四年級《平移和旋轉》教學反思

時間：2025-03-11 15:35:04 賽賽教學反思我要投稿

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蘇教版四年級《平移和旋轉》教學反思（精選16篇）

　　身為一位優秀的教師，課堂教學是重要的任務之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的蘇教版四年級《平移和旋轉》教學反思，歡迎大家分享。

蘇教版四年級《平移和旋轉》教學反思（精選16篇）

　　四年級《平移和旋轉》教學反思 1

　　《平移和旋轉》是數學課程標準《空間和圖形》這一模塊中的一個內容，這是一個新的內容，吳正憲是第一次執教，我也是第一次觀看。當我聽說在這次“第二屆吳正憲、潘小明教學藝術研討會”上，吳正憲這次展示的課，除了有我原來觀看過的“平均數”以外，還有一堂新的展示課——《平移和旋轉》時，我感到興奮。同時也直覺地感覺到吳正憲確實是踏著時代的步伐在前進。今天，在實施課程標準的實踐中，她沒有停留在理念上的學習，而是把內化了的理念通過課堂教學的實踐活動外化出來．展示出來。我認為一個人深刻的學習在于把學習到的理念體現在外化行為中。吳正憲不僅把原來她展示過多次的課在今天以課程標準“三位一體”的教學目標、學生“自主、合作、探索”的學習方法重新加以設計，而且勇于選擇過去沒有展示過、又是課程標準新增加的內容來作新的探索。我內心為她這種勇于不斷作出新的嘗試、新的實踐的精神而喝彩。在過去的10年中。她不斷地學習、實踐、反思、再實踐，她能把小學數學教研員這一平凡的工作做得非常出色，這就使得這10年不平凡了。

　　就《平移和旋轉》這一節課的設計和教學過程來看，我的思考是：

　　首先，教學目標的定位準確。平移和旋轉，應該說，是培養學生空間觀念的一個很重要的內容；從兒童空間知覺的認知發展來說。則是從靜態的前后、左右的空間知覺進人感悟平移和旋轉這一動態的空間知覺。這是培養空間觀念的基礎，而空間觀念是創新精神所需的基本要素。沒有空間觀念。就幾乎談不上任何發明創造。平移和旋轉，在現實生活中，學生也都經歷過，也應該有一種切實的.感覺，只是不知道這兩個專門術語。在小學階段，課程標準也只要求讓學生從生活實際出發有一個初步的感受就可以了。因此吳正憲把本課的教學目標確定在通過學生對生活中平移和旋轉現象的再現和在教學中的活動和分類，讓學生感受平移和旋轉，在此基礎上，促使學生能正確區分平移和旋轉，體驗平移和旋轉的價值。感受數學在生活中的廣泛應用，體會數學與日常生活的緊密聯系。這個目標既符合兒童空間知覺認知發展的特點。又符合課程標準的目標。

　　其次，她創設了有效教學的情境和策略。科學的教學策略是達到教學目標的手段。在本節課中，吳正憲以多元智慧理論作指導，在課堂情境上，一方面采用了個人思考與合作交流相結合的方式；另一方面，讓學生充分應用多種感知通道來感晤平移和旋轉的特點，讓學生回憶生活中平移和旋轉現象，觀看游樂場中的活動場面，生動、直觀地感悟平移和旋轉，進而又通過動手操作和活動進一步探究平移和旋轉。這里特別要提出的是，教師呈現一幅帶格的平面圖，兩位小朋友分別在不同位置，學校處在中間，讓學生想像兩位小朋友如何到達學校。這是一個促使學生應用智慧的設計，因為通過學生在方格紙上數出平移的格數，實際上是讓學生更直觀地強化了對平移的感知；另一方面，在到學校的途中還要有旋轉（轉個方向），再平移，這兩個概念在同一情境中呈現，又很符合實際情況，在對比中讓學生進一步感受到平移和旋轉的特征。在這個環節中，如果再增加一些不同顏色的圖形，讓學生通過平移和旋轉來組成有趣的圖形，則會更有童趣。課的最后，教師設計了“樓房會搬家嗎？”、“聰明的設計家”、“巧算長度”等解決問題的題材，又讓學生在初步應用新知中感悟數學與生活的關系。總之。整個情境的創設體現了生活實踐數學化、數學概念實踐化這樣兩個轉化，即學生在一堂課中初步完成了個體在認識上從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。這也是當今以人的發展為本的科學教育發展觀的理念的體現。

　　再次，本節課也體現了吳正憲一貫的教學風格——尊重每個學生，讓每個學生喜歡教師，喜歡數學課。總之，師生是在民主、友好的氛圍中，通過課堂教學的人際多邊互動活動，高高興興地感悟數學的魅力和價值的。

　　最后，我想說的是，在吳正憲身上體現了以下這個一、二、三。一是她總有一個目標——明天比今天更美好。在達到這個目標上，她把握明天比今天更美好的前提是，抓住今天，腳踏實地地過好今天。二是兩個翅膀、兩本書。她具備一個人成功的兩個翅膀——“愛”和“會”。她愛生活，愛教師職業，愛數學學科，愛每一個學生。她也會生活，會當教師，會教數學學科，會愛每一個學生。“愛”和“會”的良性循環就促使她總是那么充滿青春活力和追求。另外，她讀好了兒童需要這本書，同時也用她模范的言行寫好了以身作則這本書。三是三“天”、三個“我”和三句話。三“天”是指她能求實地反思昨天，自信地面對今天，理智地展望明天；三個“我”是理想中的我、現實中的我、別人心目中的我。這三個“我”，對吳正憲來說，有相當大的吻合度；三句話是：我是重要的，我是能干的，我是快樂的。我想這個一、二、三將伴隨著她的人生足跡，讓她在人生之路上走得更扎實、更光彩——用她的成功去換取年輕教師和學生們比她更成功。

　　四年級《平移和旋轉》教學反思 2

　　《平移和旋轉》是數學課程標準《空間和圖形》中的一個新的內容，反思本節課的教學，我有如下體會：

　　平移和旋轉，是培養學生空間觀念的一個重要內容，從兒童空間知覺的認知發展來說，則是從靜態的前后，左右的空間知覺進入感悟平移和旋轉這一動態的空間知覺。《課程標準》只要求讓學生從生活實際出發，有一個初步的感受，因此，我把本課的教學目標確定在通過學生對生活中平移和旋轉現象的再現和在教學中的活動分類，讓學生感受平移和旋轉，在此基礎上，促使學生正確區分平移和旋轉，體驗平移和旋轉的價值。

　　創設生活情境，讓學生初步感知平移和旋轉現象，突出了數學來源于生活。如：在引入“平移和旋轉”時，以游樂園為生活場景，直觀感受纜車、摩天輪、旋轉木馬、滑梯、小火車、大風車的運動方式，初步了解了物體的'平移和旋轉的運動特征；在解決初步會判斷物體的平移和旋轉時，我從生活入手，拍攝身邊的常見現象，（如：轉門的旋轉，車門的開關，方向盤的轉動）使孩子們感受到數學就在身邊，興趣濃厚。

　　在感知平移和旋轉時。如：用動態語言（手勢），引導學生說出平移和旋轉，學生自己動手移動文具盒，自由想象平移和旋轉的動作，學生小組合作、探究幫助小組設計到達學校的行走路線等活動，調動了學生的積極性，發展了學生的思維，激發了學生的求知欲望。在整個教學中，學生是學習的主體，發現問題，小組合作，協同研究，都讓學生自主完成。老師是以參與探索的身份出現，與學生一起研究，這樣，師生之間建立的是平等、和諧、伙伴的關系。總結不足之處，在學生合作前，應使學生聽清要求，在小組合作（幫助小紅設計行走路線）時，如把每小組一張圖片改為小組中兩人一張圖片，合作起來會更方便，效果會更佳。

　　四年級《平移和旋轉》教學反思 3

　　《對稱、平移和旋轉》把對稱、平移和旋轉等圖形的變換作為學習與研究的內容，從運動變化的角度去探索和認識空間與圖形。本單元學生主要掌握以下幾個知識要點：會識別軸對稱圖形，并能在方格紙上畫簡單的軸對稱圖形；會舉例說明生活中的平移和旋轉現象，能在方格紙上畫出簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。由于在生活中有很多對稱、平移和旋轉現象，因此，在教學中我們盡可能結合學生的生活實際來創設情境，實現學生學習有價值的數學。

　　一、呈現學生身邊豐富、有趣的'實例，讓學生充分感知平移、旋轉、軸對稱等現象。“軸對稱圖形”中的剪紙，“鏡子中的數學”中的鏡子，“平移與旋轉”中升旗、房子的平移等等，使學生感受到平移、旋轉與軸對稱圖形變換就在自己身邊，圖形變換在生活中有著極其廣泛的應用。

　　二、在動手操作中，認識平移、對稱、旋轉，并能在方格紙上畫出平移后的圖形或對稱圖形。在課中安排了“折一折”“剪一剪”“移一移”“畫一畫”“做一做”等，這樣在“做中學”，不僅使學生加深體驗圖形變換的特征，提高動手能力，而且為學生獨特的創意和豐富的想像提供了平臺。

　　三、通過審美情趣的培養，提高學生學習數學的興趣。在課中我們讓學生欣賞、收集圖案，引導學生發現美。讓學生嘗試設計圖案，鼓勵學生創造美，展示美，同時使學生體悟到美麗的圖案其實可以用一個簡單的圖形經過平移、旋轉或軸對稱得到，從而初步開成以簡馭繁的思想。這樣可以愉悅學生心情，提高學生學習數學的興趣。

　　通過本單元的教學使我們明顯感到學生愛學數學了，學習氣氛也濃了，學習效果也好起來了，再一次證明了“學習興趣就是最好的老師”，這就要求我們老師要善于挖掘生活中的數學學習素材，把學生帶到生活中去感悟數學、體驗數學、做數學。

　　四年級《平移和旋轉》教學反思 4

　　教學了“平移和旋轉”第一課時。這應該說是我第二次上這一課了。在12年剛畢業時，上的是老的小學數學教材面對的是三年級的孩子。當時整堂課上下來具體有哪些詳細的感受也忘了，但印象中應該感覺效果還好吧。而新教材把這部分內容放到了二年級下冊來讓孩子們學習。想到二年級的孩子的接受能了，又因為劉校長說要來聽我上這節課，所以課前我也是認真閱讀教參，看了一些資料，分析教學目標和教學內容。我將這個課時分成了兩部分內容，第一部分讓學生感受什么樣的運動現象是平移，什么樣的運動現象是旋轉。第二部分也是難點內容，在方格紙上數出平移距離及畫出平移后的圖形。下面我就結合第一部分的教學實際，談談自己的一點想法。

　　根據《數學課程標準》強調學生的數學學習內容是“現實的”、“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”因此提供日常生活中的實例，創設具體的生活情境十分重要。所以在本課的導入部分我結合主題圖游樂園里面的.場景，用了動態視頻出示：觀光纜車、勇敢者轉盤、激流勇進等游樂項目，引導學生進行觀察，并且用自己的動作和聲音來表示自己看到這些游樂項目的感受。讓初步感知平移、旋轉現象，從而形成表象，引出課題，然后順勢請學生用自己的語言來說一說自己理解的平移與旋轉現象，我通過學生的闡述抓住這兩種運動現象的關鍵詞語，（平移：沿直線行駛，不改變方向。旋轉：圍繞一個中心運動。）來幫助學生理解。再讓學生根據自己的理解來給這6個游樂項目分類，進一步理解這兩種運動現象。最后再讓學生到日常生活中找一找平移和旋轉的現象，并且自己模仿這些運動現象同學們說了好多好多。例如：直升飛機在上升的運動是平移。教師里面的玻璃窗戶的運動，鐘擺的運動是旋轉等等。

　　最后給他們分享了科技上的平移現象，如上海音樂大廳整棟樓的移動、以及生活中的平移與旋轉帶來的美的圖片。學生都覺得很驚訝！

　　學完本節課大部分孩子能達到我預定的教學效果，整堂課感覺還不錯。課堂氛圍活躍，學生們很感興趣，紀律也好。但總感覺沒有很好的發揮學生的主動性，大多還是我遷著他們在走，還有感覺有些環節處理還是較拖拉!希望以后能得到老師們的知道，以后多改進！

　　四年級《平移和旋轉》教學反思 5

　　這次教研，我講了《平移和旋轉》這一資料，本節課資料比較直觀，離學生的生活較近，《課標》指出，教學時應更加貼近學生的生活，更好的培養學生的空間觀念，有利于學生體會數學與生活的緊密聯系，了解所學知識的價值。本節課我根據學生的實際，確定了兩個教學目標：一是認識平移和旋轉，并能直觀區別平移和旋轉；二是能在方格紙上決定一個圖形向什么方向平移了幾格。一節課上下來，有得也有失。

　　1、把課堂還給學生，讓學生自主探究，大膽合作，在理解平移和旋轉的基礎上，用手勢比劃，用肢體語言來表演平移和旋轉，這樣更有利于學生直觀的理解。

　　2、展示時，我試圖讓學生的展示做到最精，所以對于比較簡單的知識，我選取了讓學生口頭展示，這樣既節省了時間，也鍛煉了學生的口頭表達潛力；對于重點、難點，我讓學生重點展示、多種方法展示，每個組都進行展示，不同的`組展示不同的方法，這樣更有利于突破重難點。

　　3、在對重點資料的處理上，我選取了組內交流和全班交流相結合，學生說，教師適時點撥、引導，不至于使交流留于形式。

　　4、由于教師指導不到位，學生展示時不夠大膽、大方，不能真正地動起來。

　　5、教師的評價不夠多元化，沒有充分調動起學生的積極性。

　　針對以上不足，我會不斷學習、探索，使自己的課堂變得更扎實、有效！

　　四年級《平移和旋轉》教學反思 6

　　《平移和旋轉》這節課的主要內容是結合生活經驗和事例，學生感知平移與旋轉現象，并會直觀地區別這兩種常見的現象及能在方格紙上畫出一個簡單圖形沿水平方向、豎直方向平移豎直方向平移后的圖形，從而培養學生的空間觀念。本課設計建立在學生已有的生活經驗基礎上，通過對生活中運動物體的運動方式進行分類，感知平移和旋轉，在頭腦中初步形成這兩種運動的表象。學生對平移、旋轉的理解沒有停留在概念的表面，而是讓學生找一找身邊的平移、旋轉現象，溝通數學與生活的聯系，使數學學習生活化。本節課的教學重點是直觀區別平移、旋轉這兩種現象，培養一定的空間想象能力。其中在方格紙上數出平移距離及畫出平移后的圖形是本節課的教學難點。下面我就結合教學實際，談談自己的想法。

　　一、把數學知識與生活經驗密切聯系起來

　　《數學課程標準》強調學生的數學學習內容是“現實的”、“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。在教學中我注意結合學生的生活經驗，在教學時我充分考慮學生的認知水平，尋找新知識與學生已有經驗的聯系，選取學生熟悉的、豐富有趣的生活實例——走路、轉圈直觀地導入平移與旋轉。同時，選取能讓學生感知平移與旋轉的直觀材料，通過對這些材料的觀察，讓學生初步理解平移與旋轉的特點。我引導學生用手勢、動作、學具表示平移、旋轉，充分調動學生頭、腦、手、口。

　　等多種感觀直接參與學習活動，使學生在活動化的情境中學習，不僅解決了數學知識的高度抽象和兒童思維發展的具體形象性的矛盾，而且使學生積極參與、主動探究，從而對平移、旋轉有較深刻的理解。接著，讓學生在觀察的基礎上，運用感知的經驗，說一說生活中的平移與旋轉的具體實例，并判斷日常日常生活中物體平移與旋轉現象，以加深對平移及旋轉的理解。學習完這一環節，學生會發現數學就是生活，生活中處處有數學，從而學會數學地看問題和解決數學問題。從而也培養了學生應用數學的意識。

　　二、教學中巧妙突破平移距離的難點

　　平移距離是本課教學的一個難點，在教學平移距離時，從建構主義觀看，學生很難想到要數一個圖形平移的格數，只要去數某個點移動的格數.因此，我注意將問題情境化、童趣化，激發低年級學生的學習興趣。教學設計時，我設計了小兔搬家的故事情節，引出認知難點——小房子到底平移了幾格?這樣的預設，有效地激起學生的思維碰撞，引起學生的討論。教師適當進行點撥，引起學生的重新思考。但欠缺的是怎么樣很自然地把學生的注意力引向圖形上點或線的移動.當學生面對一些數學現象或一個需要解決的數學問題時，都會產生猜想，有時雖然是錯誤的，但它是學生思維活動的顯現，是學生學習數學的重要組成部分。在學生說出自己的猜測后，再引導小組合作討論、探究，最后進行驗證，讓學生經歷“猜想——探究——驗證”的學習過程，在學會知識的`同時，也學會了數學探究的方法。我想這樣能更好的突破這一難點。

　　三、讓數學知識“活”起來，讓數學學習“動”起來。

　　這是一節概念教學課，為了讓學生清晰、準確地理解“平移和旋轉”的數學概念，我設計了“用手勢或姿體語言表達自己對平移和旋轉的理解”、“創新”。

　　造符號表示平移和旋轉”、“利用方格紙數平移格數”等操作性強的活動環節，讓學生深刻地建立起平移和旋轉的數學表象，從而真正使枯燥的數學知識“活”起來，讓學生的數學學習“動”起來。

　　四、通過反思發現教學中存在的不足

　　在最后教學畫出平移后的圖形這一環節中，沒能深入的思考怎樣學生才能很好的掌握畫法。由于這個內容比較抽象，又要求學生有一定的空間觀念，很多孩子學習這個內容有難度。為了讓學生掌握在方格紙上將圖形進行平移，在教學中我應該讓學生討論要知道平移幾格，你是看的哪里?怎么確定的?通過多個圖形的練習讓孩子們感受到要確定平移幾格，應該先在要平移的圖形中確定一個點或者一條線。再在平移后的圖形中找到相應的點和線，數出對應的點或線中的方格。如果要畫平移圖形，也是先找到對應的點和線，畫出點或線后，再畫出整個圖形。雖然學生在集體練習時都能較好的回答出平移的方法，正確數出方格數，但是通過測試，我發現平移仍然是難點。還需要通過不斷的練習才能讓學生熟練掌握。當時能夠只提一些引導性的語言讓學生說說準備畫的想法，或者教師畫一步學生跟一步。也許學生能夠更好的掌握畫法。

　　通過這堂課的教學，我深刻地體會到，要上好一堂課是很不容易的，必須深入鉆研教材，準確理解教材的編排意圖，還要根據班級學生的生活實際和學生的認知規律，再重新組織教材，重新建構教學過程。在重點難點的突破中還要多下功夫，一堂好課還是需要多研，多磨!

　　四年級《平移和旋轉》教學反思 7

　　在本節課的教學過程中，先是出示物體運動的例題圖、讓學生試著表示這些物體是怎樣運動的、舉出生活中像這樣運動的例子、然后通過操作進一步感知物體的平移和旋轉運動。根據三年級學生的認知特點，結合教材，教師把“讓學”作為這節課設計的主線。尋找契合學生認知規律和具有“數學味”的概念教學模式：通過生活場景動態圖喚醒學生的生活經驗，激發學習興趣，形成對平移現象的初步感知；通過實踐操作、體驗活動，加深學生對平移現象本質特征的理解；引導學生對“平移”的.學法進行總結，鼓勵學生用學習平移的方法自主探究旋轉。

　　從“牽”到“放”，激發了學生探究數學的積極情感，為學生插上了主動學習的翅膀。在課堂教學中，教師只有積極地為學生創設自由活動空間，學生才能淋漓盡致地發揮，對自己所持的見解或觀點才能暢所欲言，個性才能逐步體現出來。

　　四年級《平移和旋轉》教學反思 8

　　“平移和旋轉”是兩種基本的圖形變換，也是學生在日常生活中經常看到的現象。本節課的設計以活動為載體，讓學生在具體的情境中理解新知，力求體現從學生已有的數學知識和生活經驗出發，讓學生親身經歷將枯燥的數學概念在生活實際中加以應用的過程。從而培養他們的動手能力、合作意識、評價意識、應用意識以及用數學的語言解釋生活中的數學現象的能力，在活動中初步滲透變換的數學思想方法。教學活動層層深入，環環相扣，每一個新的知識點的出現都以前一個知識點作鋪墊，學生學起來比較輕松。本節課的設計和實施主要體現以下幾點：

　　一、運用信息技術，突破教學重難點

　　運用信息技術進行教學，能有效地實現由具體形象向抽象思維的過渡。由于現代信息技術手段的形象具體，動靜結合，恰當地運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官參與學習活動，解決了教師難以講清，學生難以聽懂的知識，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。在“平移和旋轉”的教學中，為了讓學生很好地理解平移和旋轉這兩種運動方式，多媒體動畫出示魚兒游學生一邊觀看屏幕一邊用手勢表示這些物體的運動方式，并根據運動方式分類。學生在直觀形象的感知以及親身的體驗中，理解和掌握了物體的兩種運動方式：平移和旋轉。

　　本節課的另一個教學重點：數一個圖形平移的格數，也是本節課的教學難點。這個教學內容在本冊書、乃至整個小學階段算得上是比較難的知識點，為了有效地突破這個教學重難點。教師演示時，要求學生看著課件數，通過現代信息技術生動形象的演示，學生發現：數一個圖形平移格數的方法就是找對應點、對應線，而不是數兩個圖形之間的空格數。如果不借助信息技術手段進行教學活動，教師花費太多的時間和精力都沒有達到預期的效果，因為這個知識太抽象，學生無法接受。運用信息技術手段進行輔助教學，效果顯著。

　　二、根據內容，靈活采用教學方法

　　在感知平移和旋轉現象時，讓學生自主探究：游樂園里游樂項目的運動方式，發現生1：轉轉椅、摩天輪、大風車是一類，因為它們是轉動的。生2：火車、纜車、滑梯是一類，它們直線移動。在數一個圖形平移的格數，既是這節課的重點，也是這節課的難點。現代技術的合理使用：多媒體課件展現讓學生欣賞平移和旋轉在生活的應用，以及數學知識與學生生活的巧妙連接等等。學生通過思考、探究、體驗，感知平移和旋轉現象，領悟平移和旋轉現象在生活中的廣泛應用。

　　四、重視培養解決問題的策略意識

　　學習知識的最佳途徑是讓學生自己去發現。本節課的重點是判斷圖形平移的方向和距離，判斷圖形平移的距離又是本課的難點。為了突破本節課的重點難點內容，首先，我對學生進行點平移的教學，讓學生觀察一個點的`平移動態過程，并讓學生說出這個點向什么方向平移了幾格，使學生學會找一個點平移以后的對應點。接著，對學生進行線段平移的教學。在這一環節，只提一些引導性的語言讓學生說說準備畫的想法，我畫一步學生跟一步。出示小屋平移，讓學生以小組為單位討論這個小屋向什么方向平移了幾格，在學生的交流、討論中，讓學生發現判斷圖形平移的方法。就這樣，一步一步由淺入深，突破了本課的重、難點，達到了教學的目的。在整個教學中，學生是學習的主體，發現問題，小組合作，協同研究，都讓學生自主完成，老師是以參與探索的身份出現，與學生一起研究，這樣，師生間建立的是平等、和諧、伙伴的關系。

　　本節課的不足：

　　1、教師對學生的評價語言不夠豐富，沒能調動全班學生全員參與，全程參與到課堂的學習活動中來。

　　2、板書應把平移和旋轉的概念寫上。

　　四年級《平移和旋轉》教學反思 9

　　《平移和旋轉》是人教版小學數學二年級下冊第三單元的內容。物體或圖形沿著一條直線運動，而本身沒有發生方向上的改變，就可以看作是平移現象。物體以一個點或一個軸為中心進行圓周運動，就可以看作是旋轉現象。看似簡單的兩種運動現象，其實對孩子們來說還是有一定難度的。這從孩子們起初的作業情況中很快反映出來了。分析原因，主要有這幾點：

　　1、有的孩子對一些物體的運動形式不了解；

　　2、孩子們對諸如汽車行駛、門的運動等現象存在爭議；

　　3、格子圖上畫物體平移后的圖時，孩子們在審題上不夠仔細，有的孩子數格子的方式不科學。

　　針對孩子們出現的問題，我在相應的.練習課中，列舉了日常生活中的許許多多實例，讓孩子們小組內說一說、演一演這些實物是怎么運動的，再通過比較、分類，初步感知平移、旋轉現象，掌握這兩種運動現象各自的特點，最后再讓學生到日常生活中找一找其他的平移和旋轉的現象。孩子們積極尋找，但會出現模糊不清的情況。比如：有孩子說“門的運動是旋轉現象”，馬上有孩子反駁“是平移現象”，前者列舉的是教室的門，后者列舉了校門口的移動門。在討論與爭議中，一些有爭議的現象反而給孩子們多了份思考，孩子們表示，在描述平移現象或者旋轉現象的時候，要把物體的運動說清楚，比如：飛機飛行是平移現象，但飛機上的螺旋槳在做旋轉運動。這也體現了數學知識與生活的密切聯系以及數學思維的嚴密性。

　　在格子圖上數和畫的環節中，我先讓孩子們自己思考，再集體討論、糾錯，一些學生很快歸納出，先在原圖找點，再在平移后的圖形中找對應點，接著數一數這組對應點中間隔多少距離。在畫圖時，更是交流了繪畫的技巧：先找點，再移點，最后將平移后的點連起來。但也有部分學生數格子的方式不對，我就一一輔導。

　　《平移和旋轉》第一課時由于我高估了孩子們對這兩種現象的判斷力，效果不如人意，但在之后的練習課中，結合實例，有動有靜的展示，以及不斷地討論與爭論中，判斷平移與旋轉的關鍵點孩子們基本掌握了，不少孩子課間還會來和我討論某種現象，判斷這是平移還是旋轉，很是有趣。

　　四年級《平移和旋轉》教學反思 10

　　義務教育課程標準教科書小學數學三年級下冊第一次出現了“平移和旋轉”這一內容，要求學生初步體會平移和旋轉的一些特點，并能對一些常見的運動現象做簡單判斷。本節內容是認識簡單的平移和旋轉現象，教材通過引導學生對生活中一些運動物體的平移和旋轉運動現象的觀察和思考，使學生認識平移和旋轉這兩種物體運動的方式，再通過組織學生尋找生活中物體的平移和旋轉運動，幫助學生建構平移和旋轉知識，建立概念。從而組織學生應用所建立的空間概念，進行問題解決，判定運動物體在運動過程中的運動方式，深化對平移和旋轉的認識，建立和發展學生的空間觀念。在本節課的教學中，我使用了多媒體課件，利用生動形象的畫面幫助學生更好地認識與了解平移與旋轉現象。

　　讓學生在重難點突破中學習

　　本節課的重難點是使學生感受和認識運動物體的平移和旋轉現象和運動特點，能正確判斷物體的平移和旋轉方式。為了突出重點、突破難點，我在教學中運用多媒體課件依次演示每個物體的運動方式，生動形象地為學生展示了每個物體的運動特點，使學生在輕松愉悅的氛圍中理解掌握了知識。

　　我在引導學生首次感知概念時，力求感知對象的典型性。在學生已有的生活經驗基礎上，出示火車，電梯，纜車，風扇，玩具直升機等圖片，使學生進一步感知平移和旋轉，在頭腦中初步形成這兩種運動的表象。對平移、旋轉的理解沒有停留在概念的表面，而是讓學生找一找身邊的平移、旋轉現象，溝通數學與生活的聯系，使數學學習、生活一體化。我引導學生用手勢、動作表示平移、旋轉，使學生在活動化的情境中學習，使學生積極參與、主動探究，從而對平移、旋轉有較深刻的理解。在教學平移距離時，由于學生很難想到要數一個圖形平移的格數，只要去數某個點移動的格數。因此，我先教學了平移一個點、一條線段，很自然地把學生的注意力引向點的.移動。當學生面對一些數學現象或一個需要解決的數學問題時，都會產生猜想，在這里我讓學生說出自己的猜測，并引導其進行驗證，學生經歷“猜想？驗證”的學習過程，在學會數學知識的同時，也學會數學探索的方法。

　　由于這節課學生很難理解平移的距離，再加上數格子很容易出錯，所以，我教的地方太多，比如，教給學生數格子的方法，怎樣畫出一個圖形平移后的圖形，花的時間太多導致后面的平移物體沒講完。我完全可以放手讓學生想辦法，討論交流探究，我備課時擔心學生出現這樣那樣的錯誤，怕浪費時間，所以走了老路，束縛了學生的思維。

　　四年級《平移和旋轉》教學反思 11

　　“平移和旋轉”是常見的物體運動現象，是日常生活中經常看到的現象。是培養學生空間觀念的一個重要內容。我是從以下幾個方面進行教學的。

　　一、準確定位教學目標

　　《數學課程標準》強調學生的數學學習內容是“現實的”、“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”因此，我把本課的教學目標確定在通過學生對生活中平移和旋轉現象的再現和在教學中的活動分類，讓學生感受平移和旋轉，在此基礎上，促使學生正確區分平移和旋轉，體驗平移和旋轉的價值。

　　二、創設生活情境，初步感知平移旋轉

　　首先，我讓學生觀察課件中物體的運動方式，讓學生初步了解什么是平移和旋轉的運動；讓學生根據這些物體的運動方式進行分類，使學生進一步體驗平移和旋轉的運動特征。在解決判斷物體的平移和旋轉時，我從生活入手，呈現出常見的生活現象，如：教室門的開與關、電風扇的轉動、拉抽屜、鬧鐘指針的運動等，使學生進一步感受到數學就在身邊，學習數學的`興趣便更加濃厚。

　　三、運用多種感官，促進空間觀念的發展

　　“重視學生的動手實踐活動，使學生從數學現實出發”是課改中的一個新理念。平移和旋轉的現象在生活雖隨處可見，但平移和旋轉的特點要讓學生用語言表述很難。于是，我用動作的準確性（用手勢比劃、肢體演示）彌補語言表達的不足。讓學生在比劃演示中感知平移和旋轉的運動方式，充分調動學生手、腦、眼、口等多種感官參與學習活動，使學生在活動化的情景中學習，不僅解決了數學知識的高度抽象性和兒童思維發展具體形象性的矛盾，使學生主動參與、積極探究，對平移和旋轉現象有了深刻的理解。

　　在實施課程標準的實踐中，我們不應停留在理念的學習上，還應把內化了的理念通過課堂教學的實踐活動外化出來，但在實踐中，我還有很多不足之處，比如：我在評價學生的發言時，有些單調，有時不夠確切，激勵性的語言不夠豐富，教學語言還不是很精練、準確，突發事情上，教學機智還不夠等，我會在以后的教學中努力學習，注意提高。

　　四年級《平移和旋轉》教學反思 12

　　平移和旋轉是數學課程標準《空間與圖形》中的一個新的資料，這兩種現象是學生在日常生活中經常看到的現象。從數學的好處上講，平移和旋轉是兩種基本的數學思想。圖形的平移和旋轉對于幫忙學生建立空間概念，掌握圖形位置變換的數學思維方法有很大的作用。

　　這節課的教學我本著“讓學生的自主探索活動貫穿于課的始終”的原則進行設計。為此，在教學中我力求體現：

　　1、創設生活情境，讓學生在活動中感悟數學

　　現代教育主張“數學源于現實，寓于現實，用于現實”“重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學，理解數學”。因此，我從小朋友們最常玩的玩具風車和飛鏢入手，運用學生常見到的物體運動現象來進行辨析；讓學生展開思維的翅膀尋找發現自己身邊各種平移和旋轉現象；通過欣賞感受平移和旋轉在生活中的應用，體悟平移和旋轉的價值所在。在這些學習活動中，不僅僅強化了對平移和旋轉的`認識，加深了學生對所學數學知識的感悟，同時也加深了他們對數學與我們的生活息息相關的體會。

　　2、創設活動情境，讓學生在操作中體驗數學

　　通過讓學生親身體驗平移和旋轉，決定生活中哪些現象是平移，哪些是旋轉，不但讓學生對平移和旋轉的概念有了更進一步的直觀認識，而且讓學生感受到數學來源于生活，生活中處處有數學。

　　3、創設問題情境，讓學生在探究中理解數學

　　重視培養學生的自主探究解決問題的潛力和實踐潛力，并讓學生從中體會到學習的。樂趣。“如何理解一個圖形在方格紙上平移了幾格”是本節課的教學難點。在這一教學環節，我精心設計了一個游戲，并由此引出“看整圖”這種決定平移距離的方法。通過整體與部分的關系，我抓住學生的注意力向學生提出了探究的問題：我們能不能只看圖形的某一部分來研究平移的格數呢？在這一個問題情境中，激發出學生急切想明白答案的愿望，我沒有立刻給出正確答案，而是出示三角形位置平移前后圖，讓學生觀察三角形向上平移了幾格？把問題拋給了學生，學生的探究欲望被激發了。學生中出現了幾種可能，我沒有立刻表態，而是讓學生拿出三角形和方格紙，通過移一移，動手驗證“究竟三角形平移了幾格”。之后，我讓學生分小組進行探究性學習：先是對照三角形圖說一說自己決定平移距離的方法，動手移一移，數一數，三角形向上平移了幾格。讓學生自主探究出看對應點、對應邊來決定平移的方法。通過學生試畫一個圖形平移后的圖形從而讓學生在體驗中探究出畫平移后圖形的方法。由激發出學生認知的矛盾沖突，到自主探究，再到合作探究，并從中獲取知識。這樣的知識獲得，學生就會印象深刻，并從中體驗到學習數學的樂趣。

　　四年級《平移和旋轉》教學反思 13

　　關于平移和旋轉教學的思考

　　平移和旋轉這是第三單元的數據。本單元將圖形的轉換（如平移和旋轉）作為學習和研究的數據，從運動變化的角度探索和理解空間和圖形。由于生活中存在很多平移和旋轉現象，在教學中，我盡量結合學生的生活實際創設情境，實現學生學習有價值的數學。

　　1、圍繞學生展示豐富有趣的例子，讓學生充分感知平移、旋轉、軸對稱等現象&在“平移和旋轉”中，升旗和房子的`平移讓學生感覺到平移、旋轉和軸對稱圖形變換就在他們身邊，而圖形變換在生活中得到了廣泛的應用。

　　2、在實際操作中，識別平移和旋轉，并能夠在方格紙上繪制已翻譯的圖形。在課堂上，我們安排了“動、動、畫、做”等活動。這樣，學生不僅可以加深對圖形轉換特征的體驗，提高自身的實踐潛能，而且可以為學生獨特的創造力和豐富的想象力提供一個平臺。

　　3、通過審美情趣的培養，提高學生學習數學的興趣。在課堂上，我們讓學生欣賞和收集圖案，引導學生發現美。讓學生嘗試設計圖案，鼓勵學生創造和展示美，讓學生認識到通過簡單圖形的平移和旋轉實際上可以獲得美麗的圖案，從而初步形成用簡單控制復雜的思想。這可以愉悅學生的情緒，提高學生學習數學的興趣。

　　通過本單元的教學，我們清楚地感受到學生熱愛學習數學，學習氛圍濃厚，學習效果較好。它再次證明了“學習興趣是最好的老師”，這就要求我們的老師善于挖掘生活中的數學學習素材，把學生帶到生活中去理解數學，體驗數學

　　四年級《平移和旋轉》教學反思 14

　　備這一課之前，一直思考著如下幾個問題。

　　第一：學生能不能在日常生活中找到平移與旋轉這兩種現象，并能正確區別。

　　第二：怎樣能使學生快速掌握在方格紙上畫出平移后的圖形。因此在教學設計中我從學生的實際生活感知出發，通過情景設置來引發學生的學習興趣，通過集體的探究活動來激發學生的思維，引導學生把學習數學的過程回歸到現實生活中，培養學生的觀察和思考的能力。

　　這節課我通過課形象地件演示學生熟悉的電梯、窗戶、車、風車、自動門等大大吸引學生的注意力，讓學生通過觀察畫面上的運動現象進行分類，因為這些現象都是生活中經常存在的，所以學生們能夠既快又準的找出規律、分類。然后讓學生用肢體語言表示這兩種不同的運動現象，能夠使他們獲得感性認識，加深理解。引導學生在小組內做一個表示平移或旋轉的動作，在班內匯報表演。學生很感興趣，課下也討論不休。

　　平移與旋轉教學中，平移多少格總是難點，不易突破。教學中我先讓學生觀察，看題中的圖形移動了多少格，然后由學生匯報結果，匯報過程中出現了不同觀點，通過讓學生發表觀點，互相辯論后，最終總結出方法：看一個圖形移動多少格，只需數圖形上某個點移動了多少格。然后我通過課件直觀形象地把移動小房子過程進行演示，降低了難度，提高了學生興趣和學習效率。學生進一步明確了一個圖形的某一點或某一條邊移動的格數，就是整個圖形移動的格數，之后我又趁熱打鐵和學生一起做了幾道練習題，鞏固了本節課的`知識點，學生大都能夠掌握這節課的難點，剛更加樹立了學習的信心。

　　當然本節課也有不足之處，如學生的語言表達能力還有待于提高，在平移過程中仍有少數學生還不會數格，個別學生參與互動的熱情還不夠高，還有待于教師進一步研究教材、研究教法與學法，有待于教師去指導、感化每一位學生，爭取讓每一位學生都積極參與互動，讓每一個孩子都得到更好的發展。

　　四年級《平移和旋轉》教學反思 15

　　通過這部分知識的學習，學生初步感知平移和旋轉現象，能正確區分平移和旋轉。感受數學在生活中的廣泛應用，體會數學與生活的緊密聯系。本節課的教學重點是直觀區別平移、旋轉這兩種現象，培養一定的空間想象能力。下面我就結合教學實際，談談自己的一點想法。

　　所以在本課的導入部分我用了動態出示學生日常生活中經常見到的事物：觀光纜車、升降國旗、螺旋槳、風扇等，引導學生進行觀察、比較、分類，初步感知平移、旋轉現象，從而形成表象，引出課題，然后再讓學生觀察平面圖形也就是想想做做1中的題目，我不給學生動態的演示了，讓孩子自己發揮已有的'認知經驗和想象能力來判斷平移和旋轉現象，最后再讓學生到日常生活中找一找平移和旋轉的現象。

　　讓學生列舉還有什么物體的運動是平移或是旋轉，同學們說了好多好多，但會出現模糊不清的情況，例如：生1：飛機的運動是旋轉。生2：飛機的運動是平移。我說：“飛機的運動到底是平移還是旋轉？大家討論討論。”最終得出比較正確的說法：飛機的運動是平移，而它的螺旋槳的運動卻是旋轉。生3：鐘擺的運動是平移，移左又移右。（這個現象學生非常感興趣）立即有人反對：不對，鐘擺的運動是圍著中間的點進行旋轉的，不是平移。看，小小的鐘擺圍繞著平移和旋轉引發了學生們諸多的猜想和議論，但我覺得每一個聲音都包含著學生對知識的吸收與理解，每一個提議都是對自己所學的一種再創，而每一個反駁都是對知識的再吸收。

　　在此基礎上按運動的方式進行分類，很多學生都按平移和旋轉把它們分成了兩類，我適時講述：象火車、電梯、纜車這樣的運動叫平移；象電風扇的風葉、飛機的螺旋槳和掛鐘的鐘擺這樣的運動叫旋轉，同學們接受得還不錯。學習完這一環節，學生會發現數學就是生活，生活中處處有數學，從而學會數學地看問題和關心、解決數學問題。從而也培養了學生應用數學的意識。