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五年級下體育教學(xué)反思
教師在教學(xué)反思中，對過去的教學(xué)行為做出理性的審視和評判，在看似無問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，揭示出行為背后所隱含的觀念和意識，促進(jìn)智慧的生成和實踐行為的進(jìn)一步提升。下面是關(guān)于五年級下體育教學(xué)反思的內(nèi)容，歡迎閱讀！
五年級下體育教學(xué)反思
教學(xué)內(nèi)容：1、游戲：跳過人索橋。2、跨越式跳高。
在這次課中，我以堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長。激發(fā)學(xué)生的運動興趣，興趣的培養(yǎng)是實現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)和價值的有效保證。本著以學(xué)生發(fā)展為中心，教師為主導(dǎo)。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)潛能。為了學(xué)生的個體差異，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價方法，從而使每個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)和成功的樂趣。我通過講解、示范，指導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)，所采用的引導(dǎo)、鼓勵、表揚(yáng)、比賽等激發(fā)學(xué)生的共同參與。從整體看課前的教學(xué)目標(biāo)，計劃、教材的選用、設(shè)計，都很成功。
在游戲部分教學(xué)內(nèi)容的合理達(dá)配，對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。在游戲中安排了同學(xué)們特別喜愛的跳繩運動和跳過人索橋游戲。用競技的形式，將這兩項結(jié)合起來對學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，這樣就像一根無形的指揮棒，牽引著五十幾位同學(xué)的心，這樣讓注意力不集中的學(xué)生都吸引過來。將復(fù)習(xí)內(nèi)容安排在游戲中：一是起到鞏固的效果；二是輔導(dǎo)個體差異的學(xué)生；三是無形中形成了積極的練習(xí)作用。其次師生的共同參與，激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)欲望。在游戲、學(xué)習(xí)中以學(xué)生為中心，教師為指導(dǎo)者。這樣就形成了教學(xué)相長，讓學(xué)生也成為教學(xué)的設(shè)計者。在游戲和放松練習(xí)的過程中，教師主動、積極地和同學(xué)們共同練習(xí)，主動參與，既起到組織者的作用，又發(fā)揮其引導(dǎo)學(xué)生的作用，學(xué)生練習(xí)的積極性得到充分調(diào)動，學(xué)生練習(xí)的時間增加，練習(xí)密度加大，這樣很好地完成了教學(xué)任務(wù)。再者我注重學(xué)生“三基”的培養(yǎng)。
教師通過講解、示范、指導(dǎo)；注重學(xué)生基本知識、技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生知道什么而且更要讓他知道為什么；教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，基本技術(shù)、技能的學(xué)習(xí)，是直接關(guān)系到動作質(zhì)量的好壞，小學(xué)體育教師的技術(shù)、技能，對學(xué)生的.終身體育鍛煉至關(guān)重，所以加強(qiáng)教師自身素質(zhì)也不容復(fù)視。第四學(xué)生對在授課的過程中有以下幾點需加強(qiáng)：
1、教師的語言應(yīng)接近學(xué)生的年齡，這樣才能更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
2、培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣是一個長期的工作，要堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生良好的身體姿態(tài)，扎實貫徹健康第一的思想
3、加強(qiáng)組織紀(jì)律，加強(qiáng)課堂的組織。
五年級下體育教學(xué)反思
《體育課》選自意大利作家亞米契斯所著《愛的教育》，文章通過一堂體育課，塑造了一個雖然天生瘦弱，但是不甘落后敢于挑戰(zhàn)自我并獲得成功的小男孩形象——涅利，并圍繞涅利的勇敢堅強(qiáng)，展現(xiàn)了一群關(guān)心他、愛護(hù)他、給他勇氣和信心的人——涅利的母親、老師、朋友、同學(xué)等等，故事貼近學(xué)生的年齡、個性特點，易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而便于引導(dǎo)學(xué)生在對涅利的關(guān)注中，體會小主人公的自強(qiáng)的精神，并感同身受地體會愛與被愛的'溫暖和幸福。教學(xué)本課時，教師課前深“啃”教材，同時針對本班學(xué)生的心理特點、思維習(xí)慣，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，對課堂調(diào)控作了充分的準(zhǔn)備，所以課堂實際效果基本上達(dá)到了預(yù)期要求。
一、走進(jìn)文本，與作者進(jìn)行零距離的接觸。
“走進(jìn)文本”這個環(huán)節(jié)應(yīng)該是比較容易把握走進(jìn)文本，讓學(xué)生體會每一個字眼、每一個細(xì)節(jié)里面所包含的內(nèi)容，不光可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的感悟和思維能力。在這個過程中，老師不是在拉著學(xué)生走，而是巧妙地不著痕跡地跟著學(xué)生的思維“趕”，既調(diào)動了學(xué)生的思考、朗讀的積極性，有活躍了整個閱讀課堂。
二、抓重點詞語體會涅利爬橫木的艱難。
教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句，重點詞語體會涅利爬橫木的艱難。如：可憐的小家伙，他使出了全身的力氣，臉都憋紫了，豆大的汗珠從他額頭上滾落下來。還有涅利氣喘吁吁，用盡了力氣，爬到離橫木頂只剩一臂遠(yuǎn)的地方。學(xué)生抓住氣喘吁吁、用盡、使出、憋紫、汗珠、滾落這些詞語體會到涅利爬橫木的艱難。
三、反復(fù)品讀體會人物自強(qiáng)、鍥而不舍的精神。
以讀為本，讀中感悟。本課設(shè)計了快速閱讀、自由讀、齊讀等多種讀書的方式。學(xué)生通過一次次朗讀，一步步加深對文本的理解。因此，朗讀是一個將文本內(nèi)化的、展現(xiàn)的過程，這節(jié)課，學(xué)生就是在一次次的朗讀聲中體會涅利自強(qiáng)、自立、自信和母親、老師、朋友、同學(xué)對他的鼓勵。
四、語言訓(xùn)練來補(bǔ)白。
教學(xué)十二自然段時，老師讓學(xué)生齊讀后，提出這樣的問題：假如你是涅利，在同學(xué)老師的鼓勵下，終于站在最高處，你的心理一定有許多話要說，你想對自己、老師、同學(xué)、媽媽說些什么？這一補(bǔ)白，通過換位思考，進(jìn)一步理解涅利自強(qiáng)、自立、自信和母親、老師、朋友、同學(xué)對他的愛使他獲得成功。
不足之處是合作學(xué)習(xí)沒有發(fā)揮實效性，教師提的問題太大，太模糊，學(xué)生不好把握。
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