《成長的快樂》語文教學反思

　　在指導學生閱讀三篇“成長快樂”系列文章，我也力求巧妙地滲透一點讀書方法。我希望課內(nèi)閱讀能成為幫助學生打開課外書籍的鑰匙,讓學生在故事的豐富情感中自由地思維、自由的表達,自由的想象；讓學生心與心碰撞、愛與愛交流、情與情融匯，享受情感的愉悅，讀書的快樂！和好書交上朋友!愿望是這樣，但在真正教學中，要達到這些又是何其困難。看來在上閱讀指導課之前，教師要認真閱讀作品，掌握作品的思想內(nèi)容和寫作特點，并且使自己受到感染和教育，這樣才能及時地了解學生課外閱讀情況，幫助他們解決一些閱讀中的問題，在交流中形成共鳴。我想在以后的教學中，如何抓住一節(jié)課的重點，突破難點，體現(xiàn)亮點，是我要注重的一個重要課題。

　　我想達到的教學狀態(tài)是師生共讀一本書，在閱讀品味的過程中讓孩子體會到讀書的快樂，閱讀童話是那么有趣。課上，我創(chuàng)設(shè)了一個輕松的'讀書氛圍，孩子圍在我的身邊，我一頁頁地翻著書，我覺得自己就是帶領(lǐng)孩子推開童話大門，遨游童話世界的那個引導者。帶著孩子一起走進拇指姑娘的內(nèi)心世界，和她一起快樂，一起悲傷，一起用一顆明媚的心去幻想，去追求。在閱讀的過程中，我按故事情節(jié)的發(fā)展組織教學，在閱讀品味的過程中滲透方法的指導，讓孩子懂得讀書時應該讀讀文字、看看插圖，體會人物的內(nèi)心，遇到優(yōu)美的語句反復朗讀，讀書還要思考、想象，讀完一本書還要問問自己懂得了什么？有哪些收獲？…….這些方法可能孩子不能完全掌握，但我想它們會慢慢地在孩子心中生根、發(fā)芽，在孩子們讀書的道路上成為一個風向標，指引著他們讀好每一本書。

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，閱讀指導課也不例外。孩子在由對語言文字的感悟品味到情感的真切流露，內(nèi)心產(chǎn)生了與課文的共鳴，課上我還讓學生進行角色扮演，學生以特定的角色帶著情感色彩去學習，在角色體驗的驅(qū)動下，會情不自禁地按自己扮演的身份去思考、去表白，孩子的理解、想象、表演能力都有了進一步的提高。

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