要善變壓力為動力美術教學反思

　　美術學習教學的過程中強調學生主動地建構知識，反對教師的灌輸；強調學習過程應以學生為中心，反對教師中心論；強調尊重學生的個體差異，反對“一刀切”的大一統(tǒng)評價方式；強調互動的學習方式，反對單項的信息交流。這種思想引導我們從學生的成長和發(fā)展考慮教學方法，不要只關注學生學習效果是不是好？要求的作業(yè)會畫了嗎？美術知識掌握了嗎等等？而傳統(tǒng)的評價最直接最簡單，會的就是好的，對的就是會的。這種評價的優(yōu)點就是操作簡單、一目了然，但缺點也是顯而易見的'，那就是只重結果，不管過程，我們都知道，美術教學過程的活動體驗是學生形成正確價值觀和審美觀的直接因素，也是學生進行知識情感建構的重要過程，忽視了這一點，也就忽視了美術教育育人的重要功能。

　　其實，在我們每天進行的美術教學活動中，多從學生的角度去考慮問題，你就不斷會有新的發(fā)現，子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者�！比缃竦膶W習原則正在倡導“學樂”精神，這也是對傳統(tǒng)苦學精神的一個顛覆，活動建構正式如此，如果連最基本的興趣都談不上，就不能確�；顒拥挠行�性了。活動建構美術教學模式的研究就是對平時我們上課、聽課和學習的一個總結，然后在反饋到課堂上去，久而久之，就形成了一種思想，一種“心中有學生，用線條去育人”的一種探索。

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