《大雄有一個小麻煩》教學(xué)反思
在與幼兒的每日相處中，我發(fā)現(xiàn)，在眾多學(xué)習(xí)習(xí)慣中，孩子們最為缺失的是良好的傾聽習(xí)慣，主要表現(xiàn)在：缺乏耐心，隨意打斷別人講話；不仔細(xì)，不能正確理解別人的意思，等等。如果將這種習(xí)慣帶入小學(xué),很有可能使聽課效率大打折扣，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難。因此培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣非常重要。在繪本《大熊有一個小麻煩》里，憨態(tài)可鞠的大熊總是被打斷話語，雖然得到了一件又一件的禮物，但真正想解決的麻煩卻始終還在心頭縈繞。作者運用了大量的重復(fù)句式，這種故事結(jié)構(gòu)很適合小朋友欣賞和理解，小朋友還可以在情境表演中體會到傾訴與傾聽的重要性。因此，我根據(jù)幼兒在傾聽方面存在的問題和故事的特點，設(shè)計了語言活動《大熊有一個小麻煩》。
這個故事對于大班的幼兒來說內(nèi)容較多，篇幅較長，為了避免過于頻繁、高度控制的提問會使兒童厭煩，從而降低閱讀興趣，我對閱讀材料進(jìn)行了刪減，圖片也進(jìn)行了修改。在課前設(shè)計問題時，我對每個畫面的提問都進(jìn)行了思考，力求沒有重復(fù)，層層遞進(jìn)，由易到難，注重孩子積極的情感體驗。
但從總的活動設(shè)計與過程來看，卻也存在不少問題：
一、由于環(huán)節(jié)較多，為了控制好活動時間，我不自覺地又成了活動的主導(dǎo)者，依然是“牽著孩子鼻子走”，給予孩子思維、想象的空間還不夠多，而是在“教師一問，幼兒一答”的模式中讓孩子明顯處于被動地位。雖然故事已經(jīng)經(jīng)過刪減，但活動后發(fā)現(xiàn)，仍然較長，還可以進(jìn)行深層性的改編。同時這些環(huán)節(jié)趣味性欠缺，沒有很好注意動靜交替。只有從幼兒身心發(fā)展規(guī)律特點出發(fā)，注意動靜交替才能避免孩子過于疲勞。
二、為了吸引幼兒的注意，激發(fā)他們參與的興趣，在活動一開始，我就出示了“大熊（帶著皇冠眼鏡翅膀圍巾穿著靴子）的圖片，讓孩子們來說說這是誰？但我的教學(xué)圖片的'不夠清晰，有的說是蒼蠅，有的說是公雞，對孩子產(chǎn)生了誤導(dǎo)。因此在準(zhǔn)備教具時，應(yīng)該更加清晰和巧妙，為活動的有效開展服務(wù)。
三、在活動設(shè)計時，考慮到動靜交替，鞏固和遷移幼兒的經(jīng)驗，讓幼兒聯(lián)系實際來學(xué)會傾聽，我設(shè)計了最后一個扮演角色，情境表演的環(huán)節(jié)。但實施下來，卻感覺有些拖沓，價值不大，只有部分幼兒參與，沒有考慮到全部幼兒。如果收集一些幼兒生活中需要幫助的照片，再引導(dǎo)幼兒相互說一說、演一演，把這個環(huán)節(jié)放進(jìn)延伸活動，可能更加合適。
幼兒園語言教材具有靈活性，要求教師能更快地提高自身素質(zhì)，在實踐中不斷創(chuàng)編有自己特色的教學(xué)方式與教材，根據(jù)幼兒的需要對原教材進(jìn)行一些創(chuàng)造性的改編或自編，充分發(fā)揮教學(xué)的藝術(shù)魅力。本次評優(yōu)活動對于我來講是一次嘗試，但卻不是新教學(xué)模式的嘗試，今后，我會不斷嘗試新的教材、新的教學(xué)模式，讓孩子學(xué)的輕松，學(xué)的快樂。
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