《定滑輪和動滑輪》的教學反思
1、已經將課堂完全移到了實驗室，教室只是一個學生與教師匯合的地方，要求課代表課前問好上課地點，整好隊后再一起出發
2、讓課代表更像個“官”，聽了魏書生老師的演講后，覺得自己以前一直是把課代表在當一件工具來使用，應該讓他感覺到更像一個“官”。所以，對于課堂作業的管理不再讓課代表負責收取，要做的只是督促每個組負責作業收取的同學把本小組的作業收齊，再拿著匯總的本子找我即可，不再陷于找人收作業的境地
3、定人定位定職責，在實驗室中，一小組的同學（6人）圍坐兩張實驗桌，每張實驗桌的第1位同學負責領取實驗器材，第2位的負責器材清點與歸類，第3位負責器材的歸還，不得更改。
在正式授課中，學生動手能力不足的`缺點又開始暴露出來，特別是學生在固定定滑輪的過程中，要花費大量的時間，最終導致這節課無法完成，導致這個情況的原因可能會很多，但如何去解決呢？
希望在以后能找到答案。
看來學生的動手能力差的問題還是在困擾大家，還是給學生降低些難度吧，安裝過程就放在平時由我來代勞，上課時學生只需合作完成既定實驗。
一、成功之處
1、實驗以學生探究為主。
根據本節課的教學目標和重點要求，為了讓學生更確切的理解定滑輪、動滑輪的作用，安排學生在教師的指導下有目的的親自動手操作，通過讀取數據、分析修正，讓學生自己得出滑輪特點，在探究中拓展了學生團隊合作和交流能力，培養學生實事求是和勇于探索精神。
2、對比演示，讓學生一目了然。
在分析和區分動滑輪和定滑輪時，我先引導學生組裝出兩種滑輪使用方式，并進行對比演示工作過程，提出明確的觀察目標，在學生認真分析觀察的基礎上給這兩種滑輪命名。輕松地區分出定、動滑輪，并使學生體會到叫定滑輪或動滑輪并非是滑輪結構的區別，而是使用方式的不同，培養了學生觀察能力和概括能力，暗示學生認識事物要抓本質，既要研究共性，又要重視差異性。
3、處理教材，靈活多變
教材的順序是先介紹定滑輪的定義，研究性質，而后是動滑輪的定義，研究性質，但根據學生的實際情況，這種劃分并非學生自然的思維生成，于是我先讓他們認識滑輪，再來區分兩者，認識過程更加順其自然，符合學生認知規律。
二、不足之處
1、時間過于倉促。
學生由于平時親自動手操作不多，因此器材的組裝，測力計的校對，讀數等都延緩了課堂的教學速度。
2、新理念與新課堂的銜接還有待磨合。
本節課中，通過學生分組實驗，親自經歷探究過程，實事求是的得出了拉力的數據，培養了學生動手操作能力，加深了對滑輪作用的理解，這是我設計的初衷，但也正是這一點占用了大量的課堂時間，使課堂出現了前緊后更緊的局面，影響教學任務的完成。
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