《講信用》一單元的教學(xué)反思
葉瀾教授指出，課堂教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的生命活力，把課堂還給學(xué)生，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。下面是我在教完“講信用”一單元后，和學(xué)生在交流學(xué)習(xí)所得的片斷：
師：學(xué)完這一單元后，同學(xué)們懂得了什么呢？
生齊說(shuō)：說(shuō)話(huà)要算話(huà)，我們要做一個(gè)講信用的人。
師：你們以前有沒(méi)有做過(guò)不講信用的事呢？如果是現(xiàn)在，你們會(huì)怎么做的？
生1：我答應(yīng)過(guò)澤賢要去他家做作業(yè)的，結(jié)果沒(méi)有去。如果是現(xiàn)在，我會(huì)先打電話(huà)告訴他的。
師：（親切地）你變得講信用了，而且能從學(xué)過(guò)的故事中得到啟發(fā)，真是好樣的！
生2：以前，我向表哥借了一把玩具槍?zhuān)f(shuō)以后要還給他的，可現(xiàn)在還沒(méi)有還給他。如果是現(xiàn)在，我會(huì)向媽媽要錢(qián)買(mǎi)。
(學(xué)生起哄)
生3：你真貪心！
生4：你說(shuō)話(huà)不算話(huà)！
生5：你真不講信用！
……
（一石激起千層浪，各種說(shuō)法都有，那個(gè)學(xué)生也漲紅臉，低下了頭，我馬上意識(shí)到這時(shí)只要稍一不慎就會(huì)深深地傷害一顆幼小的心靈。）
師：實(shí)不相瞞，老師上小學(xué)三年級(jí)時(shí)，也拿過(guò)人家的玩具，后來(lái)才知道那樣做是不對(duì)的。剛才這位同學(xué)的年齡比老師還小呢！現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們討論一下，這位同學(xué)應(yīng)該怎樣做呢？
生6：可以經(jīng)常去表哥家里和他一起玩。
生7：向他借來(lái)玩，但要記得還。
生8：對(duì)啊，我們要做一個(gè)講信用的好孩子。
……
這一堂課，學(xué)生的自我檢評(píng)，為我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的教學(xué)情境，它形成了師生間、生生間的動(dòng)態(tài)鏈條，煥發(fā)了生命活力，引發(fā)了學(xué)生對(duì)反應(yīng)比較激烈的問(wèn)題進(jìn)行討論。師生間、生生間的動(dòng)態(tài)能否生成，很大程度上取決于所營(yíng)造的氛圍以及對(duì)學(xué)生的人文關(guān)注有多少。面對(duì)一片指責(zé)聲和孤零零的被指責(zé)，我能用呵斥或置之不理這樣簡(jiǎn)單的方式來(lái)處理嗎？不，那都是庸師之舉。一方需要民主，他們有話(huà)要說(shuō)；一方需要關(guān)注，他渴望撫慰、呵護(hù)。簡(jiǎn)單的處理方式只會(huì)讓動(dòng)態(tài)鏈條斷開(kāi)，讓被指責(zé)的'一方受到傷害，能做到“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”嗎？。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：自尊是人性的頂峰，激發(fā)學(xué)生的自尊心是“教育工作的頭一條金科玉律”。要珍惜和保護(hù)學(xué)生的自尊心，他十分形象地比喻為“要小心得像對(duì)待一朵玖瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠”。蹲下來(lái)看學(xué)生，教師不再高高在上，學(xué)生沒(méi)有心理壓力，形成一種和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，敢說(shuō)，思維處于亢奮狀態(tài)。
【《講信用》一單元的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《講信用》教學(xué)片斷及反思01-05
第一單元教學(xué)反思05-14
第一單元教學(xué)反思01-07
英語(yǔ)第一單元教學(xué)反思01-01
第一單元種子教學(xué)反思01-03
第一單元《負(fù)數(shù)》教學(xué)反思03-28
單元教學(xué)反思01-17