水的組成教學反思700字
本節課堅持“教與學、知識與能力的辨證統一”和“使每個學生都得到充分發展”的原則，采用實驗演示教學法、課件展示教學法、探究教學法等諸方法之長，努力做到教法、學法的最優組織。
注意培養學生觀察、分析和解決問題的探究能力：在水電解實驗中，電極的正負極學生很難直觀的看出，而且哪里是電極、放出氣泡的現象、試管里水位的高低變化、氫氣燃燒的顏色后排的學生根本就看不清楚，這就是實驗的教學效果大打折扣，而且會使一部分看不清實驗的學生對化學實驗失去興趣。所以我在做演示實驗時，利用多媒體將實驗顯示在屏幕上，等于將實驗加以放大。實驗過程中的上述每一個環節包括實驗裝置、步驟、現象都展現在每一個學生眼前，使實驗效果更清晰、更直觀，讓每個學生都可以通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點。
同時，由于水電解產生的氫氣量不夠，我無法通過現場收集氫氣做爆鳴實驗，結合水的組成發現史，通過現場制取氫氣，點燃肥皂泡的實驗，能非常直觀的看到氫氣與空氣混合爆鳴現象，進而引入可燃性氣體的驗純，最后點燃氫氣。當學生直觀的感受到了整個實驗，其求知欲立馬被激發出來，學習的興趣又一次得到了滿足，知識的獲得也就是一件水到渠成的事情了。
充分調動學生的積極性和主觀能動性，使學生充分發揮主體作用：過渡時提出一組富有探究性的'問題（如氫氣的燃燒能否證明水的組成？通過本節課你能總結出探究物質組成的方法嗎？），給學生創造思維的良好環境，充分發揮學生的主體作用，引導學生通過觀察實驗、思考、分析，最后探究得出結論。
在學生明白水電解的生成物是氧氣和氫氣后，通過2014年我國科學家發現水分子的內部結構，進而展示水電解的微觀動態圖，這樣可以幫助他們較快地，較直觀理解水的微觀構成，同時，幫助他們學會從微觀的角度去分析問題，變抽象為具體，變靜態為動態，將微觀過程進行模擬，用一種建模的方式，化枯燥為生動，從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。學生也會產生樂學情緒，激發了他們的探究欲望。
當然，如果進行分組實驗，讓學生親自來完成水電解實驗，也許更好，但由于學生學習化學實驗時間較短，自主操作能力較弱，因此，演示實驗更安全些。
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