課文天游峰的掃路人教學(xué)反思
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、讀通課文；
2、學(xué)習(xí)字詞；
3、一讀課文，了解天游峰的掃路人；
4、品讀第二自然段，了解天游峰的高與險，學(xué)習(xí)側(cè)面描寫的方法。
導(dǎo)入學(xué)習(xí)還是要扣題而下，師生介紹天游峰，收獲一個感性的認(rèn)識。齊讀課題，讓學(xué)生了解這是一篇寫人的文章。
組織學(xué)生讀上一輪課文，檢查字詞的自學(xué)情況，這是常規(guī)做法。在這過程中，指導(dǎo)學(xué)生寫好“頗”、“褪”等字。
第三個環(huán)節(jié)，給學(xué)生時間自讀課文，思考：天游峰的掃路人是一個怎樣的老人？然后師生一起來完成這一任務(wù)。
有學(xué)生根據(jù)第3自然段說，這是一位艱苦樸素的老人；有學(xué)生根據(jù)第7自然段說，這是一位勤勤懇懇的老人；有學(xué)生根據(jù)第10自然段說，這是一位熱愛大自然、熱愛生活的'老人；有學(xué)生根據(jù)第10自然段說，這是一位無私奉獻(xiàn)的老人；有學(xué)生根據(jù)第7自然段說，這是一位自強(qiáng)不息的老人。
唐凱亮根據(jù)第6自然段發(fā)表意見，這是一位自在悠閑的老人。我說：“是嗎？”他還演讀一番：“你看，老人不是自在悠閑嗎？”為了“打消他的囂張氣焰”，我發(fā)動大家一起來研讀課文。聯(lián)系第6自然段中的“每天早晨掃上山，傍晚掃下山”，大家讀一讀第7自然段。學(xué)生讀起了“上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級”，我問：老人自在嗎？悠閑嗎？我再引導(dǎo)學(xué)生比較寫游客與老人的句子，圈出“可是”一詞，再細(xì)細(xì)地品味一番。實際情況是，我們班里的孩子當(dāng)時似乎“腦筋轉(zhuǎn)得慢”了，于是我請一位男生和一位女生來pK，讀游客們的表現(xiàn)；等二人讀完之后，我再“強(qiáng)調(diào)”說“可是——”，學(xué)生們領(lǐng)悟了，這兒是把游客和掃路老人進(jìn)行對比。我說：課文是怎么對比的呢？這兒的省略號是要說什么呢？學(xué)生做補(bǔ)充。我說，這兒運用的就是側(cè)面描寫，用游客反襯掃路老人的自強(qiáng)不息，毅力驚人，任勞任怨。我對唐凱亮說：“現(xiàn)在還能說掃路老人自在悠閑嗎？”他搖了搖頭。我說，但是為什么老人的神態(tài)是如此的自在悠閑呢？這需要我們“由表及里”地去思考，從他的神態(tài)看到他的內(nèi)心。這一句啟發(fā)了學(xué)生，有的說老人豁達(dá)開朗，有的說老人樂觀自信，有的說老人有一種自強(qiáng)不息的精神。
第四個環(huán)節(jié)是品讀第二自然段，這個并不是問題，通過體會比喻句，學(xué)生能順利地體會到天游峰高與險的特點。我有意說，這一自然段有三句話，每一句都表現(xiàn)了天游峰的高與險。學(xué)生們都點頭，邵菲感覺到“有陷阱”，舉手說，第三句不是。我說：真的不是？她立即反映過來：“不，我說錯了，第三句也能表現(xiàn)天游峰的高與險。”我“不依不饒”：從哪里看出來的？她找出了“終于”一詞。我再引導(dǎo)學(xué)生再讀第7自然段，大家拿游客的表現(xiàn)來比較，深入地體會到了登上天游峰峰頂?shù)牟灰住?/p>
讀過第2自然段，我引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么要這么寫天游峰呢？這與我們這篇寫人的文章有什么關(guān)系呢？有學(xué)生及時地發(fā)表看法，這也是側(cè)面描寫，為下文做了鋪墊。有學(xué)生說了，這兒寫天游峰越險，越能反襯出老人的自強(qiáng)不息、毅力驚人。
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