《探索規(guī)律》的教學(xué)反思
一年級(jí)數(shù)學(xué)第一冊(cè)安排了兩次“探索規(guī)律”，我將兩次的內(nèi)容進(jìn)行了整合，設(shè)計(jì)了探索實(shí)物、圖形和數(shù)的排列規(guī)律。這節(jié)課從始至終都充滿濃濃的探究味，在入學(xué)第一學(xué)期就為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、在探究中體驗(yàn)“規(guī)律”的存在和優(yōu)勢(shì)
上課開始，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生在短時(shí)間記數(shù)的情境。出了三組數(shù)，一組是沒有規(guī)律的數(shù)。有兩組是有規(guī)律的數(shù)，分別是1234512345和22112211；學(xué)生在短短的幾秒內(nèi)就記住了這些數(shù)。我究其記得快的原因，學(xué)生說因?yàn)檫@兩組數(shù)有規(guī)律，所以記得快。這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，目的是讓學(xué)生在探究中體驗(yàn)“規(guī)律”的存在和優(yōu)勢(shì)所在，進(jìn)而明確這節(jié)課探究的目標(biāo)是探索規(guī)律。
二、讓學(xué)生經(jīng)歷從具體到抽象的探究過程
本節(jié)課學(xué)生經(jīng)歷了從具體到抽象的探究過程：從找實(shí)物的排列規(guī)律，到找圖形的排列規(guī)律，再到找10以內(nèi)數(shù)的排列規(guī)律。找實(shí)物的排列規(guī)律是從學(xué)生熟悉的水果朋友和動(dòng)物朋友入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律并且應(yīng)用規(guī)律解決簡單的問題。到圖形排列規(guī)律時(shí)，放手讓學(xué)生用4個(gè)圓片和4個(gè)三角形自己創(chuàng)造規(guī)律。接下來轉(zhuǎn)入數(shù)的排列規(guī)律。因?yàn)閷W(xué)生只學(xué)習(xí)了10以內(nèi)的`數(shù)，所以我把探索數(shù)的規(guī)律定位在發(fā)現(xiàn)單數(shù)、雙數(shù)的排列規(guī)律上，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)單、雙數(shù)的排列規(guī)律都是一個(gè)比一個(gè)多2。最后，回歸到生活中的規(guī)律。這種從具體到抽象的設(shè)計(jì)，既符合學(xué)生的認(rèn)知水平，又符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。為學(xué)生探究能力的發(fā)展搭建了逐步提升的平臺(tái)。
三、采用多種形式為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供空間
學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，探究學(xué)習(xí)更應(yīng)是一個(gè)充滿著觀察、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、推斷的過程。因此，教師應(yīng)為學(xué)生的探究活動(dòng)提供充分的時(shí)間和空間。教學(xué)中，我注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活動(dòng)、探究、創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍，采用多種形式讓進(jìn)行學(xué)生探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在擺一擺、涂一涂、猜一猜等活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、發(fā)展思維。比如：課上讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[圖形創(chuàng)造規(guī)律，還有用彩筆在一排沒有顏色的花上，創(chuàng)造出一排顏色上有規(guī)律的花。學(xué)生們?cè)谝环N愉快的氛圍中，創(chuàng)造出很多規(guī)律，學(xué)生將對(duì)“規(guī)律”的理解用自己的雙手表現(xiàn)出來。
整節(jié)課，我鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、自己去嘗試、自己去創(chuàng)造，力求在生動(dòng)有趣的情境中，使學(xué)生探索一個(gè)又一個(gè)規(guī)律，在玩中學(xué)，享受著探究的無限樂趣。
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