《馬鈴薯在水中是沉還是浮》的教學反思范文
一、精心作好課前準備，是上好這一課的基礎。
“巧婦難為無米之炊”，用在我們科學課的課前準備，真是再貼切不過了。沒有精心的準備，再“professional"的老師也無法上好這課．
先羅列一下要準備的材料吧：
教師演示用材料：兩個大水槽，分別用標簽紙編碼：１號和２號，里面分別盛一水槽請水，一水槽鹽水（鹽水的濃度剛好能使馬鈴薯浮在水面），天平一架，濾紙兩張，兩個有刻度的小燒杯，一杯能使馬鈴薯浮起來的糖水，一杯食用油，一個鐵塊，滴管，量筒兩個．
學生小組實驗用材料：材料盤，酒精燈，火柴，一個比較小的馬鈴薯，兩個鐵勺，分別貼好標簽：１號和２號，一個信封（里面裝有５袋食用鹽，分別裝在自封袋里，質量基本相同），一個一次性杯子（里面盛一寫水，用來放燃燒過的火柴梗）。
羅列完畢，實際操作中，老師應該準備得更充分些，甚至再多準備一些學生可能會說到，并在他們設計的實驗中將要用到的材料，這樣才能更好地體現學生在科學探究過程中的自主性，而老師只是配合學生，成為他們的啟發者，活動的組織者，當學生遇到困難時的得力助手。
二、充分的課堂預設，是上好這一課的前提。
精心的課前準備，來自“縝密”的'課堂預設。預設什么？
�。�、了解學生已有的知識結構，生活經驗。常言道：“知己知彼，百戰不殆”，了解學生，才能從學生的興趣出發，激發學生的探究欲望。比如說：教學這一課時，由于學生在前幾課時的學習中，認識了解到物體在水中的沉浮可能與“大小”、“輕重”有關，于是，在引入《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課時，我就出示一大一小兩個馬鈴薯，讓學生猜測“大的沉，還是小的沉？”，再通過實踐發現“與大小沒有關系”，學生再進一步猜測“可能與‘液體’有關，這樣的引入，平實而切合學生，使科學探究層層推進。
２、巧設鋪墊，過渡無痕。
這堂課，我聽過同行上過幾次，每次老師讓學生猜測“同樣多的清水和鹽水有什么不同的地方”，很多學生都說不到“可能與輕重有關系”，到了這個環節，一般老師為了順利進入下一個環節，就自己說：“會不會他們的輕重不同？”也不管三七二十一學生怎么想，就開始比較兩杯液體的重量了。
而我為了解決這個問題，追求無痕過渡，在一開始，我就出示一大一小的兩個馬鈴薯，讓學生說說它們有什么不同的地方。學生說出了大小、輕重、形狀等不同點后，我及時板書，并表揚學生：“你說的很對，我們在觀察兩個相似的物體時，就可以比比他們的大小、輕重等不同的地方�！蓖瑫r板書：大小、輕重。如此一來，再讓學生通過比較“兩杯同樣體積的清水和鹽水的不同點”，探究馬鈴薯為什么在清水中沉，在濃鹽水這浮，學生自然會想到可能由于它們的重量不同，通過稱一稱的方法可以解決這個問題。
簡單的鋪墊，使學生親身經歷了“發現問題——提出問題——猜想——驗證——獲得結論——解決問題”的科學探究過程。無痕的過渡，也讓學生快樂地經歷了整個探究過程，教師真正地把課堂還給了學生。
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