《愛之鏈》課后教學(xué)反思范文
開學(xué)不久，我接到了一個任務(wù)，在太倉市六年級語文教材培訓(xùn)中上一節(jié)公開課，課文是《愛之鏈》。這篇課文并不是特別深奧難懂，通過喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說明愛是可以延續(xù)，可以傳遞的。只要人人都付出一點愛，世界會更美好。但對于從來沒有上過六年級的我來說，這無疑是一個艱巨的任務(wù)。在反復(fù)試上的過程中，我發(fā)現(xiàn)了許多問題，總覺得課堂是不完美的。下面結(jié)合幾個片段談?wù)勎业南敕ā?/p>
一、以人入手？從事展開！
[片段一]
師：速讀第一至四自然段，故事的主人公喬依給你留下了什么印象？在印象深刻的地方圈圈畫畫。
（生速讀、圈畫）
師：現(xiàn)在我們來交流，喬依給你留下了什么印象？
生：喬依非常關(guān)心老婦人。
師：你從哪里看出喬依非常關(guān)心老婦人？
生：喬依趕緊安慰老婦人說：請別害怕，夫人，您怎么不呆在車里？里面暖和些。
師：喬依還給你留下了什么印象？
生：喬依是個非常熱心的人。
師：你從哪里看出喬依非常熱心？
生：他幫助老婦人修車，腳腕被蹭破了，兩只手凍得幾乎沒有知覺。
生：清水鼻涕也流下來了，呼出的一點點熱氣才使臉沒被凍僵。
生：他的手蹭破了，也顧不上擦流出的血。
師：請帶著你的感受來讀好第四自然段。
（指名讀，齊讀）
師：除此以外，喬依還給你留下了什么印象？
（學(xué)生沉默良久后依然圍繞喬依賣力地修車這一點來談）
[片段二]
師：速讀第一至四自然段，找出具體寫喬依幫助老婦人的段落。
（生讀、找）
師：找到了嗎？哪一段？（出示第四自然段）靜心默讀這一段，你覺得哪個字，哪個詞，哪個句子讓你感受非常深刻，在書上圈圈畫畫。也可以聯(lián)系上下文來解讀這個詞，這句話。
（生靜心默讀，圈畫。師邊巡視邊提醒學(xué)生：不要忽視藏在課文中的某個行為，某個細節(jié)，只要你有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心，你就會有深刻的感受。）
師：讀了這一段，你感受最深的是什么？
生：喬依修車非常賣力，不顧一切。
師：你從哪些地方感受到的？
生：我從腳腕被蹭破了、手也蹭破了感受到喬依不顧自己腳和手都受傷了，熱心地幫助老婦人修車。
師：你能帶著自己的感受把這兩句話讀好嗎？
師：喬依工作非常賣力，對于這一點，你有補充嗎？
生：我從摘下了破手套、凍得幾乎沒有知覺，喘著、流下來感受到天那么冷，喬依仍然認真地幫老婦人修車。
生：沾滿了油污、臟看出喬依不顧一切地修車。
（指名讀句子）
師：讀了這一段，你還感受到了什么？
生：他沒穿襪子、破手套、衣服也更臟了看出喬依生活貧困。
師：喬依是貧窮的，前文也有幾處交代了他的貧窮，你能找到嗎？
生：喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。
生：飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰(zhàn)。
生：喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。
師：在寒風瑟瑟，雪花飛舞的日子里，喬依失業(yè)了，他的心里非常凄涼，齊讀第一自然段。
師：回過頭來再看這一段，你還有其他的感受嗎？
生：喬依讓她坐進車里，看出喬依關(guān)心老婦人，為老婦人著想。
師：你很了不起，從一個看似不經(jīng)意的細節(jié)就能讀出喬依對老婦人的關(guān)心，喬依為什么這么做呢？你能聯(lián)系課文中的句子說一說嗎？
生：老婦人在冷風中微微發(fā)抖
生：老婦人看到喬依，反倒緊張地閉上了眼睛。說明她很害怕。
生：她在這個荒蕪人煙的地方已經(jīng)等了一個多小時了，她又冷又怕，幾乎完全絕望了。
師：讀書就要細心，通過一個字，一個詞，一句話，就會有自己的`感受。如果你能聯(lián)系上下文來解讀詞句，你的感受會更深刻。
師：再來看看這次幫助，在風雪交加的鄉(xiāng)間公路上，喬依為了生計，四處奔波，心中十分凄涼。看到在寒風中又冷又怕的老婦人，他毅然這樣做齊讀第四自然段。
師：這就是喬依，當他自己身處困境的時候，卻還想著幫助別人，再讀第四自然段。
[反思]
以上兩個片段是我在教學(xué)第一至四自然段時采用的兩種不同的處理方式。由于處理的方式不同，最后產(chǎn)生的效果當然也完全不同。
第一個片段從人物入手，圍繞喬依給你留下了什么印象來開展教學(xué)活動。學(xué)生能交流到兩點：喬依關(guān)心老婦人，熱心幫助老婦人修車。但對于喬依處境困難，他們怎么也找不到。
課文的主人公不僅僅是喬依，這也不是一篇寫人的文章，課文主要還是寫了兩個幫助的小故事。第二個片段則從事情本身入手，先找出具體寫喬依幫助老婦人的段落，再圍繞讀了這一段，你感受深刻的是什么來交流。第二個片段換了個角度，從喬依幫助老婦人修車這件事入手，引導(dǎo)學(xué)生交流感受。我覺得第二個片段的可取之處在于：
1、抓住重點，以點帶面
高年級的課文篇幅長，內(nèi)容深，每一段都精講、細講肯定是不現(xiàn)實的。這就要求老師在備課時認真鉆研教材，找出課文最值得講的內(nèi)容講深講透，以點帶面，把相關(guān)的片段串聯(lián)起來，在教學(xué)時形成一個有機的整體。這樣既能很好地突破重點，又能使課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。
片段二以第四自然段為突破口，讓學(xué)生靜心默讀，談?wù)勛约焊惺茏钌羁痰氖鞘裁础Ｔ诮涣鲿r，交流以下三點：一是喬依熱心地、不顧一切地幫助老婦人修車；二是聯(lián)系前文第一自然段感受喬依生活的貧困；三是聯(lián)系課文二、三、五自然段感受老婦人的處境，從而感受喬依對老婦人的關(guān)心。這樣一來，課文第一至五自然段的內(nèi)容被有機地整合起來。
2、深入文本，抓字、詞、句
我認為學(xué)生對文本的解讀不能游離于具體的語言文字之外，如果脫離了具體的字、詞、句來談感悟，那只能是虛無縹緲的空中樓閣。也許有人會說，這樣豈不是回到了傳統(tǒng)語文教學(xué)誤區(qū)：死摳字詞句了嗎？其實不然，對字詞句的解讀正是建立在學(xué)生獨特的閱讀體驗的基礎(chǔ)上的。你想，中國的放塊字是多么神奇啊！簡簡單單的幾個字就能表達喜怒哀樂，愛恨情仇，短短幾句話就可含概天文地理，上下千年。如果不讓我們的孩子好好咀嚼咀嚼祖國的語言，那豈不是暴殮天物嗎？
片段二在引導(dǎo)學(xué)生感受喬依熱心修車時，通過蹭破、摘下、幾乎沒有知覺、喘著、流下來、沾滿、臟等字詞感受天氣寒冷，修車的工作費勁，但喬依仍然不怕臟、不怕累，賣力地幫助老婦人修車。在體會喬依生活貧困時，通過喬依開著那輛破汽車慢慢地顛簸著往前走。飛舞的雪花鉆進破舊的汽車，他不禁打了幾個寒戰(zhàn)。喬依工作的工廠在前不久倒閉了，他的心里很是凄涼。等句子感受喬依的處境艱難。抓住這些重點的字、詞、句，就能深入文本，走進人物的內(nèi)心。
3、由扶到放，滲透方法
對于高年級的孩子來說，掌握學(xué)習(xí)方法非常重要。因為到了高年級，孩子們更多地要嘗試自己學(xué)習(xí)，等升入初中、高中以后，學(xué)習(xí)方法顯得尤為重要。我雖然沒有教過六年級，但我在教五年級時，讓學(xué)生嘗試了一些學(xué)習(xí)方法，比如：邊讀邊想，讀書作批注。都取得了較好的效果。
在片段二中，老師就比較注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。比如一開始就要求學(xué)生靜心默讀第四自然段段，你覺得哪個字，哪個詞，哪個句子讓你感受非常深刻，在書上圈圈畫畫。也可以聯(lián)系上下文來解讀這個詞，這句話。在學(xué)生圈畫時，老師也不忘提醒：不要忽視藏在課文中的某個行為，某個細節(jié)，只要你有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心，你就會有深刻的感受。在交流感受時，也是通過重點詞語、關(guān)鍵的細節(jié)和行為、聯(lián)系上下文等方式來進行的，并沒有讓剛開始學(xué)習(xí)方法的運用流于形式。教完第四自然段，老師還及時地小結(jié)：讀書就要細心，通過一個字，一個詞，一句話，就會有自己的感受。如果你能聯(lián)系上下文來解讀詞句，你的感受會更深刻。只要學(xué)生真正學(xué)會了好的學(xué)習(xí)方法，他們會終身受益。
二、放任自由？適度引導(dǎo)！
[片段一]
師：敘述第十二自然段。從女店主的話中，你讀懂了什么？
生：我知道了喬依就是女店主的丈夫。
生：有了這些錢，喬依和妻子的生活會變得好起來。
生：喬依會找到工作，他們的生活會好起來。
師：對啊，有了別人的幫助，別人的愛，一切都會好起來的。每個人的關(guān)愛都在傳遞，在延續(xù)，這就是一條愛之鏈。
[片段二]
師：敘述第十二自然段。從女店主的話中，你讀懂了什么？
生：喬依就是女店主的丈夫。
生：喬依幫助了別人就是幫助了自己。
師：再好好讀一讀，從一切都會好起來的你讀懂了什么？
生：有了這些錢，喬依和妻子的生活會變得好起來。
師：是不是這些錢就能徹底改變他們的生活？讓他們的生活好起來的是僅僅是這些錢嗎/還是
生：他們的生活雖然很貧困，但他們對生活充滿了希望，有這樣的心態(tài)，生活肯定會好起來的。
生：每個人都付出自己的關(guān)愛，世界會變得更加美好。
師：你們看，喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛，也必定會得到別人的關(guān)愛。每個人的愛都在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛的鏈條，這就是一條愛之鏈（生齊讀）。
[反思]
雖說是六年級的孩子，已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，但是，在有些關(guān)鍵的地方，還是需要老師的引導(dǎo)。老師是引導(dǎo)者，是平等中的首席，當學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了靠自己的力量難以獨立解決的問題，老師就應(yīng)該站出來，及時地教給方法，及時地指引道路。
片段一因為沒有引導(dǎo)，學(xué)生單純地認為有了老婦人給的那些錢，喬依會找到工作，喬依和他妻子的生活會好起來的。學(xué)生的理解還僅僅局限于課文中的人物，教師最后的點題也十分牽強。
片段二，學(xué)生剛開始也認為有了老婦人的錢，喬依和他的妻子就能擺脫貧窮，過上幸福的生活。可老師進行了適時地引導(dǎo)，是不是這些錢就能徹底改變他們的生活？讓他們的生活好起來的是僅僅是這些錢嗎？還是通過老師的啟發(fā)和引導(dǎo)，通過再次地用心體會，有的學(xué)生就悟出了這些錢雖然不能從根本上改變他們的生活，但是，他們對生活充滿了希望，有這樣的心態(tài)，生活肯定會好起來的。也有的學(xué)生聯(lián)想到了其他人，如果每個人都付出自己的關(guān)愛，世界會變得更加美好。此時，老師再點題：喬依幫助了老婦人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛，也必定會得到別人的關(guān)愛。每個人的愛都在傳遞，在延續(xù)，這就是一根愛的鏈條，這就是一條愛之鏈。這樣就顯得水到渠成了。
三、板書設(shè)計
[設(shè)計一]
愛之鏈
→喬依→→老婦人→→女店主→
[設(shè)計二]
愛之鏈
喬 依 女店主
老婦人
[反思]
第一種板書設(shè)計是一根直線狀的鏈條，很清楚地表示了喬依曾經(jīng)得到過別人的幫助，他也熱心地幫助了老婦人，老婦人又幫助了女店主，女店主肯定還會繼續(xù)幫助別人。這樣的設(shè)計清晰地展示了課文的敘事順序，但遺憾的是，它沒有表明愛之鏈是回環(huán)往復(fù)的，愛最終回到了自己手里。
第二種板書設(shè)計彌補了第一種的缺憾，但是它也并不是完美的。雖然喬依和女店主之間是用虛線表示的，但給人以封閉空間的感覺。似乎愛之鏈的故事只局限于課文中的幾個人物。
有人說過，課堂永遠是遺憾的藝術(shù)，正是有了這么多殘缺，這么多不完美，課堂才顯得那么真實、珍貴。我想，殘缺何嘗不是一種完美呢？
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