《一個字》的教學(xué)反思
在教學(xué)《一個字》一課時，對于這個口字謎，部分學(xué)生沒有找到猜謎方法，于是在教學(xué)時，我讓學(xué)生先從書上找到所有的謎面，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并且把謎面內(nèi)容在黑板上列出，引導(dǎo)學(xué)生觀察其中的特點，鼓勵他們大膽地設(shè)想，積極地思考。經(jīng)過幾分鐘后，已經(jīng)有很多同學(xué)找到了猜字謎的方法，明確了答案。我讓這些找到答案的同學(xué)偷偷地告訴我，以使學(xué)生有種解決難題后的成就感。有個別同學(xué)還沒找到方法，經(jīng)過同學(xué)的提示，也很快找到了謎底。
我及時抓住這一拓展思維的契機(jī)，讓同學(xué)們也來試著編“口字謎語”。鼓勵學(xué)生，相信你們一定比文征明、祝枝山還要聰明。此時，學(xué)生們開動腦筋，暢所欲言。編出好多“口字謎語”。語文有，數(shù)學(xué)無。男生有，女生無。哥哥有，弟弟無。哭著有，笑著無。別人有，自已無。學(xué)生們的興致很高，同時也達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，復(fù)習(xí)了學(xué)過的生字。
在編字謎、猜字謎活動中，學(xué)生積極開動腦筋，搜腸刮肚，把頭腦里僅有的幾百個漢字過濾了一遍。激動之余，我深有感觸。
1、學(xué)生與文本的對話離不開教師的引導(dǎo)和點撥。只有給學(xué)生提供充足的讀書時間，讓學(xué)生充分地閱讀文本，在學(xué)生總體把握文本內(nèi)容后加以引導(dǎo)，使學(xué)生順利地走進(jìn)文本，理解文本，才能讓學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力激發(fā)出來。
2、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，因勢利導(dǎo)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作字謎的興趣。興趣是最好的'老師，識字教學(xué)效率的高低在很大程度上取決于學(xué)生識字的興趣。在小學(xué)低年級識字教學(xué)中，雖然小紅花等物質(zhì)獎勵能刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但不能成為持之以恒的學(xué)習(xí)動因，教師如果能在識字同時注意挖掘漢字本身攜帶的知識、趣聞、故事、歷史、文化，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，則能培養(yǎng)學(xué)生對漢字的感情，久而久之，學(xué)生甚至?xí)鲃拥厝パ芯繚h字。在這節(jié)課之后，我又安排了一次猜字謎競賽，有了這一節(jié)課的鋪墊，學(xué)生很輕松地就猜到了我所出的謎語，而且興趣濃厚，情緒高漲，部分學(xué)生能感悟出漢字井然有序的的科學(xué)建構(gòu)體系，可以說，他們也初步掌握了猜字謎的一些方式方法。
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