二年級語文下《三個兒子》教學反思
把表演引入課堂，是閱讀教學中促進學生進行全身心感受課文的有效手段，在教學過程中情景表演是不可缺少的。蘇聯教育家霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，希望自己是個發現者、研究者、探索者。” 在我們的教學過程中利用情景教學，從學生已有的生活經驗出發，讓學生身臨其境，增強學習的趣味性，使學生獲得學習的自信心和興趣，體會學習和生活的聯系。在教學《三個兒子》時，一個學生看到了課后練習的“讀讀演演”部分--分角色朗讀課文，再演一演。這可把他樂壞了，馬上就大叫，于是其他小朋友也一起起哄。既然他們有這個興趣，我就答應他們等課文學完了，我們再分組來表演。于是第一節下課前，我給他們分好組，并確定了組長，讓他們自己去準備、去分配角色，表演在第二天上午進行。
第二天的語文課上，我讓他們自己舉手，嘿，他們爭先恐后地大叫“我，我，我……”于是我說：“誰再叫‘我，我，我’，我就不叫誰上來表演，哪一組表現好我就叫哪一組。”因此他們就安靜地等著。我叫了一組平時較聽話的那組，嘿，一個小鬼出乎我意料地拿出一個似煙斗的東西，我問他拿這個干什么？他說“我扮演老爺爺，所以拿著煙斗啊”。哦，原來是這個用場。接著我宣布表演開始了，當旁白開始讀時，相關的人已經也開始了他們份內的'表演，非常投入。演老爺爺的那個小朋友還把“煙斗”含在嘴里說話，駝著背，說話慢條斯理的，像極了老爺爺，把老爺爺此時此刻的心情也演得很形象。演兒子小朋友也各有各的招牌動作，一個唱歌，一個翻跟頭，一個吃力地幫媽媽提水；媽媽們說話也很利落，雖然沒達到那種效果，但是也已經有了這種意識……表演完了，其他小朋友馬上鼓起掌來，還紛紛評論誰演得最好，誰演得最形象，誰演出了某個人物的某種性格，并希望讓自己也試試。很快，一節課過去了，他們還沒盡興，希望再玩，于是我就讓余下的小組自己利用下課時間表演給其他小朋友看……
所以，適當有效的表演可以加深學生對文本的理解，充分認識課文里蘊藏的思想感情。堅信對于情境創設的表演還是有必要的，但不要為了表演而表演，把課堂弄得太花哨，忽略了知識的獲取，沖淡了課堂教學效果。
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