《使沉在水里的物體浮起來》教學反思范文

　　篇一：《使沉在水里的物體浮起來》教學反思1

　　在本課教學中我強調以科學探究為主來組織教學。通過組織一個個科學實驗，讓學生親身經歷解決科學問題。在探究改變物體沉浮規律的環節，我做的只是活動的組織者和參與者，更多的是讓學生通過大量的實驗材料，要求學生針對已經沉到水里的材料或自己需要的材料，小組合作想辦法使它們浮起來，并做好記錄。

　　我設計的本課的實驗有：

　　1、往水中加鹽，使沉在水里的雞蛋浮起來（水中加鹽），引導學生利用提供的紙杯把雞蛋放入紙杯讓雞蛋浮起來；（借物漂浮）

　　2、橡皮泥實驗：

　　a、將橡皮泥改成船型，能浮在水面上；（改變形狀）

　　b、小組合作探究，將橡皮泥包在乒乓球上，橡皮泥浮起來（增大空間）

　　c、將空心球中的橡皮泥取出來，空心球浮上來（改變重量）

　　3、鐵絲浮沉實驗，學生每人一塊鐵絲，預測鐵絲沉下去，將插有細管的氣球綁在鐵絲上，放入水中，鐵絲沉下去，往氣球中吹氣，鐵絲隨著氣球浮到水面（借物漂浮）

　　4、演示課件潛水艇浮沉演示（改變重量），在死海中人不借助任何物體躺在水里看書沉不下去的原理（水中鹽多）；煮湯圓，湯圓熟了，體積變大了漂了起來（增大空間）

　　5、課后作業：浮沉實驗的延伸思考題：漁民想讓漁網在水中圍成一堵墻，將魚群包住。你想用什么辦法能使漁網在水中立起來？ 讓學生利用本節課學到的浮沉原理為漁民解決生活中的問題。

　　這節課中的實驗，學生在我的指導下大部分做成功了，并且能在我的提示下總結出漂浮的原理。在這節課我能夠充分發掘學生的喜歡做實驗的興趣，引導學生一個接一個的進行著實驗，并及時總結實驗的結果，學生學到了應該學到的知識。

　　我在本課當中把我的理解和很多想法運用到教學當中去，但是畢竟能力有限，在教學實施的過程有些嘗試還有待于今后改進。

　　篇二：《使沉在水里的物體浮起來》教學反思2

　　本節課是蘇教版小學科學三年級上冊的內容，在準備過程中和在實施課堂教學后，讓我對科學課的新課標的理解以及對新一輪課程改革中的提倡的自主學習、合作學習和探究學習等教學理念有了更深層次的理解，也讓我對科學課教學有了進一步的認識，下面就本節課談一些我的教學感悟。

　　在教學設計中我力求要充分體現《科學課新課程標準》的指導思想和基本理念，以培養小學生科學素養為宗旨，面向全體學生，突出學生主體的主體地位，讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。在本節課教學中我在教學設計上做了以下幾方面的嘗試：

　　我始終認為學生學習活動的出發點是學生的需要，而落腳點則是為了學生的終身發展。而圍繞這一目標展開的教學，必然是將學生放在優先的位置上。也就是我們經常談到學生的主體地位。在本節課的教學中我將實驗中設計實驗方案的主動權交給學生，實驗材料的選擇權下放到學生的手中，評價最優秀的團隊的決定權也是在學生手中。而這些做法，就是教師突出學生主體地位的體現。然而學生真正的用好這手中的權利，從探究中獲得成功則要以學生間的充分合作為前提。因此，教師為學生們提供合作的機會就顯得尤為重要。也正是教師看清了這一點，我在教學的環節設計中，將各個探究實驗環節中，采用小組合作共同闖關，形成了各有分工、相互補充、彼此評價的合作氛圍。于是，平等、民主、合作的良好學習方式在課堂中生成。

　　學生的學習興趣，決定了學生在本節課當中的參與熱情和學習效果。教師能夠引燃學生的學習激情，是這節課成功的幾率已經大大的提高。因此，教師選擇的教學內容和教學方式的'設計就起著決定性作用。而有的時候，教學內容是固定的，那么我們就需要教師采用靈活的教學方式來補充教學內容的不足。在本節課中我采用了智力闖關的活動貫穿本節課的始終，就收到了很好的教學效果。

　　教師的教學方式，決定了學生獲得知識和能力提升程度。在本節課教學中十分強調以科學探究為主組織教學。因此科學素養是無法像知識那樣直接“教”給學生的，教師通過組織一個個科學探究活動，讓學生親身經歷解決科學問題，形成科學觀點發現科學規律的全過程，在參與這些活動的過程中感受、體驗并內化。在研究改變物體沉浮的規律的環節，教師做的只是活動的組織者和參與者，更多的是讓學生通過大量的研究材料和自行設計的研究方案，小組合作探究，在學生與學生的傾聽與爭論中，學生和教師的交流反饋中，最終自行探究發現改變物體沉浮的規律。從而讓學生在學習中探究能力得到發展。

　　學生的學習方式，是學生自行探究和獲得知識的重要保證。當前，從教學大綱到課程標準的重要變化之一就是減少了知識點，給教師的教和學生的學習留出了更多的空間，我們有必要也有可能更多地強調合作學習與探究學習的方式。而真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。大量的觀察和研究充分證明：只有在對他們正在學習的內容很好奇；看到了成功的機會；對正在學習的東西感興趣并覺得富有挑戰性，才容易引發自主學習。基于以上的問題考慮：我在教學中智力闖關的環節設計及“怎樣使沉在水里的物體浮起來”挑戰問題提出，其目的是創設富有挑戰性的情境，改變“土豆的沉浮”又給他們創設了成功的氛圍，這些做法都是來激發學生主動探究的欲望，形成自主學習的學習方式。為學生在未來的可持續發展積累能力基礎

　　注重評價，是新課標中的一個重要理念之一。改變以往教學中的教師對學生單向評價，形成教師對學生、學生對學生、學生對教師、學生對自己評價的多元評價體系。在評價的過程中，學生將情感態度、科學價值觀等諸多因素融入其中。學生在師生評價和學生與學生的

　　評價中，學生的辨別是非的能力、語言表達能力、線索的捕捉能力等等都得到了空前的發展。在本節課的教學中說出你認為最有價值的觀點，就是學生對學生的評價。

　　問題的可持續研究，是學生終身學習的需要。打破教學的時間限制，問題研究不在是一節課、一周的時間，而是具有生命力的，可持續的。這就要求我們教師在課堂的教學中要具有設計問題的藝術性和趣味性。

　　雖然，我在本節課當中很想把我的理解以及我的很多想法運用到教學當中，但是畢竟能力有限，在教學實施的過程有些嘗試還有待于商榷。

　　去除浮躁，讓學生平靜的坐下來思考與探究。在本節課的教學中，我采用了“智力闖關”的形式來貫穿教學環節。這種智力比拼的教學形式，必然是學生們所樂于接受的。不得不承認，這種教學方式可觀賞性強，也確實讓學生在教學中體會成功，身心得到愉悅。但是我們也必須認識到，進行科學研究更多的是靜下來認真思考，也未必體會成功才是代表學生獲得知識和能力的標志，其實在科學的研究活動中更多的時候是失敗的。因此，如果讓我重新設計這節課，我可能更注重學生的研究問題方法的培養，即使可能一節課中學生的研究任務沒有完成，或者說學生在研究當中沒有“一語驚人”的表現，但我相信此刻學生們的頭腦中，鮮活起來的是他的探究欲望，生成的是他探究能力。

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