語(yǔ)文《爬山虎的腳》教學(xué)案例與反思
【案例】
語(yǔ)文課上，我教學(xué)生學(xué)習(xí)葉圣陶的《爬山虎的腳》。我讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)爬山虎葉子的句子，學(xué)生很快地找到了：
“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)，也不留一點(diǎn)空隙。一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。”
我讓學(xué)生讀讀后，問(wèn)：“你喜歡這幾句話嗎？”
學(xué)生們都說(shuō)喜歡，我又請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)美美地讀讀喜歡的部分，后又集體朗讀了一遍。
時(shí)機(jī)成熟了，我問(wèn)：“你們?yōu)槭裁聪矚g這些句子？”
“因?yàn)檫@幾句描寫(xiě)得十分細(xì)致，寫(xiě)出了葉子的特點(diǎn)。”
幾個(gè)學(xué)生受到了啟發(fā)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這些描寫(xiě)突出了葉子多、密的特點(diǎn)。”
“你們是從哪些詞中讀懂這些特點(diǎn)的？”
“從‘鋪’和‘不留一點(diǎn)空隙’可以看出爬山虎的葉子多且密。”
我又問(wèn)：“作者筆下的爬山虎還有別的特點(diǎn)嗎？”
有人站起來(lái)說(shuō)：“從‘一順兒’和‘均勻’可以看出爬山虎葉子鋪得整齊均勻。”
我很貪心，繼續(xù)微笑著、期待地看著他們。
這時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我從‘漾起波紋’也看出爬山虎的葉子排列得很有規(guī)律。”我滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
我讓學(xué)生再次朗讀句子，并把自己特別喜歡的詞突現(xiàn)出來(lái)。
學(xué)生讀完后，我話鋒一轉(zhuǎn)：“作者為什么能把爬山虎葉子寫(xiě)得這么好呢？”學(xué)生這下可被我問(wèn)住了，這是我意料之中的。
我繼而又問(wèn)：“你們還記得上學(xué)期曾學(xué)過(guò)葉圣陶的一篇美文嗎？”
學(xué)生們紛紛回答：“是《荷花》”
“對(duì)！還記得最美的幾句嗎？”
幾個(gè)學(xué)生陸續(xù)站起來(lái)，背出了文中描寫(xiě)荷花形態(tài)和作者由荷花所聯(lián)想的句子。我出示《荷花》的２、４小節(jié)，讓學(xué)生集體有感情朗讀一遍，并要求邊讀邊想想兩篇文章都寫(xiě)得這么好，葉圣陶到底有什么秘訣。
學(xué)生極認(rèn)真地讀著、思考著……
剛讀完，就有學(xué)生舉手了：“老師，我發(fā)現(xiàn)葉圣陶之所以能寫(xiě)得這么好，是因?yàn)樗?jīng)過(guò)了細(xì)致地觀察。”
“對(duì)呀，沒(méi)有真實(shí)地、細(xì)致地觀察怎么能寫(xiě)得這么詳細(xì)、生動(dòng)呢！這是葉圣陶寫(xiě)作的第一秘訣”。
一學(xué)生又說(shuō)：“我還知道葉圣陶的第二個(gè)秘訣！”
我故作驚訝地問(wèn)：“哦，那第二個(gè)秘訣是什么呢？”
“是想象。你看，他寫(xiě)荷花：看著看著，他自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)；接著是一池的荷花都在舞蹈。而寫(xiě)爬山虎的葉子時(shí)，他說(shuō)‘一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的'葉子就漾起波紋’，這些都是作者由眼前景物所產(chǎn)生的想象。”
我和學(xué)生興奮地為他鼓起了掌。
“你們還能發(fā)現(xiàn)別的秘訣嗎？”
大部分學(xué)生開(kāi)始搖頭。我賣起關(guān)子，說(shuō)：“這個(gè)秘訣，葉圣陶已經(jīng)告訴我了，當(dāng)然也告訴你們了，不信再讀讀這句話”我出示了“一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。”
剛讀了一遍，有同學(xué)信心十足地高舉起了手。
一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我從‘好看得很’看出作者很喜歡爬山虎的葉子，所以才會(huì)寫(xiě)得這么好。”
另一個(gè)說(shuō)：“我也認(rèn)為作者是帶著深深的喜愛(ài)之情來(lái)寫(xiě)這些植物的，這應(yīng)該就是葉圣陶寫(xiě)作的第三個(gè)秘訣吧。”
我對(duì)他們豎起了大拇指，“你們真棒，真實(shí)情感地投入的確是寫(xiě)作成功的決定因素。現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下今天我們發(fā)現(xiàn)的葉圣陶寫(xiě)作的三個(gè)秘訣。”
學(xué)生紛紛舉手，一時(shí)不知叫誰(shuí)好，只得改為集體回答：
“一是──”
“細(xì)致地觀察。”
“二是──”
“豐富的想象。”
“三是──”
“真摯的情感。”
“希望同學(xué)們課后去觀察身邊一種事物，試著寫(xiě)一篇情濃意真的觀察日記，行嗎？”
“行！”同學(xué)們自信地響亮回答。
【反思】
課后，我的心情久久不能平靜。因?yàn)槲乙恢痹谒伎既绾问归喿x教學(xué)走出文本、超越文本，架起閱讀與寫(xiě)作的橋梁，今天的嘗試讓我找到了解決問(wèn)題的有效途徑。
回顧中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)歷史，近點(diǎn)，解放后，受蘇聯(lián)一位語(yǔ)文教育“專家”的影響，我們把鮮活的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，變成了抽象、干枯的“主題思想”、段落大意；后來(lái)，又受美國(guó)的影響，語(yǔ)文課也搞了許多“標(biāo)準(zhǔn)化”試題，折騰得實(shí)在不成樣子。這是“高科技”污染。新課標(biāo)的出臺(tái)，為我們指明了前進(jìn)的方向。
語(yǔ)文“工具性與人文性統(tǒng)一”特點(diǎn)的重要表現(xiàn)──學(xué)生作為一名學(xué)習(xí)者,一名讀者,在自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,在語(yǔ)言文字的品味中,生成自身獨(dú)特的情感與體驗(yàn),體味到文字、讀書(shū)帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)為寫(xiě)作打下牢固的根基。
教學(xué)中，我以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)中尋找獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受，讓學(xué)生體驗(yàn)探索的快樂(lè)。我遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，使學(xué)生用自己的智慧欣喜地發(fā)現(xiàn)了葉圣陶的“秘訣”，有了這三個(gè)要素，何愁學(xué)生寫(xiě)模式化、概念化的虛假作文呢？實(shí)事也是這樣：第二天，許多學(xué)生交上了一篇篇充滿個(gè)性的觀察日記，他們把自己純真的情感融入到視覺(jué)迥異的觀察和想象中。無(wú)疑，這一節(jié)課己經(jīng)深深地烙印在他們的記憶中。
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