課堂教學(xué)要生動活潑數(shù)學(xué)教學(xué)反思
很早以前，我不敢讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，唯恐學(xué)生了解教材內(nèi)容，或者把知識學(xué)會了，課上就不專心聽講了。事實(shí)并非如此，經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，在課上自學(xué)議論時(shí)，他們更能提出問題，更能聽取別人的意見，更能積極發(fā)表自己的見解，更能熱烈地進(jìn)行爭論。更能鍛煉他們的觀察能力，思維能力，表達(dá)能力和解決問題的能力。更能培養(yǎng)他們追求真理、不輕信盲從的好品質(zhì)。例如我教北京市編數(shù)學(xué)教材第六冊商的近似值“進(jìn)一法”和“去尾法”時(shí)，我認(rèn)為這部分教材離學(xué)生生活較遠(yuǎn)，不好理解，想從反面來肯定正面的知識。給學(xué)生留下深刻的印象，所以就沒有讓學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)議論，上課就讓一個(gè)中等學(xué)生板演一道應(yīng)用題：新生生產(chǎn)隊(duì)積極交售余糧5900斤，每條麻袋只能裝150斤，裝完這些余糧至少要用多少條麻袋？我想這個(gè)學(xué)生一定會這樣解答：5900÷150≈39.3≈39（條）。可是他并沒這樣回答，而是得了40條。我故意向全班同學(xué)設(shè)問：“這道題他做得對嗎”同學(xué)們立即舉手發(fā)表意見。
有的說：“他做錯(cuò)了。0.3應(yīng)該舍去，他給入了。”
有的說：“他做得對。因?yàn)橛嘞碌募Z食不能扔掉，還得裝進(jìn)一條麻袋里。”
還有的說：“放在簸箕里送去就行了，用不著再占一條麻袋。”連平時(shí)不愛發(fā)言的同學(xué)也表態(tài)了：“交售余糧要顆粒歸倉。不能丟撒一粒，還是得用40條麻袋。”……。
大家大膽發(fā)言。爭論不休，氣氛非常活躍，都覺得不把問題弄個(gè)水落石出就不能算完。直到我讓大家打開課本，看看書上是怎么說的，才算統(tǒng)一了思想，結(jié)束了這場爭論。緊接著又學(xué)了“去尾法”。同學(xué)們對這部分教材獲得了極為深刻的`印象。以后每次遇到這類應(yīng)用題，他們都能認(rèn)真思考應(yīng)當(dāng)“去尾”還是應(yīng)當(dāng)“進(jìn)一”，很少有人在這方面出現(xiàn)錯(cuò)誤。
又如我教四省市編第九冊P52思考題，如圖70給了平行四邊形的一個(gè)底的長，和兩條高的長如圖，如果用鐵絲圍這樣一個(gè)平行四邊形，至少要用多長的鐵絲？大部分同學(xué)認(rèn)為割補(bǔ)后的長方形的周長就是平行四邊形的周長，用（6+12）×2=36（厘米），但少部分聰明學(xué)生則認(rèn)為不對，但又說不清道理。我故意設(shè)問激疑：“平行四邊形的面積和割補(bǔ)后的長方形面積大小相等，當(dāng)然它們的周長也相等。”大多數(shù)同學(xué)點(diǎn)頭表示想對了很得意！這少部分同學(xué)中的一個(gè)淘氣的同學(xué)，迫不急待地下了位子到講臺前邊，摘下教具直角尺，站在前邊竟給同學(xué)比劃開了。“你們看沿著高割下來的直角三角形，三條邊可不一樣長。割補(bǔ)后的長方形周長是兩條長與兩條高的總和但平行四邊形還有一組對邊是末知的，要用平行四邊形面積除以一條高（10厘米）才能求出底的長，也就是對邊的長。用12×6÷10=7.2（厘米），才能繼續(xù)求出平行四邊形的周長，（12+7.2）×2=38.4（厘米）。由于他用直角尺一比劃，一直觀講解。大部分同學(xué)聽明白了，連連點(diǎn)頭表示同意，此時(shí)我內(nèi)心感到格外地高興。
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