在課堂教學的生成與調整中收獲驚喜的數學教學反思
今天在將《搭配中的學問》這一課時，我設計了這么一道題：有2件上衣、2條褲子和1條裙子。我把問題調整為：要搭配一套衣服，有多少種不同的搭配方法？設計這一問題，我主要是想讓學生初步掌握解決排列組合類問題的方法，同時進一步鞏固有條理地進行思考的方法。于是，我設計了兩個問題：（1）想一想有幾種思考的方法，并說說你是怎么想出來的`。（2）分別以上衣或下衣為主線該怎樣搭配。為了激發(fā)學生的思考，我先問學生：“一共有多少種不同的搭配方法？”一學生說有10種。有10種？我有所納悶，這可與我的設想答案是不同的。我本想請他坐下，接著讓其他學生回答。但是，我知道學生的錯誤是教師讓一堂課精彩的重要資源。于是，我就請他說說自己的想法。一說不得了，原來學生還想到了把2件上衣和3件下衣同時搭配。這個孩子的思維是很敏捷的。他通過自己的思考想出10種是多么不易，也讓我和其他學生有了更多的收獲。
我們總是在每一節(jié)課前進行教學設計，可是有時學生的思維是無法預設的。因此，在教學時，我們也要認真傾聽學生的發(fā)言，了解學生的知識掌握情況，并及時抓住他們的閃光之處，適時調整教學，那么，課堂教學會取得意想不到的效果，也給自己和學生帶來驚喜。
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