守住語文的根教學(xué)反思

　　今天全天都是黃亢美老師的課，上午是新課程改革理念學(xué)習(xí)，黃老師依據(jù)“問題教學(xué)法”的特點，采用競賽的方式，把比較抽象的新課標(biāo)理論編成一道道情境思考題，邊講解，邊演示，邊競賽，并給搶答的學(xué)員記相應(yīng)的獎分，讓我們在愉快而又緊張的活動中領(lǐng)悟了新理念。

　　我作為第四小組的組長，認(rèn)真組織本組組員認(rèn)真討論交流，鼓勵大家踴躍發(fā)言，在一旁不時地提醒答案，最后我們組獲取了最高分，大家歡呼雀躍，擁著我說：“我們組長真棒！”其實，只有我自己明白，這些知識，平時在聽黃老師的講座和與黃老師的交流中，或多或少我已接觸過，并不是我是理論功底好。當(dāng)競賽出現(xiàn)一些自己沒看過的案例分析時，我只有看著學(xué)員們精彩的發(fā)言，很多學(xué)員深厚的語文底蘊常令我汗顏！我很喜歡黃老師經(jīng)常說的一句話是：“成功來自信心，信心來自厚實的文化底蘊”，是啊，只有胸藏萬卷書，才能口吐蓮花。

　　下午的`課是《文字學(xué)與識字教學(xué)》。黃老師說，要提高小學(xué)生的識字效率，首先就必須提高其識字的能力；要提高學(xué)生識字的能力，就必須進(jìn)一步研究小學(xué)識字教學(xué)的規(guī)律，包括學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和漢字本身的規(guī)律。根據(jù)字理識字，在孩子們的眼里，這些漢字已不再是抽象的符號，而是一幅幅圖畫，甚至還會浮現(xiàn)出動態(tài)性的內(nèi)心視像，祖國漢字深厚的文化內(nèi)涵也就自然地融入學(xué)生的心里。幾年前，我們學(xué)校給每位教師訂了黃亢美老師的《小學(xué)語文字理識字教學(xué)手冊》，并且在平時的教師培訓(xùn)中，我們也進(jìn)行了字理知識的學(xué)習(xí)，因此，對于字理，我并不覺得陌生。可是，當(dāng)競賽開始時，有很多字的字理，我只能意會卻不能言傳，在具體的語文環(huán)境中去字理析詞就更說不出個所以然了。今天有幸親耳聆聽黃老師的課，我對字理知識有了進(jìn)一步的了解了。識字教學(xué)就是要充分地依據(jù)漢字構(gòu)字的原理，引導(dǎo)學(xué)生析形索義，因義記形，形象地識記漢字。低年級重在字理識字，中高年級重在字理析詞。

　　正如佟樂泉先生指出，評價一種識字方法的優(yōu)劣，“首要的標(biāo)準(zhǔn)就是看它能不能盡量地減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，更快更牢地識記漢字”。從這個意義上講，可以說，講析字理是識字教學(xué)最根本的方法。加強(qiáng)學(xué)習(xí)字理知識，并運用到教學(xué)中，是我今后努力的一個方向。

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