教師批評學生的藝術(shù)教學反思
三字經(jīng)中說：人之初，性本善，性相近，習相遠。差生如此，好生也不例外。“差”不是差生的本質(zhì)，變差的原因是多方面的，有的是由于受到家長無端的訓斥，甚至棍棒教育；有的由于教師缺乏正確教育方法；有的由于學習方法不當，成績不佳，造成過重的思想負擔，最終自暴自棄。我的這位“差生”小學時父母離異，使其缺少家庭溫暖，造成學習習慣不好，缺少自律，成績不佳，再加上老師沒有了解孩子的真實需求，教育方法生硬，挫傷了他的自尊心和學習的積極性，使他的內(nèi)心對學校、對老師有了更多的.敵意。然而一次不經(jīng)意的關(guān)懷，就讓這個孩子“感受到了這里是生活的好地方”，從此差就慢慢向好的方面轉(zhuǎn)化了。所以“差生”其實并不“差”，差的是我們的教育還缺少因人施教，我們的教育過多地注重了成績本身，而較少關(guān)注學生的內(nèi)心世界的需求和渴望。
在社會、學校、家庭的大多數(shù)人眼里，智力差就是差生，既然一些人或相當?shù)囊恍┤诉@樣理解差生，那么，在許多方面，差生就被排斥到一種不公平的處境中。第一，分數(shù)競爭對差生的排斥，片面強調(diào)分數(shù)，把分數(shù)當作評判學生唯一的法寶。有些班主任考試后，單純以學生成績排名張榜公布，并且寫明前十名和后十名，這種公布形式，對差生可以說是致命的一著，產(chǎn)生了沉重的精神壓力。一個長期戴上失敗者、落后者包袱的人，怎么振作精神、奮發(fā)向前呢？這種分數(shù)唯一就意味著對差生的一種不合理也不合情的排斥。我們要科學家，也要技術(shù)工人；我們要尖端人才，也要普通勞動者；我們要紅花，也要綠葉。我們既要培養(yǎng)尖端人才，也要面向全體學生。第二，在教學過程的實施中對差生產(chǎn)生排斥。人才的培養(yǎng)能不能達到理想的彼岸，關(guān)鍵是教學過程的每一個環(huán)節(jié)能不能有效地幅射到每一個培養(yǎng)對象身上去，目前部分教師的教學過程越來越嚴重地脫離學生實際，特別是中差生不能通過教學過程產(chǎn)生良性轉(zhuǎn)變，甚至教學過程越來越多地使差生越來越差，嚴重造成兩極分化。
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