幸福在哪里教學反思

　　這節(jié)課，很多精彩之處給我留下深刻的印象，我認為本節(jié)課的教學富有以下幾個特點：

　　一 、始終把“讀”貫穿在整個教學中。

　　朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學習中“讀”是一個不可替代的手段。本節(jié)課最大的亮點，就是教師善于調(diào)動學生的思維和情感，參與到讀中，實現(xiàn)讀和思考的有機結(jié)合。在本課教學中，學生以多種形式的讀來感知文本，課文讀得充分，讀出了自己的真情實感。一讀讀通課文，掃清障礙，歸納文意；二讀理清脈絡(luò)；三、精讀感悟幸福；四、分角色讀，讀出感情，感受幸福經(jīng)歷。使學生適時親近文本，走進文本，進而對文本產(chǎn)生富有“個人意義”的`理解感悟，自然地達到“一個文本，多種聲音”的個性化朗讀的境界。

　　二、扶放得體。

　　大綱指出“教學中，在教給學生知識的同時，也要教給學生學習的方法”。教師根據(jù)這一教學理念，采取了“先扶后放”的教學方法。在“扶”這個環(huán)節(jié)，教師以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，打破了按課文順序分析的常規(guī)教學法，而是先抓文章的中心句和重點段進行教學，這樣輕松地突破了教學的重、難點。如：教師先提出問題：“這三個青年通過自身的勞動，最后明白了幸福是什么？”學生很快找出全文的中心句——幸福就在益于人類的勞動中。接著，請學生閱讀第二部分重點段，思考：三個孩子分手后，各從事了哪些“有益于人類的勞動 ”？從中得到了怎樣的幸福？通過劃句子交流，梳理了三個青年尋找幸福的經(jīng)歷。 在學通弄懂本段的基礎(chǔ)上，老師放手讓學生按照以上方法，合作 學習第一部分。既培養(yǎng)了學生的自學能力，又體現(xiàn)了以教師為主導，學生為主體的教學理念。

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