《幸福在哪里》教學(xué)反思
導(dǎo)語(yǔ)：所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來(lái)反觀自己的得失，通過(guò)教育案例、教育故事、或教育心得等來(lái)提高教學(xué)反思的質(zhì)量。下面是《幸福在哪里》教學(xué)反思，歡迎閱讀參考！
《幸福在哪里》教學(xué)反思(一)
《幸福在哪里》是一篇童話故事，主要講了三個(gè)牧童在清理噴泉，砌上小井時(shí)遇到一位神奇美麗的姑娘-智慧的女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么?十年后，他們通過(guò)自己的勞動(dòng)實(shí)踐，明白了幸福的涵義。
計(jì)時(shí)以培養(yǎng)學(xué)生的自我理解能力為主，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結(jié)合，最終從一個(gè)高度上來(lái)體會(huì)幸福，十年后青年通過(guò)自己的經(jīng)歷明白了幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。
我們很熟悉的話題，但要說(shuō)清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。該童話想通過(guò)一個(gè)有趣的故事告訴人們幸福的真正含義。文章重點(diǎn)寫(xiě)了三個(gè)青年話，對(duì)三個(gè)青年人尋找的具體過(guò)程卻省略。這個(gè)空白也正是學(xué)生的'體驗(yàn)所缺乏的。如何讓學(xué)生從他們的話中理解幸福的真正含義，從淺層次的幸福過(guò)渡到深層次的幸福就成了本課的難點(diǎn)。
我注重讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己身邊的幸福，體會(huì)幸福，并懂得珍惜幸福，學(xué)生交流自己所看到，所感受到的幸福。借機(jī)培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力，結(jié)合課文語(yǔ)句和生活實(shí)際理解為什么三位青年感覺(jué)勞動(dòng)可以帶來(lái)幸福，質(zhì)疑難道僅僅只有勞動(dòng)才能帶來(lái)幸福?讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)，自己理解到得更深層次的理解。我再補(bǔ)充一組圖片：“愛(ài)心的傳遞、攙扶的背影、保家衛(wèi)國(guó)”等，達(dá)到從淺層次和深層次的一個(gè)跨越。
“不積跬步，無(wú)以致千里。不積小流，無(wú)以成江海”。在學(xué)生有了對(duì)幸福感悟以后，在積累了激情以后，立馬寫(xiě)作，以情景式體驗(yàn)來(lái)為作文打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是一種行之有效的方法。我相機(jī)出示了一組優(yōu)美的句子：“天使說(shuō)：幸福就是溫柔的守護(hù)!張開(kāi)雙臂，為寒冷的人送去溫暖，展露笑顏，給哀傷的人帶來(lái)歡樂(lè)，幸福是無(wú)私奉獻(xiàn)、助人為樂(lè)!”太陽(yáng)說(shuō)：“幸福就是熱情的贈(zèng)與!掃去陰霾，令大地充滿火樣的熱情，驅(qū)走灰暗，讓冷漠的人心尋回關(guān)懷，幸福是光明正大、寬宏大量!”
老師說(shuō)：“幸福就是真誠(chéng)的感情!澆灌友誼，陌路的人們會(huì)成為朋友，珍藏友情，寂寞的靈魂會(huì)擁有歸宿，幸福是執(zhí)著夢(mèng)想、懷抱希望!”你說(shuō)……讓學(xué)生說(shuō)，讓學(xué)生仿寫(xiě)幸福隨筆。意圖是通過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生把自己體會(huì)到的幸福是什么寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)對(duì)幸福的感受，來(lái)體會(huì)生活中存在身邊的幸福并更好地珍惜幸福。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)好，挑幾句好的當(dāng)堂在實(shí)物投影上展示出來(lái)，讓學(xué)生評(píng)一評(píng)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的興趣，真正做到讀寫(xiě)結(jié)合。
《幸福在哪里》教學(xué)反思(二)
《幸福在哪里》是保加利亞埃林.彼林的一篇童話故事，主要講了三個(gè)牧童在智慧女兒的引導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)自身的勞動(dòng)實(shí)踐，找到了幸福，弄懂了幸福的真正含義：幸福要靠勞動(dòng)，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有益的事情。圍繞這個(gè)語(yǔ)文味，我設(shè)計(jì)了此課的教學(xué)。
開(kāi)課時(shí)我首先書(shū)寫(xiě)了“幸福”兩個(gè)字，讓學(xué)生讀讀，讓孩子們談?wù)勛x這個(gè)詞時(shí)會(huì)想到哪些事，接著書(shū)寫(xiě)“在哪里”幸福在哪里呢?在哪能找到真正的幸福呢?由此引入本課的學(xué)習(xí)“下面讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)保加利亞埃林.彼林的童話故事去找尋其中的答案吧!”首先我讓學(xué)生回憶一下這篇課文講了一件什么事。目的讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)整體的再感知。
接著教師說(shuō)“這節(jié)課讓我們追尋三個(gè)孩子的足跡，到三個(gè)孩子所做的有益于人類的勞動(dòng)中一起去領(lǐng)悟幸福的含義，點(diǎn)明了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
這節(jié)課我在引導(dǎo)學(xué)生品詞析句的同時(shí)以訓(xùn)練為主線，貫穿整堂課的教學(xué)。在交流閱讀導(dǎo)航問(wèn)題一時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)三個(gè)牧童時(shí)怎樣挖泉井的之后，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用“先……接著……然后……最后……”這一組表示敘述順序的詞語(yǔ)，把三個(gè)孩子砌井的經(jīng)過(guò)說(shuō)一說(shuō)。目的是訓(xùn)練孩子們的按一定順序說(shuō)話的能力。在品析智慧女兒的話
“你們做了一件好事，我非常感謝你們!并代表森林，代表森林里的動(dòng)物，代表森林里飛翔的小鳥(niǎo)，代表生長(zhǎng)在這里的花草和其他有益的植物感謝你們。祝你們健康和長(zhǎng)壽!再見(jiàn)，祝你們幸福……”我設(shè)計(jì)了智慧女兒時(shí)這么說(shuō)的，你怎么對(duì)智慧女兒說(shuō)呢?請(qǐng)你用上四個(gè)代表說(shuō)一句話。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。我的學(xué)生說(shuō)得也非常精彩。達(dá)到了我訓(xùn)練的目的。
本篇課文重點(diǎn)時(shí)三個(gè)孩子十年后，他們終于找到了幸福這部分。進(jìn)行這部分時(shí)讓學(xué)生對(duì)照井前后的變化，讓學(xué)生感受到孩子們做的事情時(shí)多么有意義。感悟三個(gè)孩子都做了哪些對(duì)人類有益的時(shí)，利用學(xué)生的想象，進(jìn)一步渲染孩子們做的事情是對(duì)人類有益的。
讓孩子們想象“病人飽受怎樣的痛苦,第一個(gè)孩子把飽受痛苦的病人治好，病人會(huì)怎樣感謝他?他心里會(huì)怎樣想?”想象“第二個(gè)孩子做的工作都是怎樣對(duì)人類有益的?”想象“第三個(gè)孩子是怎樣在四季里勞動(dòng)的?現(xiàn)在就是秋天，你就是第三個(gè)孩子，你在秋天的原野上看到了什么?你的心情怎樣?品析的過(guò)程中，讓學(xué)生帶著個(gè)人的感悟朗讀這部分內(nèi)容。在讀中再次讓學(xué)生品味到孩子們的幸福。體現(xiàn)了語(yǔ)文課的語(yǔ)文味。
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