《神奇的水》的教學反思
科學課重在培養同學的動手能力，通過這節課的學習引導同學親身經歷科學探究的過程。回顧我整節課的教學，無論是對教材的處置，還是對資料的選擇，以和教學過程的設計都充沛體現了同學是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心的教育理念，為同學自由地展開學習過程，提供了適當的條件。《神奇的水》一課，著重使同學經歷一個科學探究過程。根據餐巾紙和水相互作用的結果，認識毛細現象發生的原因；同時使同學認識水的張力的大小。本課的教學特點，要把認識因果聯系的思維過程設計得生動。基本過程是：觀察水沿餐巾紙上升，引出問題：“水往低處流。水沿餐巾紙上升是怎么回事？”有能發生毛細現象的，要體現 “孔”、“隙”的多樣性；要有典型的孔和隙，有像布和紙那樣的孔隙，有像土壤那樣的'孔、隙。
本課中，我首先讓同學解釋水沿餐巾紙上升，解釋后又讓同學找出與餐巾紙類似、水能沿著它上升的物體，說出這些物體的一起點。在這個過程中我注意引導同學經歷認識發生、發展的過程，讓同學經歷怎樣考慮，怎樣驗證自身的解釋。經過這樣考慮：
(1)全體同學明白了假設的內容
(2)經歷了一次由此和彼，學習全面考慮的過程。
(3)通過考慮為“用什么資料進行實驗，怎樣進行實驗，實驗中觀察什么等后續的學習活動” ，建立了充沛的基礎，特別是為推理建立了充沛的基礎。
在教水的張力的時候，讓同學知道杯中的水要滿，忽視了強調實驗中“杯中的水一定要很滿”這一環節，以致于同學在做實驗的時候有些混亂，實驗結果出現了誤差。在后來的課上我就盡量做好實驗前的強調工作，如怎樣減小誤差等，同學聽后，在實驗中就能注意到，實驗效果也好些。同學在做實驗到后期時耐心就大大減少了，開始還能一個一個地放回形針，到后來就一下子放很多個，結果就有誤差，這樣對水的外表張力的認識就不夠深刻。而且有的同學在實驗過程中意識到了某些問題的存在卻不能引起重視，對實驗結果造成了很大的影響，如實驗時要小心桌子，以免水翻出來。
總之，這是一節實驗課，能讓同學充沛動腦和動手。同學比較喜歡上這堂課，也能積極投入到課堂中，體現了同學的自主性。創設研究水的情境，一起觀察水，感知水的神奇。盡量實現師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關系轉變到和諧、互動的關系。
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