分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)教學(xué)反思（通用16篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)教學(xué)反思 1
“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”是學(xué)生在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、商的變化規(guī)律等知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)約分、通分的基礎(chǔ)，而約分和通分又是分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的重要基礎(chǔ)，因此，理解分?jǐn)?shù)大小不變規(guī)律就顯得尤為重要。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，難點(diǎn)是應(yīng)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)解決問題。本節(jié)課，我依然是采取的是“四步課堂模式” 進(jìn)行教學(xué)。
一、情境引入，解題明標(biāo)。
開課，我首先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)老爺爺給兩個(gè)兒子分土地的情境，(一個(gè)兒子分得它的1/2，另一個(gè)兒子分得它的.2/4，結(jié)果兩個(gè)兒子爭吵起來，這時(shí)，聰明的阿凡提聽到了就哈哈大笑，而且對(duì)他們說了一句話就讓他們停止了爭吵。你知道阿凡提為什么會(huì)笑?他又對(duì)他們兄弟倆說了什么呢?)通過分土地這個(gè)故事，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)了一種和諧愉悅的氣氛，同時(shí)也順利過渡到新課的學(xué)習(xí)。
二、對(duì)學(xué)交流，理解規(guī)律。
通過預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道什么是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，只是還不太明白其中的道理，所以在第二環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生借助手中的正方形紙片先獨(dú)立的分一分、涂一涂、比一比，發(fā)現(xiàn)1/2=2/4=4/8，再與對(duì)子交流自己的發(fā)現(xiàn)。一個(gè)例子不能讓所以學(xué)生完全理解，緊接著我又讓學(xué)生自己舉兩個(gè)例子，然后再次對(duì)子之間交流想法。學(xué)生通過對(duì)例題的理解，再通過自己所舉的例子與對(duì)子的例子進(jìn)行對(duì)比，最后發(fā)現(xiàn)“分子分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)(0除外)，分?jǐn)?shù)的大小不變。”即分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
例2主要是利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，將分?jǐn)?shù)化成分母或分子相同而大小不變的分?jǐn)?shù)，這個(gè)內(nèi)容比較簡單，學(xué)生基本能獨(dú)立完成，所以我再次發(fā)揮對(duì)學(xué)的作用，讓他們自己解決。
三、共享對(duì)抗，解決問題。
在學(xué)習(xí)完分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，教材中有一個(gè)想一想：根據(jù)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系以及整數(shù)除法中商不變的規(guī)律，你能說明分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)嗎?這個(gè)問題對(duì)于學(xué)生而言有一定難度，因?yàn)檫@要將前面所學(xué)的兩個(gè)知識(shí)聯(lián)系起來描述，需要高度的概括能力，所以我將這個(gè)難點(diǎn)交由小組內(nèi)大家集體討論。從課堂巡視結(jié)果看，絕大多數(shù)的小組在組內(nèi)優(yōu)生你一言我一語的帶動(dòng)下，基本能說清這個(gè)問題。
四、多樣練習(xí)，鞏固提升。
在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，力求緊扣重點(diǎn)，做到新穎、多樣、層次分明、有坡度。第1、2題是基本練習(xí)，主要是幫助學(xué)生理解概念，并全面了解學(xué)生掌握新知識(shí)的情況;第3題是在前兩題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解;第4題則是通過游戲，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂氣氛。這樣，不僅能照顧到學(xué)生思維發(fā)展的過程，而且有效拓寬了學(xué)生的思維空間，真正做到學(xué)以致用。
分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)教學(xué)反思 2
在一年一度的實(shí)驗(yàn)老師研討活動(dòng)中。我選擇了《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》為授課內(nèi)容。《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容,它是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一。我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，大膽利用“猜想和驗(yàn)證”方法，留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和廣闊的思維空間，讓學(xué)生得到不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生我會(huì)學(xué)的成就感。對(duì)這部分內(nèi)容我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)的：
一、遷移引入，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系。
學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)可以利用商不變的性質(zhì)進(jìn)行正遷移，所以我在開課伊始板書：“2÷3”，然后故作神秘地說“我能變出一個(gè)和它的'商一樣的除法算式，你能嗎?”學(xué)生紛紛舉起了手，變出了一個(gè)又一個(gè)除法算式。“它還能變。”根據(jù)除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系，將這個(gè)除法算式寫成分?jǐn)?shù)形式，“根據(jù)商不變的性質(zhì)我們可以把一個(gè)除法算式變成很多除法算式，那一個(gè)分?jǐn)?shù)能不能也變出很多分?jǐn)?shù)呢?”幫助學(xué)生意識(shí)到商不變規(guī)律與新知識(shí)的學(xué)習(xí)具有定的聯(lián)系，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、經(jīng)歷由“猜測——?jiǎng)邮植僮黩?yàn)證——得出規(guī)律”的探究過程。
在本課的學(xué)習(xí)中，為充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使之經(jīng)歷學(xué)習(xí)探究的全過程。我創(chuàng)設(shè)了探索場景，讓學(xué)生首先猜測分?jǐn)?shù)是否也有與除法同樣的性質(zhì)。接著充分利用直觀手段，設(shè)計(jì)了折紙涂色的操作活動(dòng)，通過讓學(xué)生動(dòng)手操作來發(fā)現(xiàn)三個(gè)分?jǐn)?shù)之間的相等關(guān)系，接著引導(dǎo)學(xué)生一起探索這三個(gè)分?jǐn)?shù)之間存在的規(guī)律，從而把具體的知識(shí)條理化，使學(xué)生獲得具體真切的感受，幫助學(xué)生在活動(dòng)中感悟分?jǐn)?shù)大小相等的算理。歸納得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，在掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)獲得成功的體驗(yàn)。當(dāng)總結(jié)出規(guī)律后找出規(guī)律中的關(guān)鍵詞“同時(shí)”、“相同的數(shù)”，再提出為什么這里的相同的數(shù)不能為零，并通過商不變性質(zhì)的性質(zhì)、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，使學(xué)生全面理解掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在教學(xué)中我還注意關(guān)注學(xué)生的多種思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言敘述解決問題的過程，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生觀察能力、動(dòng)手操作能力、邏輯思維能力和抽象概括能力的培養(yǎng)。
三、運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問題。
先進(jìn)行基本練習(xí)，深化對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)認(rèn)識(shí)，通過應(yīng)用拓展，使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解，如游戲：老師寫一個(gè)分?jǐn)?shù)，你能寫出和老師相等的分?jǐn)?shù)?你能寫幾個(gè)?寫的完嗎?在寫的時(shí)候，你是怎么想的?并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。拓展題2/7的分母加上14,要使分?jǐn)?shù)的大小不變,分子應(yīng)該加上多少。此題不僅能夠幫助學(xué)生辨析“分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)加上或減去相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變”此話的真?zhèn)危夷艽偈箤W(xué)生更加靈活地運(yùn)用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。在教學(xué)中，學(xué)生不僅想到2/7=[2+()]/(7+14)=6/21，所以6—2=4的方法，還有部分學(xué)生提出更簡潔的方法。思路如下：分母加上14，就表示分母增加了7的2倍，擴(kuò)大到原來的3倍。同理，分子也必須同時(shí)增加2倍才能使分子擴(kuò)大到原來的3倍，從而保持分?jǐn)?shù)值不變，所以分子應(yīng)該增加2*2=4。創(chuàng)新思維的火花在學(xué)生中閃現(xiàn)，體現(xiàn)出他們對(duì)知識(shí)的掌握更加靈活、對(duì)知識(shí)的理解更加深刻。
本節(jié)課出現(xiàn)的問題也很多，如在進(jìn)行分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)與商不變的規(guī)律的溝通聯(lián)系時(shí)，只是對(duì)照兩句性質(zhì)進(jìn)行，沒有舉出具體的例子。如果能讓學(xué)生多舉一些例子，歸納方法從“特殊”到“一般”推進(jìn)從而得出結(jié)論，就使得結(jié)論的得來更科學(xué)。
分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)教學(xué)反思 3
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲得知識(shí)的過程，知識(shí)是由學(xué)習(xí)者在一定的情境下借助其他人（包括教師和同學(xué)）、利用必要的學(xué)習(xí)資料、通過意義建構(gòu)的方法獲得。在這個(gè)過程中，學(xué)生是信息加工、意義建構(gòu)的主體，而教師則是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。因此我們?cè)诮虒W(xué)過程中要以人本主義為指導(dǎo)，切切實(shí)實(shí)做到“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。”小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)方法就是以目標(biāo)為依據(jù)，以問題為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題主動(dòng)展開探索，并發(fā)揮師生、生生之間的合作關(guān)系進(jìn)行討論，得出科學(xué)的結(jié)論，并加以應(yīng)用的一種教學(xué)方法。下面以“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)為例，談?wù)勗鯓舆M(jìn)行探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)主體發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問題
學(xué)生探究學(xué)習(xí)的'積極性、主動(dòng)性，往往來自于一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)者來講充滿疑問和好奇的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。
二、自主探究，合作交流
自主探究和合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。在學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生充分展示自己或正確或錯(cuò)誤的思維過程，在合作交流中互相啟迪，互相激勵(lì)，共同發(fā)展。
三、應(yīng)用拓展，鼓勵(lì)創(chuàng)新
數(shù)學(xué)知識(shí)來源于實(shí)際，應(yīng)用于實(shí)際。在師生合作討論歸納出結(jié)論后，可讓學(xué)生運(yùn)用理解的知識(shí)去解決一些實(shí)際問題，鞏固加深對(duì)新知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生把新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去，以利于更好地遷移和運(yùn)用。練習(xí)的設(shè)計(jì)要有坡度，抓基礎(chǔ)、求開放、促發(fā)展。使學(xué)生感受到學(xué)以致用的快樂，體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)教學(xué)反思 4
我認(rèn)為教師的主導(dǎo)作用在于點(diǎn)撥，啟發(fā)引導(dǎo)與情感語言激勵(lì)，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行探討研究、揭示規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律，放手讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，自主獲取知識(shí)，因而在融洽的師生關(guān)系中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
疫情期間的直播，恰到好處地運(yùn)用電腦等媒體演示，做到數(shù)形結(jié)合，聲情并茂，激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)通過電腦演示，化靜為動(dòng)，充分展現(xiàn)知識(shí)形成的過程，給課堂教學(xué)增添了無窮的魅力，使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣，提高歸納推理能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。
新的直播形式代替了繁瑣的紙筆計(jì)算，使學(xué)生能把精力集中到理解數(shù)學(xué)、探討數(shù)學(xué)和運(yùn)用數(shù)學(xué)上去。發(fā)揮媒體的聲音、視頻、動(dòng)畫、圖像等信息的作用，采用了人機(jī)交互的問答練習(xí)方式與及時(shí)有效的反饋融為一體。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)，并且擴(kuò)大了練習(xí)的'范圍與容量，學(xué)生參與其中，其樂融融，使學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，掌握并運(yùn)用數(shù)學(xué)。
但在今后分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的應(yīng)用中還需大量的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中更加熟練的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)！
分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)教學(xué)反思 5
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一模塊的主要內(nèi)容是理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)使一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)擴(kuò)大或縮小為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的約分和通分打基礎(chǔ)，同時(shí)，也為以后學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減法打基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)這一部分知識(shí)前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，掌握了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，那么在以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過了除法商不變的性質(zhì)，講分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，從商不變的性質(zhì)入手，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就不會(huì)很吃力。在這里，我首先舉了一個(gè)除法的例子，如：32除以4，學(xué)生口算出商為8，然后學(xué)生進(jìn)行被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同倍數(shù)的練習(xí)，回憶起以前學(xué)過的商不變的性質(zhì)，在這里，老師特別強(qiáng)調(diào)了0除外的意義。
在對(duì)商不變的性質(zhì)進(jìn)行復(fù)習(xí)后，引出前面剛剛學(xué)習(xí)過的分?jǐn)?shù)和除法的`關(guān)系，由學(xué)生自己總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，如：32除以4就可以寫成分?jǐn)?shù)四分之三十二，通過被除數(shù)就是分子，除數(shù)就是分母，得出在商不變的性質(zhì)可以轉(zhuǎn)化成分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。學(xué)生很容易的就理解了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
隨后，對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)進(jìn)行一些相關(guān)練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)這個(gè)性質(zhì)的理解和運(yùn)用。
分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)教學(xué)反思 6
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)在分?jǐn)?shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對(duì)于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)課。
這節(jié)課我大膽利用““猜想——驗(yàn)證——反思””的教學(xué)方法，留給學(xué)生足夠的探索時(shí)間和廣闊的思維空間，讓學(xué)生得到不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生我會(huì)學(xué)的成就感。目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想方法思考并解決在實(shí)際生活中所遇到的各種問題。鑒于以上思考，我在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)上努力做到以下幾點(diǎn)：
1、充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。放手讓學(xué)生操作、觀察、比較，驗(yàn)證自己的猜想。課前老師給每位學(xué)生發(fā)了一個(gè)大小相等的圓，但圓被平均分的份數(shù)不相同，有2份、3份、4份、5份、6份、7份、8份、9份、12份、16份。要求學(xué)生自己任意圖上顏色，并用分?jǐn)?shù)表示，然后通過“找朋友”的游戲讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子分母不同，但實(shí)際表示的.大小卻是一樣的，進(jìn)而讓學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。接著讓學(xué)生通過舉例來驗(yàn)證自己的猜想是否正確，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，以及觀察問題解決問題的能力。
2、運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問題。為了把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，練習(xí)題的設(shè)計(jì)注意了典型性、多樣性、深刻性、靈活性。歸納總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，先進(jìn)行基本練習(xí)，深化對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)認(rèn)識(shí)。學(xué)完例2以后，馬上結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反饋練習(xí)，加深對(duì)這個(gè)過程的理解。在學(xué)完整個(gè)新知以后，在進(jìn)行綜合練習(xí)，鞏固提高。通過應(yīng)用拓展，使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
3、0除外的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是本節(jié)課的亮點(diǎn)，在學(xué)生根據(jù)三個(gè)分?jǐn)?shù)歸納出分?jǐn)?shù)的基不性質(zhì)后，缺少0除外這個(gè)難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘0，讓學(xué)生通過練習(xí)，馬上想到0不能做除數(shù)，在分?jǐn)?shù)中分母不能為0，引出：分子和分母同時(shí)乘或除以相同的數(shù)，必須0除外。突破難點(diǎn)。
分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)教學(xué)反思 7
幾周之前，今天是一天令人期待的日子，教導(dǎo)處通知我4月2日將安排專家來聽我的數(shù)學(xué)課。一種興奮和期待之情油然而生，但也伴隨著一絲緊張。如今，專家終于來了，我卻發(fā)現(xiàn)原來的緊張?jiān)缫巡恢ハ颉?/p>
早上一到校，和同事開了個(gè)玩笑：“怎么現(xiàn)在都不緊張了？”同事說：“不緊張很正常，因?yàn)槲覀円呀?jīng)變得游刃有余了。”回想起來，確實(shí)如此，我是昨天才開始準(zhǔn)備這節(jié)課的，要是在以前，有這樣的活動(dòng)，我可能一周之前就著手準(zhǔn)備了。今年是我從教的第七個(gè)年頭，也許真的已經(jīng)熟練到了游刃有余的地步。
這是一堂關(guān)于分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的課程，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)約分、通分等知識(shí)具有重要意義，是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。
課上完后，聽完專家和同事的評(píng)課，現(xiàn)做如下反思：
一、這節(jié)課的重點(diǎn)是分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，即分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以同一個(gè)數(shù)（0除外）時(shí)，分?jǐn)?shù)的大小不變。在課堂上，我們需要簡潔明了地表達(dá)這個(gè)概念，讓學(xué)生能夠清晰理解。同時(shí)，要突出說明為什么0不能作為除數(shù)，避免學(xué)生產(chǎn)生混淆。另外，在讓學(xué)生用正方形紙折出1/2后，應(yīng)當(dāng)清晰地指導(dǎo)學(xué)生如何找出與1/2相等的分?jǐn)?shù)，并正確地用等式表示出來，以避免學(xué)生在表達(dá)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。
二、我在備課方面存在不足，對(duì)教案的'編寫不夠熟練；在備課過程中，對(duì)課堂可能出現(xiàn)的問題沒有深入思考，導(dǎo)致上課時(shí)無法靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的困惑，不能有效引導(dǎo)他們掌握知識(shí)。對(duì)教材的把握也不夠深入，無法準(zhǔn)確理解教材的設(shè)計(jì)意圖。
盡管在課堂上遇到了一些問題，但從孩子們的作業(yè)情況來看，似乎還不錯(cuò)。我一直在思考這個(gè)問題，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？雖然我的教學(xué)可能并不完美，但孩子們卻能夠很好地掌握知識(shí)。我覺得這可能與我鼓勵(lì)孩子們長期堅(jiān)持預(yù)習(xí)和練習(xí)有關(guān)。
課已上完，收獲這些，也算不錯(cuò)，以后教學(xué)，再接再厲吧！
分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)教學(xué)反思 8
針對(duì)課前的精心準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后的應(yīng)用反思如下：
一、注意激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。
注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”也就是說一個(gè)人一旦對(duì)某個(gè)事物產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地去求知、去探索、去實(shí)踐，并在求知、探索、實(shí)踐中產(chǎn)生愉快的情緒，因此教學(xué)時(shí)要重視興趣在智力開發(fā)中的作用。本課時(shí)的教學(xué)通過分餅這一故事情境來創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究新知的積極性。聽教師講完故事之后，學(xué)生能說出三個(gè)孩子分到的`餅的大小是一樣的，并能非常流利地說出三個(gè)猴子分別分到每張餅的。接著教師提問設(shè)疑，導(dǎo)入新課。
二、手腦并用，在實(shí)踐中深入感知分?jǐn)?shù)。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的主體地位。在探究分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的過程中，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生自主探究，經(jīng)歷折一折、畫一畫、比一比的過程，得出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，體驗(yàn)成功的快樂。
教師讓學(xué)生用圓形紙片，對(duì)折再對(duì)折，即平均分成2份，給其中的1份涂色，并用分?jǐn)?shù)表示出來。學(xué)生在動(dòng)手的同時(shí)也在動(dòng)腦，得出分?jǐn)?shù)1/2，因勢(shì)利導(dǎo)，在兩次對(duì)折的基礎(chǔ)上再對(duì)折，那么陰影部分的面積是多少？（2/4）再次對(duì)折呢？（4/8）……體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生經(jīng)歷由“猜測———?jiǎng)邮植僮黩?yàn)證———得出規(guī)律”正方形的紙有沒有變化？（沒有）陰影部分的面積有沒有變化？（沒有）那么得到了什么結(jié)論？學(xué)生很容易得出：1/2=2/4=4/8，引導(dǎo)學(xué)生觀察分子、分母的變化，經(jīng)過總結(jié)得出分子和分母同時(shí)擴(kuò)大（或縮小）相同的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。學(xué)生對(duì)此進(jìn)行鞏固后，再引導(dǎo)學(xué)生說出：0除外。在此過程中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生經(jīng)歷由“猜測———?jiǎng)邮植僮黩?yàn)證———得出規(guī)律”很快地突破了重難點(diǎn)，取得很好的效果。
三、鞏固練習(xí)，圍繞中心。
在設(shè)計(jì)練習(xí)的過程中，聯(lián)系生活實(shí)際，緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)，采取多種形式呈現(xiàn)，學(xué)生在此過程中興趣盎然，在快樂的氛圍中鞏固了新知，起到了加深理解的作用。
四、總結(jié)升華，結(jié)束本課。
最后，教師問：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，有哪些收獲？在學(xué)生回答的過程中師生進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)教學(xué)反思 9
1、從學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識(shí)基礎(chǔ)出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。透過商不變的規(guī)律、除法與分?jǐn)?shù)的關(guān)系的復(fù)習(xí)，幫忙學(xué)生意識(shí)到商不變規(guī)律與新知識(shí)的學(xué)習(xí)具有定的聯(lián)系，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2、用故事情景引入，增強(qiáng)解決問題的現(xiàn)實(shí)性。采用學(xué)生自己親自觀察、操作，再分析怎樣做的方式，把學(xué)生推上學(xué)習(xí)的'主體地位，放手讓學(xué)生自己去解決問題。
3、運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問題。先進(jìn)行基本練習(xí)，深化對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)認(rèn)識(shí)，透過應(yīng)用拓展，使學(xué)生加深對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的理解，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的潛力。
運(yùn)用情景引入和猜測的方式吸引學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研究；透過觀察、比較、提出問題并解決問題來進(jìn)行自主探索與合作交流，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與作用，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獲得了成功體驗(yàn)。
分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)教學(xué)反思 10
在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，我力圖讓學(xué)生在開放、愉悅、和諧的氛圍中參與學(xué)習(xí)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
小學(xué)生天生具有探索和好奇的特點(diǎn)，他們對(duì)未知事物充滿了好奇心，喜歡嘗試新的事物。正是這種好奇心和求知欲驅(qū)使他們?nèi)ヌ剿魇澜纾W(xué)習(xí)新知識(shí)。而在教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。比如，在教學(xué)中設(shè)置一些趣味性的問題或故事情節(jié)，讓學(xué)生在解決問題的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的'探索欲望。
二、營造氛圍，合作探究。
學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該是主體，老師則是學(xué)習(xí)過程的組織者和引導(dǎo)者。在教學(xué)中，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極參與實(shí)踐活動(dòng)，注重問題的探索性，給予學(xué)生充分的思維空間，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索知識(shí)。比如，在一個(gè)故事中，貓媽媽分繩子給小貓，小貓認(rèn)為貓媽媽偏心眼。這時(shí)候讓學(xué)生充當(dāng)裁判，讓他們思考小貓的話是否正確，以及如何展開研究。學(xué)生們可能會(huì)迫不及待地提出自己的想法，有的會(huì)開始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。最終，通過學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，他們會(huì)得出結(jié)論：小貓的說法是錯(cuò)誤的。通過這樣的方式，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)融入故事情節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在故事的推進(jìn)中探究知識(shí)的生成過程，讓學(xué)習(xí)變得充滿趣味，讓學(xué)生樂在其中。
三、輕松練習(xí)，發(fā)展能力。
根據(jù)小學(xué)生好奇、好勝、好動(dòng)、注意力集中時(shí)間短的心理特點(diǎn)，為了有效地防止學(xué)生在課堂教學(xué)后期產(chǎn)生注意力分散，較好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在練習(xí)設(shè)計(jì)方面，盡量給枯燥的練習(xí)賦予豐富多彩的形式，一方面可以集中學(xué)生的注意力，另一方面也可以放松學(xué)生的心情，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也應(yīng)注重練習(xí)的層次性、趣味性與開放性。在本案例中設(shè)計(jì)了：①有探究結(jié)束后的數(shù)學(xué)診所，②有新課中的嘗試性練習(xí)，③更有智力大挑戰(zhàn)部分的必答題、搶答題、競賽題以及游戲活動(dòng)。學(xué)生在形式多樣的練習(xí)中表現(xiàn)出了極大的興趣，相互督促、相互補(bǔ)充、相互競爭，較好地把獨(dú)立思考與合作交流結(jié)合起來，尤其是獲得優(yōu)勝組的那些同學(xué)個(gè)個(gè)臉上洋溢出勝利的喜悅，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)。
總之，在設(shè)計(jì)教案時(shí)要為學(xué)生提供充分自主探求的空間，把探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成為煥發(fā)小學(xué)生生命活動(dòng)的殿堂！
分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)教學(xué)反思 11
分?jǐn)?shù)的基本屬性在分?jǐn)?shù)的教學(xué)體系中扮演著核心角色，它是簡化分?jǐn)?shù)（即約分）與擴(kuò)大分?jǐn)?shù)（即通分）的基礎(chǔ)理論依據(jù)，對(duì)于后續(xù)深入理解比例的基本屬性亦具有不可或缺的幫助作用。因此，分?jǐn)?shù)的基本屬性是這一章節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。
在開始新課的引入階段，我們采用了與以往不同的方式，可能已經(jīng)過去了一些年頭，我依稀記得，當(dāng)時(shí)是通過講述唐僧師徒使用粉餅的故事來激發(fā)學(xué)生的興趣的。這種借助有趣故事的方法確實(shí)能夠有效吸引學(xué)生的注意力，提升他們的學(xué)習(xí)積極性。然而，這種方式也可能導(dǎo)致部分學(xué)生在故事的沉浸中迷失方向，難以及時(shí)回歸課堂主題。這次，我們選擇了一種更為直接且數(shù)學(xué)化的方式進(jìn)行引入——利用分?jǐn)?shù)的概念，將三個(gè)長方形以分?jǐn)?shù)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣的設(shè)計(jì)簡潔明了，直接指向了數(shù)學(xué)的核心概念，有助于學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，專注于數(shù)學(xué)問題的探討。盡管這種方法可能不如故事般富有想象力，但它以一種直觀、高效的方式激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，避免了因故事性內(nèi)容可能導(dǎo)致的注意力分散問題。
通過第一部分的圖形展示，學(xué)生能夠直觀地認(rèn)識(shí)到3/4、6/8和12/16之間的等價(jià)關(guān)系。在充分理解圖形含義后，學(xué)生們獨(dú)立嘗試?yán)L制類似圖形，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出色，而少數(shù)學(xué)生遇到一些挑戰(zhàn)。接下來，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)審視這些等價(jià)分?jǐn)?shù)，探索它們之間的內(nèi)在聯(lián)系。善于思考的學(xué)生迅速發(fā)現(xiàn)了一個(gè)規(guī)律：只要分?jǐn)?shù)的分子與分母同時(shí)乘以或除以同一個(gè)非零數(shù)，分?jǐn)?shù)的值保持不變。這個(gè)過程不僅幫助學(xué)生直觀理解了分?jǐn)?shù)等價(jià)的概念，還激發(fā)了他們對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的好奇心和探索欲望。通過這一系列的活動(dòng)，學(xué)生們不僅學(xué)會(huì)了如何識(shí)別并操作等價(jià)分?jǐn)?shù)，還培養(yǎng)了觀察、歸納和抽象思維的能力。
“那么，如果分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或者除以零呢？”我試探性的問學(xué)生。
很多孩子舉起了小手:不能為零，比如1／4如果分子和分母都乘或除以零就變成了0／0了，那就不相等了。
“是的，在課堂上，我強(qiáng)調(diào)道："這樣的理解就失去了意義。" 隨后，讓三位學(xué)生各自回顧了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并且同桌之間互換了三個(gè)實(shí)例進(jìn)行討論。接著，我提出了一個(gè)問題：“確定這個(gè)表述是否正確：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)加上5，分?jǐn)?shù)的.值不變。”學(xué)生們幾乎異口同聲地回答“正確”。我并未立即做出評(píng)價(jià)，而是一部分學(xué)生提出了異議，他們的聲音相對(duì)較小。其中，吳××的聲音最為響亮，他試圖通過大聲來證明自己的觀點(diǎn)，面對(duì)提出反對(duì)意見的王××，他的目的是用音量來證實(shí)自己是正確的。那一刻，我的心情難以言表，感覺自己在課堂上的表現(xiàn)不盡如人意。隨后，我引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，并著重強(qiáng)調(diào)了關(guān)鍵的詞語——“乘或除以”，而不是“加”。在確認(rèn)這一點(diǎn)后，我聽到了下課鈴聲響起。此時(shí)，我認(rèn)為應(yīng)該讓吳××和王××分別闡述他們判斷“正確”或“錯(cuò)誤”的依據(jù)，以便讓其他學(xué)生更深入地理解這一概念。
表面十分簡單的一節(jié)課，想講好并不是一件容易的事，不但要備教材，還要備學(xué)生呀！
分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)教學(xué)反思 12
《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的第五單元分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)的內(nèi)容，它是第四單元的教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)，它是學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義、分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系后的又一重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且為以后的約分、通分及分?jǐn)?shù)與小數(shù)的'互化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為使學(xué)生學(xué)起來輕松，積極主動(dòng)，又突破教學(xué)重難點(diǎn)，在探索新知時(shí)我的做法如下：
一、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境。雖然是高年級(jí)的孩子，但是學(xué)生對(duì)于故事還是無法抗拒的，當(dāng)問學(xué)生，你們喜歡聽故事嗎？學(xué)生都興趣高漲的回答：喜歡。然后表現(xiàn)出的那種認(rèn)真的態(tài)度是難能可貴的，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)分蛋糕的生活故事情境，使新知蘊(yùn)含在故事中，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，使課堂不枯燥無味。
二、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、畫圖、聯(lián)系舊知識(shí)，小組合作等學(xué)習(xí)方法獲得新知，將“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想滲透于教學(xué)之中去。
三、注意通過類比推理，利用商不變的性質(zhì)，來理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。由于分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，使得分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與商不變的性質(zhì)，在內(nèi)容上、在語言敘述上，具有很大的一致性，這對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移是非常有利的。教學(xué)時(shí)，我注意利用知識(shí)之間的這一內(nèi)在聯(lián)系來幫助學(xué)生歸納，理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，效果很好。
四、積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極行。本課一開始就以故事引入，學(xué)生都很有求知欲，很想繼續(xù)探索下去。又利用學(xué)生的合作實(shí)操等活動(dòng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，教師適當(dāng)引導(dǎo)，使得教學(xué)流程順利而自然，收到良好的效果。
五、前后呼應(yīng)。當(dāng)學(xué)完分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，我就帶領(lǐng)學(xué)生回到開始設(shè)置的故事情境中去解答一開始大家的疑問，這樣的設(shè)計(jì)使整節(jié)課做到了前后呼應(yīng)。 本課由于在學(xué)生實(shí)際操作中學(xué)生用的時(shí)間比較多，導(dǎo)致練習(xí)的時(shí)間比較倉促，還有一個(gè)題目沒有在課堂上完成，以后教學(xué)要注意環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接緊湊。這節(jié)課上完后，我感觸頗多，教學(xué)真的是一門永遠(yuǎn)留有遺憾的藝術(shù)，在以后的教學(xué)中，我一定會(huì)追求更求真務(wù)實(shí)的課堂。
分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)教學(xué)反思 13
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)的概念之后，進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本運(yùn)算規(guī)律和性質(zhì)。在學(xué)生掌握了分?jǐn)?shù)的加減乘除運(yùn)算，以及分?jǐn)?shù)的化簡和比較大小等基本技能后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)的一些基本性質(zhì)，如分子分母的倍數(shù)關(guān)系、分?jǐn)?shù)的大小比較等。這樣可以幫助學(xué)生更深入地理解分?jǐn)?shù)的運(yùn)算規(guī)律，提高他們的分?jǐn)?shù)運(yùn)算能力。
1、利用舊知引入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，發(fā)展合情推理能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，猜想是一種重要的思維方法，是創(chuàng)新的前奏。因此，在教學(xué)本節(jié)課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)和除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)，然后讓學(xué)生大膽猜測分?jǐn)?shù)是否有這樣的性質(zhì)，接著經(jīng)過積極探索，驗(yàn)證猜想。
2、用生活情境引入，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。
在課堂開始時(shí)，我提出了一個(gè)問題：小紅和小明各自帶了8元錢，小紅用自己錢的2/4買了一份薯?xiàng)l，小紅買薯?xiàng)l花了多少錢？小明用自己錢的1/2買了一瓶飲料，小明買飲料花了多少錢？讓學(xué)生動(dòng)手用他們喜歡的方式分別表示小紅和小明花去的錢。通過對(duì)比，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)1/2=2/4。接著，我給出另一個(gè)例子：李華的爺爺和王強(qiáng)的爺爺開辟了同樣大的菜地，李華的爺爺在菜地的9/15種上了黃瓜，王強(qiáng)的爺爺在菜地的3/5種上了黃瓜，他們種的黃瓜占地一樣多嗎？讓學(xué)生用他們喜歡的方式分別表示出兩人種的黃瓜地。通過對(duì)比，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)9/15=3/5。最后，我引導(dǎo)學(xué)生比較每個(gè)等式的左右兩邊，思考如何由左邊得到右邊，如何由右邊得到左邊，初步感知分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
3、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，找出本質(zhì)含義。
學(xué)生通過具體例子對(duì)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)有所感知時(shí)，他們可能無法一次性完整地總結(jié)出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。教師可以引導(dǎo)他們用自己的'語言總結(jié)出分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，然后將這些性質(zhì)與教科書上的結(jié)論進(jìn)行比較。通過比較，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己總結(jié)的規(guī)律并不夠準(zhǔn)確，然后找出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)中的關(guān)鍵詞，如同時(shí)、乘或除以、同一個(gè)數(shù)、0除外等。為了讓學(xué)生深刻理解和牢記分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，可以設(shè)計(jì)一些判斷題讓學(xué)生分析和判斷，例如：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)乘或除以一個(gè)數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變；分?jǐn)?shù)的分子和分母乘或除以一個(gè)相同的數(shù)（0除外），分?jǐn)?shù)的大小不變。接著，可以探討不變的規(guī)律與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的理解。
4、讓學(xué)生驗(yàn)證分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。
以前上這節(jié)課，我總感覺這節(jié)課內(nèi)容較簡單，學(xué)生很容易理解，所以探究出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)之后就進(jìn)行大量的練習(xí)，課堂顯得比較枯燥。所以這次在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，探究出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)之后，我讓學(xué)生通過生活實(shí)例，驗(yàn)證分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是否正確。通過讓學(xué)生大膽“猜想和驗(yàn)證”，讓學(xué)生得到的不僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步地主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生我會(huì)學(xué)的成就感。
本節(jié)課的不足之處：
1、學(xué)生在舉例驗(yàn)證時(shí)，通常更傾向于使用數(shù)學(xué)式子而不是生活事例。為了促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力和解決問題的能力，可以引導(dǎo)他們?cè)谧约旱木毩?xí)本上進(jìn)行實(shí)際操作。比如讓他們畫圖、折紙、剪紙等方式來驗(yàn)證自己的猜想是否正確，這樣可以幫助他們更直觀地理解數(shù)學(xué)概念。
2、針對(duì)個(gè)別練習(xí)部分學(xué)生無從下手
學(xué)生在解決2/4=x/16=x/12=1/x這道題時(shí)，很多人會(huì)想到將2/4化簡為1/2，然后觀察16和12與2的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)它們分別是2的8倍和6倍。因此，可以得出（1/2）X8=4和（1/2）x6=3，所以填入的分?jǐn)?shù)是4/16=3/12=1/6。這道題的解決方法有多種，關(guān)鍵是靈活運(yùn)用分?jǐn)?shù)的性質(zhì)來求解。
分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)教學(xué)反思 14
分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)這節(jié)課的教學(xué)，我讓學(xué)生在故事中感悟，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)教學(xué)反思。在數(shù)學(xué)課上講故事，對(duì)孩子來說，無疑是新鮮有趣的。不僅如此，還能從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，這是多么美好的事情!這樣的設(shè)計(jì)真是激發(fā)了學(xué)生的`興趣，學(xué)生帶著愉快的心情展開了學(xué)習(xí)。課堂的故事導(dǎo)入就是引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的視角來分析問題解決問題，從而讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
本節(jié)課教學(xué)是讓學(xué)生在感悟中自主探索。自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心，它是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)感受，用自己的思維方式，自由開放地去探索去發(fā)現(xiàn)去創(chuàng)造。在學(xué)生通過聽故事看圖片，感受到三個(gè)分?jǐn)?shù)相等后，讓學(xué)生猜想這三個(gè)分?jǐn)?shù)是否真的相等，并聯(lián)想學(xué)過的知識(shí)或借助學(xué)具，怎樣證明你的聯(lián)想是正確的。學(xué)生想出了多種方法證明這三個(gè)分?jǐn)?shù)也是相等的，體現(xiàn)了學(xué)生思維惡的廣度，這種設(shè)計(jì)克服了學(xué)生思維的惰性，有利于學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
課堂給學(xué)生多設(shè)計(jì)這樣的開放性的問題，多給學(xué)生開展一些探索性的活動(dòng)，相信不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上都會(huì)有不同的發(fā)展。
分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)教學(xué)反思 15
分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是分?jǐn)?shù)教學(xué)中不可或缺的重要內(nèi)容，它為約分、通分提供了基礎(chǔ)，同時(shí)也為學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，了解和掌握分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)對(duì)于學(xué)生來說至關(guān)重要，是本單元教學(xué)的重點(diǎn)之一。
反思本節(jié)課，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得較成功：
1、這節(jié)課采用了一種新穎的教學(xué)方式，首先通過一個(gè)生動(dòng)有趣的故事引入，引起了學(xué)生的極大興趣。學(xué)生聽完故事后立即被吸引，開始思考故事中提出的'問題，積極參與討論。通過故事中設(shè)立的問題，激發(fā)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望。在緊扣教學(xué)重點(diǎn)的前提下，通過一系列活動(dòng)讓學(xué)生獲取豐富的感性知識(shí)，然后逐步引導(dǎo)他們進(jìn)行抽象概括，幫助他們深刻理解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。教師通過環(huán)環(huán)緊扣的提問和引導(dǎo)學(xué)生展開的充分討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步得出結(jié)論。
2、教師注重培養(yǎng)學(xué)生的潛力，鼓勵(lì)他們自主探索知識(shí)，逐步獲取新的技能。在教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，通過讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、思考問題、動(dòng)腦筋，讓他們充分參與課堂活動(dòng)。這種教學(xué)方式培養(yǎng)了學(xué)生的抽象思維能力、動(dòng)手能力和口頭表達(dá)能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)性。
3、課堂練習(xí)形式多樣，有層次，有梯度，目的性、針對(duì)性較強(qiáng)，到達(dá)了鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能、激發(fā)興趣、發(fā)展思維的目的。
本節(jié)課出現(xiàn)的問題也很多：
首先，在折紙交流環(huán)節(jié)，學(xué)生們的參與度并不是很高。許多學(xué)生，尤其是學(xué)習(xí)較慢的同學(xué)，常常不知道該如何開始，因此在交流時(shí)也缺乏主動(dòng)性。很多學(xué)生仍然對(duì)折紙只是略知一二，沒有深入的了解。
其次，在構(gòu)成性質(zhì)過程中，對(duì)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)與分?jǐn)?shù)除法的關(guān)系，商不變的性質(zhì)等進(jìn)行了整合，只有部分學(xué)生了解，沒有深入到全班。
還有，“把每一份平均分成幾份”這句話描述不夠清晰，學(xué)生理解有困難，能夠在課件中完善。
分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)教學(xué)反思 16
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和協(xié)助者。在數(shù)學(xué)課堂上，教師的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，幫助他們通過自主探究、討論合作來真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。因此，在設(shè)計(jì)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》的教學(xué)過程中，我們注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓他們通過大膽猜想、實(shí)驗(yàn)感知、觀察討論和概括總結(jié)等環(huán)節(jié)，自主探究、合作交流，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。
1、學(xué)生在故事情境中大膽猜想。
通過創(chuàng)設(shè)“老爺爺分地”的故事，讓學(xué)生猜測一組三個(gè)分?jǐn)?shù)的大小關(guān)系，為自主探索研究“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”作必要的鋪墊，同時(shí)又很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
2、學(xué)生在自主探索中科學(xué)驗(yàn)證。
在學(xué)生大膽猜想的基礎(chǔ)上，教師適時(shí)揭示猜想內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的猜想提出質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。在探索“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”和驗(yàn)證性質(zhì)時(shí)，通過創(chuàng)設(shè)自主探索、合作互助的學(xué)習(xí)方式，由學(xué)生自行選擇用以探究的學(xué)習(xí)材料和參與研究的學(xué)習(xí)伙伴，充分尊重學(xué)生個(gè)人的思維特性，在具有較為寬泛的時(shí)空的自主探索中，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方式來證明自己猜想結(jié)論的正確性，突現(xiàn)出課堂教學(xué)以學(xué)生為本的特性。整個(gè)教學(xué)過程以“猜想——驗(yàn)證——完善”為主線，每一步教學(xué)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與，通過規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、方法讓學(xué)生自主尋找、思路讓學(xué)生自主探索，問題讓學(xué)生自主解決，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心。
3、讓學(xué)生在分層練習(xí)中鞏固深化。
在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，我們力求突出重點(diǎn)，設(shè)計(jì)新穎多樣的題目，讓學(xué)生在不同層次上進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，我們?cè)O(shè)置了兩道基礎(chǔ)練習(xí)題，幫助學(xué)生理解概念，全面掌握新知識(shí)。接著，第三道題目在前兩道的基礎(chǔ)上，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)行鞏固練習(xí)。整個(gè)練習(xí)的設(shè)計(jì)有一定的難度坡度，能夠幫助學(xué)生逐步提升自己的能力。
在教學(xué)過程中，我們需要引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑來驗(yàn)證結(jié)論的正確性，而不僅僅局限于老師提供的`幾種方法。數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不是簡單地傳授答案，而是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因此，我們應(yīng)該給予學(xué)生更多的自主空間，讓他們通過自己的思考和探索，找到不同的驗(yàn)證方法。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們的創(chuàng)新能力和解決問題的能力。
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