精選文言文教案四篇

　　在我們的學習時代，許多人都接觸過很多經典的文言文吧？文言文是與駢文相對的，奇句單行，不講對偶聲律的散體文。相信還是有很多人看不懂文言文，下面是小編為大家整理的文言文教案4篇，希望能夠幫助到大家。

文言文教案 篇1

　　教學目標：

　　1、 學生通過探討認識從師的重要意義。

　　2、 領會課文正反對比、破立結合的論證方法。

　　3、 掌握重要字詞及文言現象，背誦全文。

　　教學重點：

　　1、理解文中的多義詞，解釋它們在具體語境中的意義和用法。

　　2、掌握文中名詞、形容詞的意動用法，能解釋具體語境中意動詞的含義。

　　4、 區分課文中的古今異義詞，理解它們的古今義。

　　教學課時：

　　3課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、導語

　　我們剛學習過荀子《勸學》，明確了學習的重要意義。通過學習，人們的修養與學問可以得到提高，人們的素質可以得到改變。那么，學習的最佳途徑是什么呢?是自學，或是從師學習?答案應該是不言自明的，但是

　　二、作者及背景簡介

　　(寫作背景)魏晉以來，社會上風行非學無師，重視家傳，。在韓愈所處的中唐時代，雖然推行科舉制度，但恥于從師的風氣卻很盛行，上層士大夫之族無論學業如何，都有官可做，所以他們不愿從師學習，而且他們也反對別人從師學習。柳宗元《答韋中立論師道書》：由魏晉世以下，不益不事師。進之世不聞有師，有，輒嘩笑之，以為狂人。正是在這樣的背景之下，唯有韓愈奮不顧流俗、犯笑侮，收召后學抗顏而為師，并著《師說》千古佳文。

　　在這著名的《師說》，作者借為文送學生李蟠來抨擊那些上層士大夫之族，大力宣揚從師的必要性和正確途徑，《師說》即說說從師的道理。

　　(作者)說起韓愈，我們應該不陌生，請哪一位同學來介紹他的有關資料。

　　韓愈，字退之，世稱韓文公，昌黎先生。

　　韓愈是與古文運動聯系在一起的，他和柳宗元一起大力提倡古文運動，主張文章應該象先秦散文一樣言之有物，闡發孔孟之道，反對六朝以來只求形式而內容貧乏的駢儷文;語言要新穎，言貴創新，詞必己出。二人不論在理論上或是在在創作實踐上，都有力地促進了古文運動的興起、發展，并身體力行，終于把文體從六朝以來的浮艷的駢體文中解放出來，奠定了唐宋散文的基礎。因此二人影響巨大，韓愈被推為唐宋八大家之首。

　　三、初讀課文，整體感知

　　齊讀，思考：韓愈對從師持什么態度?當時人是什么態度?找出文中詞句。

　　四、復讀課文

　　1、研讀課文第一段

　　方法：(1)教師范讀課文。

　　(2)注意理解下列問題。

　　哪句可以看作是本文的中心論點?首句：推出中心論點：學者必有師。托古言事，乃針對當時士大夫以從師為恥而說的，更增加力度。

文言文教案 篇2

　　《曹劌論戰》《鄒忌諷齊王納諫》

　　教學目標

　　知識和能力

　　1． 分析中考說明文言文閱讀要求，讓學生了解考點。

　　2． 以中考考點為綱，帶領學生復習兩課要點。

　　過程和方法：1、以四個板塊為線，通過問答法、練習法、表格整理法對兩課知識點進行梳理歸納。

　　2、明確文言文復習思路，培養學生依據考點自主復習的能力，

　　情感態度價值觀：

　　感受古代明君賢臣為了國家大事敢于進諫、從諫如流的精神，激發愛國情感。

　　教學重點

　　文言實詞復習整理。

　　教學難點

　　培養學生依據考點自主復習的能力。

　　教學方法

　　誦讀法、問答法、練習法、表格整理法

　　課時安排 一課時

　　教學過程

　　一、導入：

　　導入語：同學們已經復習了九年級下冊第五單元的四篇課文，這節課我們就來復習第六單元的兩篇文言文——《曹劌論戰》和《鄒忌諷齊王納諫》。（板書：復習內容 《曹劌論戰》《鄒忌諷齊王納諫》）

　　二、明確考點和課堂環節

　　文言文考點：文學常識、名句默寫、實詞虛詞、節奏斷句、語句翻譯和內容理解。

　　教學環節：背默板塊——譯釋板塊——整理板塊——理解板塊

　　三、背默板塊

　　1．合上課本，齊答：《曹劌論戰》選自________，《鄒忌諾諷齊王納諫》選自___________。

　　2．表格比較記憶：

　　書 名 作 者 體 例 別 名 記事年代

　　《左傳》 （相傳）左丘明 編年體 《春秋左氏傳》《左氏春秋》 春秋時期

　　《戰國策》 劉向 國別體 《國策》 戰國時期

　　3．學生背誦《曹劌論戰》。

　　4．布置課下檢查《鄒忌諷齊王納諫》。

　　5．當堂默寫課內名句。

　　3．核對答案，訂正錯別字。

　　四、譯釋板塊

　　1．指導翻譯釋詞的方法。

　　2．示范釋譯詞句。

　　例句：小大之獄，雖不能察，必以情。

　　3．練習翻譯。

　　○1忠之屬也�？梢砸粦�。戰則請從。

　　○2夫戰，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。

　　○3吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

　　○4能謗譏于市朝，聞寡人之耳者，受下賞。

　　五、整理板塊

　　1．整理課內通假字。

　　通 假 讀 音 詞 義 例 句 出 處

　　3． 動手整理課內古今異義詞。

　　4． 一詞多義詞整理復習。

　　六、理解板塊

　　提出兩課內容中重點問題，學生思考口答。如果有難度，可以展開討論。

　�。�1）《曹劌論戰》一文的文眼是“遠謀”二字，曹劌的遠謀表現在哪里呢？

　�。�2）曹劌入見，問“何以戰”，魯莊公擺出三個條件，曹劌否定了前兩條，肯定了最后一條，原因是什么？

　�。�3）鄒忌勸諫齊威王的策略，高明在何處？

　　七、課堂總結

　　這一節課，我們復習了文言文《曹劌論戰》和《鄒忌諷齊王納諫》，圍繞中考考點，我們以四個板塊復習了文學常識、課文背默、實詞用法、文句翻譯和內容分析。文言語句節奏的劃分，重點虛詞用法歸納，我們將在第二輪復習文言文專題時進行。課堂時間是有限的，更多的復習任務還要請各位同學課下完成，請同學們運用課堂上學的復習方法，課下有步驟地復習，力爭讓第一輪復習落到實處，夯實基礎，減少中考中文言古詩部分丟分現象。

　　八、作業

　　1．以表格形式整理本冊八課文言文中的17個通假字。

　　2．記憶復習一詞多義表格中涉及這兩課的32個實詞的意義和用法。

　　3．以四個板塊的步驟復習《愚公移山》。

　　九、板書設計

　　復習內容 《曹劌論戰》《鄒忌諷齊王納諫》 釋詞原則 詞不離句 句不離篇

　　課堂板塊 一、背誦默寫 二、解釋翻譯 翻譯原則 直譯為主 意譯為輔

　　 三、歸納整理 四、內容理解 例句：小大之獄，雖不能察，必以情。

　　書 名 作 者 體 例 別 名 記事年代

　　《左傳》 （相傳）左丘明 編年體 《春秋左氏傳》《左氏春秋》 戰國時期

　　《戰國策》 劉向 國別體 《國策》 春秋時期

　　 實詞 通假字 古今異義詞 一詞多義

　　 通 假 讀 音 詞 義 例 句 出 處

　　 徧 遍

　　biàn 遍及，普遍。 小惠未徧 《曹劌論戰》

　　十、課后反思

文言文教案 篇3

　　一、說目標

　　二、說考綱

　　三、說考點

　�。ㄒ唬┱f考點

　�。ǘ�）題型及分值試題內容比例文言文題型

　�。ㄈ�）以05年高考文言文試題為例逐題解析規定時間三分鐘做題，練習以練習卷形式課前下發給學生；完成后以老師為主講評，關鍵是點明做題思路，指點做題技巧，教案《對口高考高職語文文言文復習教案》。統計全作對的人數，鼓勵學生。

　　四、說篇目十二篇文言文考過五篇：

　　《鴻門宴》1999、《勸學》20xx、20xx、《鄒忌諷齊王納諫》20xx、《左忠毅公逸事》20xx、《師說》20xx。

　　復習重點篇目七篇：

　　《謀攻》、《察今》、《六國論》、《諫太宗十思疏》、《游褒禪山記》、《〈孟子〉兩章》、《庖丁解牛》。

　　五、課堂練習

　�。ㄒ唬┲攸c閱讀一篇目《察今》三則閱讀

　�。ǘ�）課堂練習兩篇目《六國論》、《諫太宗十思疏》各一則閱讀每則文言文閱讀給學生三分鐘做題，兩分鐘講題，教師按座次隨機選擇某列或某行，讓學生一人負責一小題的答案解析。每則文言文閱讀講解之后統計全作對的人數，板書相關數據。

　　六、學法總結

　　七、布置作業

　　1、《復習指南》：P177《游褒禪山記》、P144《莊暴見孟子》、P145《庖丁解牛》。

　　2、掌握《復習指南》P131通假字（共43個）。

　　結束語：

　　學過多年多篇文言文，想過為什么要學文言文嗎？是為了學習、繼承、發揚我國傳統文化的精華。

文言文教案 篇4

　　文言文翻譯常犯以下錯誤：

　　一、錯譯。

　　主要表現在實詞、虛詞和句式的運用方面。

　　1．譯錯詞義。混淆實詞的古今意義和詞類活用規律，忽視多義詞的'義項選擇，不熟悉詞的通假現象，缺乏古代文化常識，都會導致錯譯實詞，例如有的同學把“沛公軍霸上”(《鴻門宴》)這一句，譯成“沛公劉邦的軍隊在霸上”，這里的“軍”字已由名詞活用為動詞．作“駐軍”講。

　　2．混淆虛實。不了解或不熟悉常用虛詞的用法，導致錯譯虛詞。例如把“特與嬰兒戲耳”，錯譯為“特地同小孩玩耳朵”。顯然，譯者把虛詞“特”、“耳”譯錯了——“特”是副詞，在此作“不過”講，不能譯為“特地”；“耳”是語氣詞，表限止語氣，可譯為“而已”、“罷了”，不能誤作實詞，錯譯為“耳朵”；這里“特”、“耳”連用，構成固定句式“特……耳”，可譯為“不過是……罷了”。因此，“特與嬰兒戲耳”，應譯為“(我)不過是跟孩子開個玩笑罷了�！�

　　二、漏譯

　　1．省略成分不增補。省略句的省略成分，必須補出卻沒有補譯出來。例如“觸草木，盡死”(《捕蛇者說》)，這兩個分句的主語分別承前省略了。如果只補出“觸草木”的主語“蛇”，而漏補“盡死”的主語“草木”，就會漏譯成“蛇觸及草木，全死了”。如果把原文的省略成分補全，那么譯為“蛇觸及草木，草木全枯死了”，這才對。

　　2．該譯詞語被“遺忘”。原文中本該譯出的詞語，保留未譯。例如有同學把“向吾不為斯役，則久已病矣”(《捕蛇者說))這一句，譯成“假如我不干這捕蛇的差事，那么早就病了”。這里就漏譯了“病”字。如果把這個“病”字譯出，原文后一分句譯成“那么早就困苦不堪了”，這樣處理，譯文就完整、準確了。

　　三、硬譯

　　1．照搬注釋不變通。“犧牲玉帛，弗敢加也，必以信”(《曹劌論戰》)中的“犧牲”，因為其注釋是“指豬、牛、羊等”，有的同學就把這一句譯成“豬牛羊、珠玉、絲綢，我從來不敢虛報數目，一定做到誠實可信”。

　　2．倒裝句式不調整。有同學把“求人可使報秦者”((廉頗藺相如列傳))這一句，譯成“尋找一個人可以派他去回復秦國的”。忽視了原句定語后置的特點，未調整原句的語序就硬譯。

　　四、贅譯

　　翻譯游離原文，任意發揮，譯而無據。有同學把“秦人開關延敵”(《過秦論》)，譯成“秦國人大擺空城計，打開關門想引誘敵軍進城”。這里的所謂“大擺空城計”等，就游離原文太遠了。翻譯一定要緊貼原文。

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