有關橋教案模板集錦6篇
作為一名人民教師，通常需要用到教案來輔助教學，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的橋教案6篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
橋教案 篇1
一、活動目標：
1.初步感受音樂aba的結構和性質，學習在a段音樂處較合拍地做兔跳動作。
2.在教師啟發下，學習用不同的身體動作創編“花”的各種姿態。
3.游戲中，知道尋找空地方進行活動。
二、活動內容：
1、教師啟發幼兒用身體的不同姿態創編“花”的造型。
開火車去郊游，看，草地上開了許多美麗的花，花是什么養的？誰來做做看？
2、教師出示小兔子布偶，引導幼兒欣賞a段音樂。
瞧？誰也來看花了？（教師演示布偶，跟a段音樂有節奏的跳）
3、教師鼓勵幼兒邊欣賞a段音樂，邊用拍手動作感知a段音樂節奏。
1.提問：小兔是怎樣來的呢？（蹦蹦跳跳）我們一起來拍手歡迎它，好嗎？
2.教師引導幼兒學習兔跳。
提問：小兔是怎樣跳的呢？誰能學一學？
小兔跳的時候聲音怎么樣？(很輕)
那你們覺得用什么地方跳，聲音就會輕輕的呢？（用腳尖跳）
3.教師帶幼兒聽a段音樂一拍一拍做兔跳。注意，要跟著音樂來跳哦！
教師帶幼兒一起用手指在腿上學小兔子輕輕跳，好嗎？
4、完整欣賞音樂，聽辨出b段捉迷藏音樂。
提問：小兔玩得真高興，還和媽媽捉迷藏呢，我們來聽一聽音樂中什么地方是小兔子在跳？（前、后）什么地方小兔子藏了起來？（中間）
5、游戲，創編花造型
小兔和媽媽捉迷藏時，變成了一朵花，媽媽就找不到了。
橋教案 篇2
教材簡析
《立志造橋》主要寫了茅以升從小立志造橋的故事。主題為“立志”，所以將茅以升立志的原因、經過及志向幾項內容做了詳細的描述，而對志向實現的過程則只做了簡要的概述。文章重點突出，主題鮮明，人物形象真實生動。
設計理念
憑借課文的語言材料，讓學生體會茅以升立志造橋的原因是緣于他對家鄉人的一份愛心，激發學生熱愛家鄉的情感。在教學過程中，注意激發學生的閱讀興趣，關注學生的情感體驗，把朗讀作為最根本的學習活動貫穿于教學始終，注重加強對學生朗讀的指導與訓練，使朗讀成為深入理解和感受文本的途徑。
教學目標
1.體會茅以升立志造橋的決心，引導學生樹立努力學習，長大報效祖國和人民的理想和信念。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.認識“秦、淮”等10個生字，會寫“橋、賽”等10個生字。
教學重點、難點
通過多種形式的朗讀訓練，體會茅以升立志造橋的決心。
教學準備
錢塘江大橋圖片。
教學時間
2課時。
教學過程
第1課時
一、導入新課
同學們，現在讓我們一起來認認真真地寫一個漢字。(師生共同書寫“志”字。教師板書，學生書空。)“志”是什么部首?“志”在字典中有一種解釋：“就是要有所作為的決心”。誰能試著根據這個意思用“志”字組個詞?
預設：如果學生組詞“標志、同志”等，教師先告訴學生一字多義是漢語的特點，再出示準備好的小黑板，引導學生說說這些詞的意思，或者拿出準備好的詞語卡片，讓學生依據提示為詞語選擇意思。
(“志”是學生已經掌握的一個漢字，這里作為一個重點來訓練，是從理解文本的角度出發。“志”所承載的是課文理解的重點和難點，只有嚼透了“志”的含義，才能領悟作者立志造橋的決心。)
二、讀題質疑
1.過渡：今天，我們要學習的文章題目就是“立志造橋”。
2.指導學生讀課題：能通過你的朗讀讓大家聽出作者立志造橋的決心嗎?
3.讀了課文的題目，你知道了什么?你還想知道什么?
預設：知道了這篇文章寫的是什么事。還想知道：誰立志造橋，為什么要立志造橋，立志造橋的結果怎樣。當學生質疑受阻時，教師可予以啟發性提示。如在“立志造橋”前面還能加個什么詞。
4.教師及時將學生的疑問梳理并板書。
(題目是文章的眼睛。閱讀者從審題入手，提出問題，對閱讀過程的展開與深入有重要作用。這里著力培養學生對題目的理解能力和緣題質疑的能力。)
三、初讀課文
過渡：通過讀書相信同學們一定能自己找到問題的答案。現在就請同學們把你的語文書輕輕地打開翻到78頁。
1.自由朗讀課文，要讀準字音，如果遇到困難可以，可以問同桌，還可以問老師……
教師巡視指導學生讀書，發現共性問題，集體糾正。
教師提示多音字“為”的讀音，課文中有兩個詞“因為”“成為”誰能試著讀一讀。點撥：當表示原因的時候讀四聲wèi，當表示變成的時候讀二聲wéi。把詞放到句子中，我們再試試。出示句子學生練習讀：
①小伙伴們告訴他：“因為看熱鬧的人太多了，把秦淮河上的一座橋都壓塌了，好多人都掉進了河里。”
②他成為我國著名的橋梁建設專家。
2.再讀課文，把文章讀通順，哪個句子讀得不順暢，可以用反復練習的辦法來解決。
預設：教材中的長句子學生讀起來可能有困難，教師可范讀，引導學生注意停頓，把句子讀通順。
3.賽讀，3分鐘賽前熱身活動為朗讀比賽做準備。給學生建議：可以先把課文從頭到尾讀一遍，再重點練習讀得不太流利的地方。
教師巡視指導，關注指導閱讀有困難的學生。
4.分自然段朗讀，教師相機指導。看看學生是否能正確流利地進行朗讀。
(多種形式的讀書實踐，引導學生字字讀準，句句讀順，并嘗試讀出自己的感悟，扎實落實《語文課程標準》“讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”和“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的.要求。)
四、細讀課文
過渡：讀書之前的這些疑問，誰知道答案了。
教師組織學生回答問題，對回答好的同學，教師予以激勵性評價。
1.課文1～3自然段詳細描寫了茅以升立志造橋的原因，請同學們邊讀邊用筆畫一畫有關茅以升立志造橋的語句。
2.學生自由讀書，勾畫句子。
(學生通過自己的閱讀，不僅把文章讀正確、讀流利，而且還結合課前質疑，找到了一些問題的答案。教師結合學生對疑問的解答，提出再次讀書的要求。哪些句子描寫了茅以升立志造橋的原因，用筆畫出來，學生閱讀探究的興趣再度被激起，并使閱讀逼近了文章的重點語段。)
3.自由匯報，集體交流。
(1)重點理解句子1：小伙伴們告訴他：“因為看熱鬧的人太多了，把秦淮河上的一座橋都壓塌了，好多人都掉進了河里。”
預測：如果學生不能很好地理解茅以升立志造橋的原因，教師就順著學生的匯報引導：這是小伙伴們事后告訴茅以升的。如果就在端午節當天，就在橋剛塌的時候，這些去看熱鬧的小伙伴會怎樣告訴不知道消息的人。(學生結合當時情境想象)現在，小伙伴們把這個消息告訴給茅以升，是一種什么樣的心情?(難過、傷心……)在讀書的時候就要把小伙伴的心情和最想表達的意思表現出來，有感情地練習朗讀句子。
(學生通過朗讀知道了茅以升立志造橋的原因，是因為家鄉的橋塌了，砸死、淹死了不少人，是緣于他對家鄉人的一份愛心。朗讀就是每位學生感悟文本之后的真情傾訴，而在朗讀中體現出的情感來自學生對課文的理解。在學生與文本的對話中，在與作者的感情產生共鳴的基礎上，引導學生把自己的體會通過朗讀表達出來。)
(2)理解句子2：他想：“我長大以后，一定要做一個造橋的人，造的大橋結結實實，永遠不會倒塌!”
①出示對比句子(刪詞并換標點)。他想：“我長大以后，要做一個造橋的人，造的大橋結結實實，不會倒塌。”
引導學生讀一讀對比句，比較一下“一定”“永遠”去掉行不行?為什么?用句號或感嘆號哪一個更恰當，說出你的理由。
預設：從“一定”中可以感受到茅以升立志造橋的決心，“永遠”與“結結實實”相應表現出了茅以升對家鄉、對家鄉人的熱愛。“感嘆號”既能體現出茅以升立志造橋的決心不可動搖，又能感受到茅以升當時站在斷橋邊難過、激動的心情。
②有感情地朗讀句子。
(《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本環節著力讓學生通過讀書實踐，自主感悟一詞一標點都蘊涵著作者的情感，感悟語言的神奇，激發學生熱愛祖國語言文字的情感。)
4.齊讀課文最后一段。茅以升立下了為民造福的宏圖大志，他的“志”實現了嗎?
預設：茅以升實現了兒時的志愿，他成為一名橋梁建設專家。
追問：你能想象一下茅以升求學時是怎樣發憤讀書的嗎?(讓學生用自己的語言來完善發憤讀書的內容。)
預設：學生想象力受阻時，教師可以啟發性提示，如在休息日別人都去游玩，茅以升會怎樣做呢?結合學生的匯報教師可以抓住契機引導學生回讀句子。他想：“我長大以后，一定要做一個造橋的人，造的大橋結結實實，永遠不會倒塌!”
(精讀深思，不僅訓練了學生的想象能力、語言表達能力，同時，在理解詞語中，在回讀句子時學生會對茅以升立志造橋的決心有更深刻的感悟。)
5.與學生交流教師收集的小故事。
據說茅以升立志后，只要看到橋，就要從橋面到橋墩看個夠;只要在書上看到有關橋的文章、段落，就把它抄在本子上，看到橋的圖畫就剪貼起來。這樣，又加上在美國的三年學習，為他實現志愿打下了“堅實的橋墩”。(出示錢塘江大橋圖片)
這就是他回國后設計建造的中國第一座現代化大橋——錢塘江大橋。大橋上層是公路，走汽車，中間是鐵路，過火車，下面還可以自由通過輪船。茅以升成功地實現了兒時的志愿。
五、回歸整體
用心再讀一遍課文。體會茅以升立志造橋的決心。
今天，同學們讀書非常認真，下課之前老師想送給大家一句話，請大家看大屏幕。(投影出示)秦淮河上的斷橋，讓茅以升立下了遠大的志向。希望同學們也能從小立志，發憤學習，取得優異的成績，成為建設祖國的棟梁之材。老師相信“有志者事竟成”。
(要把課文作為整體來對待，從整體入手，按照“從整體到部分再到整體”來組織教學。)
六、檢測識字
(在語言環境中識字，落實識字任務，培養學生認真讀書的習慣，通過檢測強化有意識記，為下節課識寫奠定基礎。)
七、課外延伸
在我國流傳著許多少年立志的故事，我們的《小學語文閱讀資源(注音版)》中就有兩篇文章《有志不在年高》《徐霞客》，向我們講述了我國著名書法家王羲之和旅行家徐霞客少年立志的故事。課下同學們可以讀一讀。
(教師簡介書目的主要內容，激發學生的讀書欲望，將文本內容與《小學語文閱讀資源(注音版)》“鏈接”在一起，從而達到課內與課外的有效結合。)
板書設計
12立志造橋
愛
茅以升?橋塌、人亡?橋梁建設專家
第2課時
一、回顧課文
1.通過上節課的學習，你能用一句話介紹一下你所認識的茅以升嗎?可以結合課文內容，也可以結合課下收集的資料來說。
(重點培養學生搜集和整理信息的能力，以及概括的能力。)
2.同學們都很敬佩茅以升，那我們就再來讀讀這個感人的故事。
(1)自由朗讀課文。
(2)鼓勵學生帶著自己的體會選讀課文中精彩段落或句子。
(個別展示，評選“朗讀之星”)
(3)概括本課的主要內容。
(當學生全身心浸染于語境中，方能知其意，得其趣，悟其神。這里展現的是言語能力的實踐、發展與提升，而概括文章的主要內容又是學生內化語言的過程。)
二、檢測識字
1.讀語段。
秦淮河上的一座橋塌了，好多人都掉進了河里。茅以升非常難過，從此，他默默立志造橋，發憤學習，成績優異，僅留學三年就取得了碩士和博士學位，成為我國著名的橋梁建設專家。
2.讀詞卡。
秦淮河倒塌發憤優異碩士博士橋梁
3.讀字卡。
秦淮塌憤優異碩博梁
(低年級識字教學所遵循的原則是反復再現，通過語境——詞語——生字的順序，由具體到抽象，循序漸進，符合學生的認知特點。)
三、指導寫字
1.引導學生把準備書寫的10個生字按結構類型分類。
預設：上下結構：幸息
左右結構：橋、訴、斷、優、取、錢
上中下結構：賽
獨體字：專
2.背書寫歌：“一看、二寫、三比較，一次更比一次好。”
寫字方法：引導觀察字形——在書上描紅——練習書寫——和范字比較一下——總結經驗寫。
3.書寫指導。
強調：“訴”字要注意區別右邊是“斥”，不是“斤”;
“斷”字的筆順：左邊先寫“米”，再寫豎折。
(依據書寫歌訣選擇每一類中具有代表性的生字指導書寫，教給書寫方法，規范書寫習慣。)
4.按照書寫歌訣的要求獨立練習寫其余的生字。
(舉一反三，放手讓學生自己寫簡單的字，提高課堂教學效率。)
5.展示學生書寫的作品，師生共同評議，取長補短。
四、詞語積累
看同學漢字寫漂亮了，超市里的詞語小車可著急了，快到自選商場去看看吧!
1.學生選詞語。
2.填寫自選詞語。
(利用詞語小車讓學生在積累詞語的同時再次體會書寫的樂趣，養成良好的書寫習慣。)
五、總結全課
學習了這篇課文，你有哪些收獲?
課文中哪些語句對你有啟示?請你把這些語句摘錄到日記本上，還可以把自己想到的寫下來。
橋教案 篇3
教學目的：
學會“妙、米、仿、入、國、車”7個生字，會認“造、綱、玻、璃、寬、噸、鹽、省”8個生字。
正確、流利、有感情地朗讀課文。
通過課文的學習，感受橋的奇妙，從而培養同學對科學探究的興趣。
教學重點：
1、正確掌握本課生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過課文的學習，感受橋的奇妙，從而培養同學對科學探究的興趣。
教學難點：
1、正確掌握本課生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學時間：
三課時
第一課時
教學目的：
學習本課生字詞。
正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重、難點：
正確、流利、有感情地朗讀課文
教學過程：
一、聯系生活，導入新課
課前準備：同學畫自身見過的橋。
同學們，你們見過什么樣的橋？（同學拿著畫介紹，并貼在黑板一角。）
同學們介紹的有木頭造的橋，有用石頭造的橋，還有用水泥、鋼鐵造的橋。俺們今天要認識的橋和你們介紹的都不一樣。
玻璃、紙、鹽各有什么特點？（玻璃脆，易碎；紙薄，易破；鹽易化。）而這些東西卻可用造橋呢？此時，你想說什么？
板書課題：奇妙的橋。
二、過橋識字游戲。
背景：黑板上畫一座橋，生字擺在右邊。
同學自由認讀生字。
同座互讀，正音。
指名上來讀會認的字，讀對了就請生字“過橋”。
出示生字組成的詞語在右邊。
同學讀詞語，把生字和它的朋友送回家。
三、讀課文，把句子讀通順。
把生字詞送回課文，把課文多讀幾遍，讀通句子。
同座互讀課文，聽一聽課文中的句子讀通順了嗎？
分自然段讀課文，互相評一評。
四、學習生字，指導書寫
同學自身識記生字“妙”。
指名生分析“妙”字的字形結構。
仔細觀察“妙”字在田字格中的位置，說一說在書寫時應注意哪些地方？
師作示范指導，同學自身練寫生字，再與范字作比較。
師選出寫得較好的字全班展示。
五、選擇自身最喜歡的段落，有感情地朗讀。
第二課時
教學目的：
1、學習本課生字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過課文的學習，感受橋的奇妙，從而培養同學對科學探究的興趣。
教學重、難點：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
通過課文的學習，感受橋的奇妙，從而培養同學對科學探究的興趣。
教學過程：
一、復習導入
多種形式認讀生字。
二、指導朗讀，感悟課文。
1、你喜歡哪種橋？（指名說）
2、請喜歡橋的同學讀一讀。
3、四人小組討論考慮：玻璃橋有什么特點？
4、你覺得橋最奇妙的地方在哪里？相機用“作比較”的方法協助同學對文中的數字有感性認識。
5、看插圖回答，為什么說走在玻璃橋上，似乎進入了童話世界？（引導想象，體會玻璃橋的奇妙之處。）
三、拓展延伸，說說畫畫。
i. 課前同學們畫了用木頭、石頭、水泥和鋼鐵造的橋，這節課又認識了三種奇妙的橋——玻璃橋、紙橋、鹽橋。你們想一想，你 還想造什么樣奇妙的橋呢？
ii. 同學交流自身的想法。
iii. 同學用多種形式展現他心中奇妙的橋，可以說一說，可以畫一畫，還可以上網查一查，動手做一做。
第三課時
教學目的：
1、正確掌握本課生字詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重、難點：
正確掌握本課生字詞。
正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學過程：
一、復習
1、有感情地朗讀課文。
2、選擇自身喜歡的局部有感情地朗讀。
二、教同學字
1、出示生字認讀。
2、同學自同學字。（先說它是什么結構，是什么和什么組成的（獨體字除外），它的筆順是什么，共有幾筆，組詞是什么。
3、指名說記字的方法。
4、指導寫字，看清每一筆和田字格里的位置，再寫排頭字。
三、復習鞏固
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、完成課后第二題、第三題。
板書設計：
23、奇妙的橋
玻璃能造橋嗎？
紙能造橋嗎？ 這些橋真是太奇妙了！
鹽能造橋嗎？
橋教案 篇4
（一）課前準備
結合第32課《蘭蘭過橋》的學習，引導學生設計“未來的橋”，以便課上交流。
（二）創設情景，導入學習
學習第32課《蘭蘭過橋》的時候，我們大家聽說小熊過生日，請小猴去他家做客。可是小熊家住在一條大河對面，河面上沒有船，也沒有其他的方法能幫助小猴子過河。請大家幫助小猴子設計一座橋。現在，把你們小組設計的大橋圖樣拿出來，準備向小猴子推薦自己小組設計的橋。
（三）商議介紹詞，準備交流
以小組為單位，研究已經設計好的橋梁圖樣，討論一下，怎樣向小猴子介紹，才能讓他采用自己的設計方案。
（四）小組間互相交流
1．每個小組選代表向小猴子（另一小組的同學扮演）介紹自己小組設計的橋。
2．其他小組對他們進行質疑。（從橋的造型、材料、色彩、承重力等方面質疑）
老師在這個環節可教給學生質疑的方法。
（五）評選、展示最優橋梁
準備一塊大黑板，把每個小組的設計方案張貼在上面，請學生評選最優橋梁設計。（只要方案有特色，就要給予充分肯定。）
（六）擴展情境，延伸交流
學生表演：小猴過橋以后，到了小熊家，向小熊介紹他過的什么橋，感覺怎么樣。
在安排此次口語交際活動時，教師可以參照以上教學設計，也可以創設其他情境，鼓勵學生設計多種多樣“未來的橋”，而不必限定為河面上的橋。比如，學生設計空中立交橋、太空橋，或是其他類型的橋，都應加以鼓勵。
橋教案 篇5
第一課時
一、創設情境，導入新課
師：從古至今，各種橋可以說是分門別類，風格各異，誰能向大家說一說你見過什么橋?它是什么樣子的?
出示課件讓學生欣賞各種各樣的橋。
板書課題：32．蘭蘭過橋
二、初讀課文，整體感知
1．請同學們打開書，看一看蘭蘭過了什么樣的橋?
2．學生用自己喜歡的方式讀課文。
要求：（1）畫出文中生字，借助漢語拼音讀準字音。
（2）想一想，蘭蘭過了哪幾座橋?
3．檢查讀情況。
（1）出示生字卡片，用指名讀、齊讀、開火車讀等方式檢查學習情況。
（2）回答蘭蘭過了哪幾座橋。學生回答后老師板書：潛水橋、塑料橋。
三、細讀課文，指導朗讀，感悟語言
（一）師：讓我們先過潛水橋。
1．請大家找到寫潛水橋的段落，認真讀一讀。想一想這座橋與我們過的橋有什么不同?
2．再讀讀，像蘭蘭那樣過這座橋，體會過橋的感受。
（二）檢查自讀情況
師：誰能說說這座橋與我們平時過的橋有什么不同?
1．學生匯報后，引導歸納潛水橋的特點。
（1）架在水面上（2）用玻璃磚制造（3）像一座長長的房子。
提問：為什么把潛水橋比作是長長的房子?（揣摩潛水橋長、高大、結實的特點）。
潛水橋還像什么?（鼓勵學生說出不同見解）
2．師：說說你走過這座橋的感受好嗎?
學生可以說書中蘭蘭的過橋感受，也可以說自己通過想象的感受。
四、指導寫字
師：這座潛水橋我們已經走過了，現在我們把這座橋的生字學會好嗎?學習生字。
出示生字：蘭、梁、程、波、架、特、磚、各、帶、坐、座
1．說一說你們是用什么方法記住的?（交流識字方法）
2．指導書寫：蘭、各、坐、座、帶
學生練寫，教師指導。
第二課時
一、談話導入
師：上節課我們和蘭蘭一同過了潛水橋，這節課我們走一走塑料橋好不好?
二、學習塑料橋這一部分
1．提示學習方法
師：上節課我們是怎樣過潛水橋的?
（1）找出這座橋的特點。
（2）說出過橋的感受。
2．學生自讀課文，教師巡視。
3．檢查自學情況。
（1）學生匯報這座橋的特點，師總結板報書：輕巧、充氣、便于攜帶。
（2）說出走在上面的感受。
4．我們已經走過了兩座神奇的橋，開動你們的小腦筋，想一想：未來的橋會是什么樣子呢?
學生各抒己見后鼓勵他們把想象中的橋畫下來。
三、學習余下的生字
出示生字：劃、采、薄、巧、穩、急
1．指導學生交流識字的方法。
2．指導書寫急。
3．學生練寫，教師巡視指導。
橋教案 篇6
教學目標
1、認識本課16個生字，學會其中14個。正確讀寫“歇后語、聯拱石橋、厘米、甚至、鼻子、大概、淘氣、清楚、挑釁、駐扎、抗日戰爭“等詞語。
2、 感情地朗讀課文，背誦第二自然段。
3、 閱讀、觀察、想象結合起來，了解盧溝橋獅子的特點，體會我國古代勞動人民的智慧和創造力。
教學重點
了解盧溝橋獅子的特點，學習作者抓住特點觀察和描寫事物的方法。
教學準備
課文掛圖，有關盧溝橋獅子的投影片，多媒體課件；生字生詞卡片。
布置學生課外收集盧溝橋和有關抗日戰爭的圖片、文字資料。
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
一、 激趣導題
在北京西南廣安門外，有一座被意大利旅行家馬可*波羅稱贊為“世界上最好的、獨一無二的橋“。你們想看看嗎？
（出示投影片）這座橋就叫作盧溝橋。圖中都有些什么？（板書課題） 看到這個題目，你想知道什么？
二、 師生交流收集到的資料。
對盧溝橋，你想知道些什么？
根據學生資料收集的情況，教師做適當補充：盧溝橋因橫跨在盧溝橋上而得名。盧溝橋為北京現存最古老的一座石造拱橋。它始建于金大定29年，成于明昌三年，清朝康熙時毀于洪水，后又重建。橋東的碑亭內立有清朝乾隆皇帝題的“盧溝曉月”漢白玉碑，為燕京八景之一。
三、 指導看圖。
先看大圖，再看小圖，看后交流：從圖中你看到了什么？想到了什么？你想說些什么？
四、 初讀課文
1、 自讀課文，要求畫出帶有生字的詞語，多讀兩遍，讀準字音，或聯系上下文理解詞義。
2、 再讀課文，要求讀通課文，并在文中將自己喜歡的和不理解的地方做上記號。
3、 檢查交流。
（1） 學生當小老師帶讀生字詞，并提示易錯的地方。
“聯、侵”是前鼻音。
“抗”是后鼻音。
“概”讀“gài”，不讀“kài”。
（2） 交流詞語的理解情況。
歇后語：由兩部分組成的一句話，前一部分類似謎語的迷面，后一部分類似謎語的迷底。人們通常只說前一部分，而把后一部分隱去，所以叫歇后語。如文中的“盧溝橋的獅子——數不清。”
向學生介紹幾則歇后語，或由學生講講自己知道的歇后語。如竹籃打水——一場空；泥菩薩過江——自身難保。
聯拱石橋：板畫或出示圖片，并問學生在那見過聯拱時橋。
望柱：橋欄板之間的柱子。結合看圖理解。
挑釁：借口生事，企圖引起沖突或戰爭。
五、 精讀課文（第1——3自然段）
1、教師范讀課文第1——3自然段，學生邊聽邊找出概括盧溝橋獅子特點的一句話，在下面畫上“ ”。
2、學生反復自讀這句話后，體會這句話概括了盧溝橋獅子的哪些特點。
3、小組合作學習，文中哪些語句具體描寫了這三個特點？哪些語句你最喜歡或很有感受？為什么？
4、通過全班交流，明確這些特點是這些語句表現出來的。
學生自由讀，分別說出自己讀這些句子的感受。相機解決：為什么盧溝橋的獅子數不清？
5、重點探究“形態各異”的特點。
（1） 課文描寫了盧溝橋獅子的哪些形態？讓學生根據自己的選擇談談打算怎么學。
可從文中找處描寫獅子的動作、形態的詞來想象獅子不同的形態。
可看圖想象獅子的不同形態，并結合語言文字體會。
可通過邊讀邊想，想象不同形態獅子的畫面。
也可通過表演，再現獅子的不同形態。
還可結合句末的省略號，想象其他獅子的形態。
（2） 學生根據自己喜歡的學法，自讀感悟后，全班交流討論，適時評價，并通過朗讀體會感情。
（3） 看到這些形態各異的獅子，你想說什么？
6、 學生整體朗讀第1——3自然段，注意讀出欣賞、贊美的情感。
六、 小結。
讓學生交流學習的收獲。
七、 布置作業 。
1． 識記字形，抄寫生字詞。
2． 完成思考練習2。
第二課時
一、 復習導入 。
1、 聽寫生字詞。
2、 朗讀課文第一至三自然段。
二、 學習第四自然段。
1、 盧溝橋的聞名不光橋上的獅子多、各具形態，還有一個重要的原因。指名讀課文第四自然段，思考：在七七事變中，盧溝橋的獅子看到了什么？
2、 引導學生討論。
3、 引讀課文。
1937年7月7日，盧溝橋的獅子親眼目睹了——（學生接讀）“日軍向中國軍隊挑釁，駐宛平的中國軍隊奮起反擊。抗日戰爭從這里正式開始。”
4、 學生交流收集到的有關七七事變的資料。
5、 有感情地朗讀第四自然段。
三、 指導背誦第二自然段。
1、 讀一讀，想一想，這段話先寫什么，再寫什么，然后寫什么？理清層次。
2、 請學生交流打算用什么方法背誦。
3、 學生用各自喜歡的方式練習背誦課文。
四、 拓展練習。
1、 交流觀察當地的石獅子所得，或展示收集到的有關石獅子的資料。
2、 引導學生用“有的……好象……”練習說話、寫話。
3、 交流抄寫的句子。
五、 總結課文。
1、 這篇課文主要寫了什么？
2、 學了課文你有什么收獲？還有什么疑問？
六、 布置作用。
1、 有感情地朗讀課文。背誦第二自然段。
2、 抄寫課文中寫獅子形態各異的句子。
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