《荷塘月色》教案

時間：2022-02-04 18:30:50 教案我要投稿

《荷塘月色》教案匯編五篇

　　作為一名老師，時常要開展教案準備工作，借助教案可以更好地組織教學活動。那要怎么寫好教案呢？以下是小編幫大家整理的《荷塘月色》教案5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《荷塘月色》教案匯編五篇

《荷塘月色》教案篇1

　　一、關于《荷塘月色》的感悟：

　　在教學以前，我自己重新精讀過這篇課文。我不認為傳統的教材分析可取。我完全拋棄他人已有的分析，用自己的筆，自己的頭腦去鉆研，用自己的心去感受，結果我有了很多獨特的想法。比如我發現朱自清帶上門出去前他其實是很想同人交談，如果有一位知己可以與他共享這份苦悶，我想他就不會如此不平靜如此寂寞了。他的妻子，迷迷糊糊哄著孩子睡覺，他必須尋找一個傾訴的對象。這時候就想起了日日走過的荷塘。

　　我認為這篇文章一直是作者與荷塘――他心目中藝術的美，或者說簡直就是他追求的“藝術的女人”對話。他本來一直處在一種落寞的心境中，找不到傾訴的對象，找不到心靈相通的人。他在煤屑路上走，他體驗著一個人的自由，他說他喜歡這樣，但這看來又似乎是他的自嘲，他還是不甘心寂寞，他還是在尋找對話的客體。于是他開始了“受用”荷塘月色，其實不是“受用”，而是和這樣一個寧靜幽美的月下荷塘展開了對話。

　　既然是對話的客體，當然不是靜靜美麗著的自然，荷塘在他心中不斷幻化成脫俗曼妙的女子，他心目中的“藝術的女人”。這些女人亭亭玉立，有體態輕盈、隨風起舞的，有羞澀如明珠般閃爍的，還有通靈清透的出浴美人。這些藝術的女人在他面前盡現其嬌羞、柔媚的一面，他似乎聽到了美人渺茫的歌聲，他似乎看到美人心底的那絲顫動。

　　“藝術的女人”在他面前慢慢虛化幻化，她們開始做夢，那是一個朦朧而美好的夢，讓人不忍心去觸碰，唯恐不小心驚動了夢中靜謐、祥和而又柔美的女人。

　　他無奈，只能把視線移開荷塘，移向四圍，像鬼一樣黑黢黢的樹影中，他終于又發現了新的藝術女人，新的對話客體――豐姿綽約的楊柳。楊柳的倩影是無論什么煙霧都遮擋不了的，連影布荷葉都顯得那么和諧，也只有名曲才可以有如此諧和的演奏。他很高興，但是楊柳似乎沒有荷花那般通人性，她的美總是讓人覺得無法接近。于是作者再尋覓新的對話者，然而沒有了，他的視線越過了樹梢，看到遠山，看到樹縫里的燈光，聽到嘈雜的蟬聲和蛙聲，他知道又是回到了人世，那些通靈美妙的女子不再和他對話，他沒有心情了。他再次感到落寞，他說“我什么都沒有”。

　　他不甘心沒有人與他對話。他回想起古代的女子，他們是多么活潑可愛，唱著艷歌去采蓮，那個風流的季節多么讓人向往，但一轉念，向往歸向往，還是不能回去與他們對話。

　　沒有對話的人好讓人惆悵啊。作者覺得自己像《西洲曲》里的女人，唉，想著想著，不由得懷念家鄉了，也許只有家鄉才能找到真正可以對話的人。

　　他帶著一腔無處訴說的失落走著，走著，已然看見過去的一切，繼續罷。苦悶，暫時放在心里。待來日希望找到紅顏知己，讓我傾訴郁結已久的煩悶罷。

　　他尋找一個知己，一個可以領會他的內心可以聽他傾訴的知己，在他心中，這個知己只有藝術的女人才可以充當，他最后仍然失望了。

　　二、教學目標

　　（一）.文學角度

　　1.了解朱自清其人其作

　　2.了解散文這一文學體裁

　　（二）.寫作角度

　　1.體會散文的景中含情、情景交融的寫作手法

　　2.學習散文準確生動的用詞方法

　　3.學習散文使用多種修辭的表現手法

　　三、教學重點

　　（一）.情景交融的寫作方法

　　（二）.生動準確的用詞

　　（三）.多種修辭手法

　　四、教學難點

　　情景交融的寫作方法，如何讓學生體會景中包含的感情，情觀照下的景

　　五、教學方法：體驗法品味法

　　六、課時設想

　　共兩課時，提前發朱自清生平資料給學生。

　　第一課時：文本解讀通過通讀課文，想象、體味、感受作者的情及月下荷塘的景，了解情景如何自然交融，掌握本文寫作脈絡。

　　第二課時：藝術品讀包括品讀詞語和品讀修辭兩部分。

　　七、教學過程

　　（一）.第一課時

　　指導思想：先不了解背景等，直接進入文本感受、品讀，課后再請同學結合背景驗證自己的理解

　　1.作者及背景簡介（有提前發下去的材料，略）

　　2.請學生讀課文，讀得時候注意（15分鐘）

　　1)設身處地地去感受作者的心情假設你是作者，你不寧靜，你想著出去走走，你來到煤屑路上，你看到這樣的荷塘，你看到這樣的樹影，你會想到什么？你會感到什么？如果你想得和他想得不同，如果有疑問，請一定記下你的疑問。

　　例如：“頗不寧靜”想想自己什么時候頗不寧靜？不寧靜的時候最希望作甚么？

　　2)找出本文的感情基調你在體驗過程中，認為作者寫這篇文章的心情如何？

　　3)理出作者的行動和思想脈絡

　　4)寫出自己的疑問，小組討論

　　3.提問，通過提問帶領大家走入課文

　　1)散文貴在“形散而神不散”，本文的題眼在哪里？本文給你的整體感情是什么樣的？

　　2)寫出本文的寫作線索，找出過渡型的詞眼和語句。

　　3)本文的感情是按照一個什么順序發展變化的？

　　4)文章中作者的行動路線是什么樣的？作者在行動過程中視線是如何發展變化的？

　　5)直接寫景的部分是哪些？景中是否有情？如果有，情是如何融入景中？請舉例說明。

　　6)作者筆下的景完全是客觀真實的嗎？如果不是，則作者如何將自己的情投射到景中？請舉例說明。

　　7)直接抒情的部分有嗎？直接抒情完全體現出作者內心的感情了嗎？為什么？請舉例說明。

　　4.布置作業

　　1)請同學們找出至少5個寓情于景、情景交融的句子進行賞析，說明情是什么樣的情，景又如何表現情，情景是通過什么交融在一起。

　　2)找出本文中自己認為最精彩的詞語和修辭手法，試著說明為什么精彩。

　　提示：詞語可以使用“替換法”體會不同的表達效果。

　　修辭可以使用“還原法”體會不同的表達效果。

《荷塘月色》教案篇2

　　第一課時：

　　一．導入。

　　結合本單元的推薦閱讀，由學生自己向同學推薦自己所讀過的朱自清的散文，導入課文。

　　二．自主·合作·探究

　　1. 自讀感知

　　（1）布置學生課前利用網絡或者書籍查找朱自清的生平作品以及《荷塘月色》的創作的時代背景，在課堂上進行交流，教師結合學生發言適當補充。

　　（2）整體感知：多媒體課、錄音帶或教師配樂范讀，指導學生反復朗讀，把握全文感情基調；學生自讀，邊讀邊作圈、點。

　　2. 理清本文的感情線索

　　（1）引導學生在自讀的基礎上討論、交流，找出表明作者情感變化的語句，并歸納出作者情感變化的過程。

　　（2）明確作者情感變化的過程：頗不寧靜——尋寧靜——暫得寧靜——失寧靜

　　本文寫到結尾，作者的心情其實并未平靜下來，為何他“心里頗不寧靜”呢？

　　學生討論，教師指導，可根據當時的背景和作者的經歷性格等分析，有多種原因，但要在文中找到根據。

　　3. 探究閱讀

　　（1）結合初中時所學過的朱自清所寫的散文《春》，自由討論：《春》與《荷塘月色》，比較喜歡哪一篇？

　　（2）當你心情郁悶時如何排遣煩惱心情的？請你向朱自清推薦一種更好的排遣方法。學生分小組進行討論，并記錄發言結果。

《荷塘月色》教案篇3

　　教學目標

　　（一）知識教育目標

　　1、把握寫景抒情散文情景交融的特點。

　　2、學習作者運用語言的技巧：比喻、通感的巧妙運用，動詞、疊詞的精心選用。

　　（二）能力訓練目標

　　1、訓練整體感知、揣摩語言的能力。

　　2、提高對作者在文中表達的思想感情的領悟能力。

　　3、提高對情景交融意境的鑒賞能力。

　　（三）德育滲透目標

　　1、培養學生健康的審美情趣。

　　2、引導學生關注社會，追求理想。

　　教學建議：

　　一、本文的教學重點應放在結構安排、寫景的層次和運用語言的技巧上。

　　二、本文語言精美，寫景狀物傳神，應加強朗讀訓練，讓學生自然地受到感染，體會文章的韻味。

　　本文語言樸素、典型，充滿詩意，這是教學的重點，也是難點，要引導學生學習作者巧妙運用比喻、通感，精心選用動詞、疊詞的表達技巧。

　　解決辦法

　　1、介紹課文的寫作背景及作者當時的思想狀況。

　　2、引導學生品味表達作者感情基調與感情發展變化的關鍵語句。

　　3、引導學生體味本文描寫景物的特點，從中領悟寄寓的思想感情。

　　4、通感的修辭方法學生第一次接觸，可以結合練習題講一點知識，必要時可擴展一些練習。

　　教學時數——一課時

　　教學要點：

　　講解《荷塘月色》，弄清作者寫作的緣起及描繪月色下的荷塘的特點，環境描寫與抒發感情的關系。引導學生學習作者巧妙運用比喻、通感，精心選用動詞、疊詞的表達技巧。

　　教學內容與步驟：

　　一、解題：荷塘月色（加點部分板書，下同）是朱自清的早期散文作品之一。荷塘，是指作者任教的北京清華大學清華園里的荷花池，表明作者所要描繪的特定處所。月色是文章描繪的中心，它是作者心目中向往、追求的和諧寧靜的境界。

　　朱自清在青年時代曾參加過“五四”運動，向往過俄國十月社會主義革命，后來也投身過反對北洋軍閥的斗爭。1927年，蔣介石叛變革命，中國革命處于低潮，朱自清陷入苦悶之中。他既對現實不滿，又不敢投入火熱的革命斗爭中去，因而借賞景來排遣苦悶。本文中所反映出來的憎惡現實，想找一個安寧的所在而不得的苦悶心情，在當時一部分正直的知識分子中很有代表性。

　　二、學生默讀課文，參照“練習”一，初步理解文章的意思。

　　三、教師先讀課文、正音并解釋詞語。

　　四、理清全文的段落。教師歸納：全文分三大段。第一大段，（即第1自然段），寫作者夜深人靜時去荷塘觀賞月色的緣由。第二大段，（2—6自然段）是全文的主體，細致地描繪荷塘月色的迷人、恬靜，抒發作者淡淡的喜悅和哀愁。第三大段（末兩個自然段），寫江南采蓮習俗及惦念江南之情，表達了作者對美好生活的向往。全文結構完整，銜接自然緊密，寫景與抒情有機地揉合在一起。

　　五、講讀第一段。

　　（一）指名朗讀。

　　（二）提問：作者為什么惦念起荷塘來了？作者寫自己離開沉浸在寂靜中的家有什么用意？

　　師生共同談話，注意“忽然”兩字。

　　月亮升高了，馬路上孩子們的嬉笑聲聽不見了，妻子拍著閏兒也漸入睡。周圍已經沉靜下來了，本來可以好好想一。些問題，但是，許多的事縈繞在自己頭腦中，無法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是為了排遣內心的煩惱，找尋片刻的心靈的寧靜而去荷塘邊的。

　　第一句是全文的“文眼”，它象是一支樂曲中的主旋律，在全曲中回蕩。

　　六、講讀第二段：

　　（一）提問，這一段是按照什么線索來寫的？學生回答，教師歸納：這一段是按照作者漫步荷塘的過程來寫的。按照作者的活動、視線的轉移，有層次地展現荷塘月夜的美麗景色，抒發作者的感情。

　　小路（第2節）——荷塘（第4節）——月色（第5節）——荷塘周圍的樹（第6節）

　　漫步——思索（線索）（板書）

　　（二）講讀第2節：

　　文章先寫去荷塘必經的小路。提問：這條小路有些什么特點？學生回答，教師歸納：作者抓住了小路的曲折、幽僻，多樹的特點（板書），這三者中，幽僻是主要的特點。曲折與多樹是構成幽僻的重要條件。小路沿荷池而筑，隨荷池彎曲，呈曲折之態。多樹則蓊蓊郁郁，更顯幽深僻靜。

　　文章用了對比的'方式，襯托出月下小路的美。看看作者是怎樣進行對比的？

　　用白天（少人走）、一般的夜晚（更加寂寞）、沒有月光的晚上（陰森森的）和今天的淡月比，寫出景色朦朧，富有詩意，第一次把“月色”點了出來。

　　（三）講讀第3節：

　　提問：這一節寫作者去荷塘時的感受，請你說說這種感受的具體內容？

　　學生回答。教師歸納：請學生把“象今晚上，……現在都可不理”這段話劃出來。這是作者感受的具體內容。作者感到在這種幽僻的壞境之中，自己成了一個自由的人。在這種環境里，可以不做違心的事，不說違心的話，可以無拘無束、自由自在，拋棄塵世間的喧囂和煩惱。聯系文章的寫作背景，可以理解這種感受，表達了作者對自由寧靜生活的向往和對黑暗的社會現實的不滿，進一步點明了夜游的原因。

　　（四）講讀第4節：

　　背誦課文第四段，討論以下問題。

　　（1）作者寫月下的荷塘景物順序是如何安排的？有何特點？

　　先總寫荷塘，再寫葉子、荷花、荷香、荷波和流水。定點觀察，由近及遠，由上到下，先靜態后動態。

　　（2）鑒賞景物特色及語言技巧

　　荷塘曲曲折折用疊詞，突出廣度

　　荷葉田田用疊詞，突出密度

　　像亭亭的舞女的裙，用比喻，以動寫靜，寫出了高而圓的風姿

　　荷花裊娜，擬人，飽滿的花朵姿態柔美

　　羞澀，擬人，含苞欲放的嬌美情態

　　明珠，比喻，晶瑩剔透地閃光，暗寫月光柔和

　　星星，比喻，忽明忽暗地閃光，暗寫月光柔和

　　美人，比喻，纖塵不染的美質

　　荷香遠處高樓上渺茫的歌聲，通感，將嗅覺形象訴諸聽覺形象，時斷時續，若有若無，輕淡飄渺，沁人心脾，擴大意境，烘托環境優雅、寧靜，這是月夜獨處的獨特感受

　　荷波閃電，比喻，突出快速

　　凝碧，以靜寫動

　　流水脈脈，擬人，默而有深情

　　（3）歸納月下荷塘的總體特點，寄寓的感情素淡，寧靜，寄寓了淡淡的喜悅之情。

　　（五）講讀第5節：

　　背誦課文第五段，討論以下問題。

　　（1）這一段是從哪幾個方面來描寫荷塘上的月色的？

　　先寫月光，再寫月影，最后寫光與影。

　　（2）作者選用了哪些動詞來描寫月光，有什么好處？

　　“瀉”，照應“月光如流水一般”中的“流水”這個喻體，增強動感，表現了月輝照耀、一覽無余的情景。

　　“浮”，水氣輕輕升騰，慢慢擴散、彌漫，以動景寫靜景，以“青霧”襯“月光”，表現了月光的朦朧、淡雅。

　　“洗”，“牛乳”的比喻承上文“瀉”字而來，一個“洗”字表現了月光潔白柔和而又鮮艷欲滴。

　　“籠”，“夢”的比喻承上文“浮”字而來，一個“籠”字表現了月光下葉子與花的輕飄柔美的姿容，襯托了月光的朦朧、柔和。

　　（3）月光朦朧、柔和的原因是什么？“酣眠”比喻什么？“小睡”比喻什么？作者為什么說“恰是到了好處”？

　　原因是天上有一層淡淡的云。“酣眠”比喻朗照，“小睡”比喻淡淡的云遮住了滿月的意境。這種朦朧柔和的恬淡正合作者此時的心境，所以說“恰是到了好處”。

　　（4）作者為什么又要寫月影？哪個動詞用得精妙？

　　荷塘四周有蓊蓊郁郁的樹。月影當是景中一景，塘上月光、塘中月影交相輝映，能使月色表現得更為精妙。

　　一個“畫”字用得精妙，仿佛有無形的手在展紙描繪一般，富有情趣，表現了作者的喜愛之情。

　　（5）寫光與影運用了什么修辭方法？有什么好處？

　　運用了比喻與通感的手法。將視覺形象化為聽覺形象，光與影的黑白塊兒仿佛變成了活潑跳躍的音符，化靜為動，寫活了。光與影的和諧分布與名曲的優美、悠揚、和諧動聽，兩相烘托，擴大了意境。

　　（6）這段描寫荷塘上的月色，總體特點是什么？寄寓了作者怎樣的思想感情？

　　朦朧，和諧，寄寓了作者淡淡的喜悅之情。

　　七、講讀末兩節。寫夜游荷塘引起的聯想，想到古代詩詞中對采蓮的描繪從而引起對江南美好生活的懷念，表現了作者對眼前的寂寞、毫無生氣的環境的不滿之情，進一步表現了作者內心的不平和對光明美好生活的憧憬、向往。在思鄉的哀愁中結束全文。

　　八、寫作特點：

　　本文語言樸素典雅，準確生動，富有韻味。作者是如何使語言表達得如此美的？

　　（1）作者精心選用恰當的動詞，使語言準確、貼切，創造出生動的意境。

　　（2）作者善于運用疊詞，傳神地描寫事物特征，加強語氣，舒展文氣，增加音韻美，深化物態情貌。

　　（3）作者善于運用比喻、擬人、通感等修辭手法，使語言形象生動，創造出引人入神的意境。

　　九、歸納中心思想。讓學生歸納，教師總結。從荷塘月色美麗景色的描繪中，表露了作者對黑暗的社會現實的不滿和對美好生活的向往。

　　總結、擴展

　　領悟作者的思想感情，要善于通過鑒賞作者的景物描寫去把握其中寄寓的情感。而鑒賞作者的景物描寫，要善于分析景物描寫的層次、景物描寫的技巧造成的效果，要品味景物的特點，最后歸結到美感特征。

　　課外閱讀朱自清的另一篇散文《綠》，領悟寄寓在梅雨潭的綠中的思想感情，并與《荷塘月色》表現的思想感情進行比較。

　　十、布置作業

　　自由命題寫一篇情景交融的散文，要求運用比喻、通感的修辭方法，在選用動詞與疊詞上下點功夫。

《荷塘月色》教案篇4

　　第二課時

　　重點：

　　１、展示作者的散文意境美；

　　２、品味華美的技法

　　內容：

　　１、回顧上節內容。

　　月光下的荷塘細膩而靜美（比喻，擬人）

　　２、導入本節內容。

　　我們會熟悉這樣的場景：炎陽下，割麥的農民口渴會大口大口地喝水，那是在——喝水；再如，在老舍的筆下，祥子在烈日下拉車口渴時，象騾馬一樣大灌一通。

　　等等情形，是喝水，好聽一點是——豪飲。

　　再比如，在《紅樓夢》中林黛玉等金陵十二釵的用小蓋碗小口小口地喝水，是什么，那是——品。閱讀散文，尤其是朱自清的散文，再尤其是象這樣的散文，只能象林黛玉喝水那樣細細地品，，才能解其高妙之境，才能了解大師的文字魅力。

　　３、這里我們就來繼續欣賞大師的散文的優美。

　　①荷塘上的月色

　　a、月光——流水（照下來與水流下來相似）

　　葉子和花——輕紗的夢（朦朧、恬靜、柔美：特殊——具體→抽象）

　　黑影——鬼（黑，不可捉摸）

　　光與影——名曲（和諧、悠揚）

　　b、靈動的詞語：

　　瀉——照（寫出了接受月光的飽和）

　　浮——升（寫出了霧的輕盈，還帶出了質地）

　　畫——落（寫出了無工而工——工巧）

　　c、月光是本段的重點（上段是寫荷塘）：

　　柔和、靜美，讓不安的人在這里找到了寧靜。

　　② 荷塘的四周：

　　課外小引：

　　若言琴上有琴聲，

　　放在匣中和不鳴。

　　若言聲在指頭上，

　　何不與君指上聽。

　　——蘇軾

　　此詩說明理解是需要聯系的。

　　因此，作者寫荷塘，不能僅僅寫荷塘急、月色，四周也應該寫到。

　　遠遠近近，高高低低——層次感，錯落有致，還有繪圖美。

　　比“周圍都是樹”要好得多；

　　特為——“樹”有人情味→“和諧”；

　　樹色——煙霧（迷茫、朦朧）；

　　豐姿——美好姿態；

　　燈光——瞌睡人的眼（昏暗、沒有精神——擬人）

　　蟬聲和蛙聲——以動寫靜；

　　不過，作者有點根深蒂固的“不寧靜”時常襲上心頭。

　　總結：這就是荷塘的四周，讓今晚的荷塘有一個恬靜的幕布。

　　４、朗讀課文。

　　５、總結：文章用三個自然段來寫荷塘，荷塘的確是幽僻的，恬淡的，靜美的。在這里作者求得了一時寧靜，暫時得到了灑脫。

　　６、作業：

　　1) 流連荷塘的過程，又浮想到什么？

　　2) 整理文中的比喻句，找出本體、喻體和相似點。

《荷塘月色》教案篇5

　　教學重點：

　　1、分析文中的景物描寫。

　　2、揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言，學習作者運用語言的技巧。

　　教學內容與步驟：

　　一、朗讀課文2-6小節

　　二、分析文中的景物描寫。

　　1、課文第2小節寫了什么地方的景色?有什么特點?

　　學生回答，教師補充：

　　小路上的景色：小路(幽僻、寂寞)

　　樹 (蓊翁郁郁)

　　月光(淡淡的)

　　“幽僻”、“寂寞”極言環境的寂寥，烘托人物心境的抑郁;“蓊翁郁郁”加強了濃重的夜晚氣氛;“陰森森”虛寫，渲染恐怖的氛圍。這些景是憂悶郁結的作者眼中之景。寫月光雖然是“淡淡的”，但卻與作者此刻的感情相合，“今晚卻很好”，可見作者心中淡淡的愁云。

　　2、課文第4小節寫了什么?作者怎樣寫的?

　　學生回答，老師補充：

　　寫了月下荷塘

　　靜態：葉：田田、亭亭

　　花：零星點綴

　　微開著的--裊娜(輕盈多姿)

　　風打著朵的--羞澀(嬌怯不語) 形象

　　過如明珠--潔白

　　處如星星--綠葉白花色彩

　　如美人--纖塵不染

　　動態：花：花香，如歌聲

　　葉：凝碧的波痕：整齊而有節奏的波動

　　3、課文第5小節寫了什么景色?

　　學生回答：寫了塘上月色

　　月光：如流水

　　月影：如名曲

　　作者是從幾個方面寫了月色?

　　學生回答，教師補充：

　　(1)正面：以流水作比

　　(2)通過霧：薄薄的青霧

　　(3)通過荷花與荷葉寫月色的朦朧：像在牛乳中洗過，像籠著輕紗的夢。

　　(4)以樹影寫月色：畫，濃淡適宜

　　(5)通過光與影的和諧寫月色：和諧的旋律

　　4、討論第6節

　　學生自己分析，教師作適當點撥：

　　這一節寫荷塘的四周。在這里，作者運用了繪畫技巧來寫荷塘的環境。作者筆下的荷塘四周，疏密有致，濃淡相宜，明暗結合，喧寂相間。

　　(1)四面的樹(照應第2 節)

　　有遠有近：楊柳最多--遠

　　將一片荷塘重重圍住--近

　　(2)寫樹不忘寫月色：陰陰的

　　(3)路燈光把作者從幻想中召回，最后兩句雖似寫景，實則點明心境。寫樹上的蟬聲與水里有蛙聲，由寂靜到熱鬧，充滿了生機，將荷塘和月色襯托得更加突出，并含蓄地表明作者雖完全沉醉在荷塘月色的寧靜的境界中，但哀愁和苦悶還是籠罩在心頭。

　　5、小結

　　無邊的荷香月色、良辰美景，使作者獲得了喜悅，但處于喜悅之中卻時而受到憂愁的牽制，即使遙想“熱鬧”、“風流”的采蓮盛況，也只得片刻歡欣，最終擺脫不了那滿懷的愁緒。作者所寫的景物淡雅、朦朧，通過寫景所表達的感情也是如此。從文章風格看，委婉掩抑，沒有悲喜的大起大落;從作者的個性看，他自稱是個“中和主義者”，怨而不怒，哀而不傷，所以無論喜悅與憂愁，都是淡淡的。在寫法上很好地做到了情與景的交融。

　　板書：

　　景物的特點：淡雅、朦朧

　　作者的感情：淡淡的喜悅，淡淡的哀愁。

　　三、學生再讀課文2-6小節

　　四、品味文章的語言

　　由學生找，談談體會，教師點撥

　　本文語言樸素、典雅、充滿詩意。

　　1、比喻和擬人(結合課后練習三)

　　例如：

　　⑴.第4小節寫靜態荷花的三個比喻

　　效果：這一比喻與作者的心境、期盼、追求相吻合，營造出一種純美的非現實的境界。

　　⑵.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣;又像籠著輕紗的夢。