北京版高中必修三《豹——在巴黎動(dòng)物園》教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？下面是小編為大家整理的北京版高中必修三《豹——在巴黎動(dòng)物園》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)和能力目標(biāo)：朗讀、背誦《豹——在巴黎動(dòng)物園》，體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中所蘊(yùn)含的感情;感受這首詩(shī)濃厚的象征主義風(fēng)格，并理解其象征意義,培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想和想象力。
過程和方法目標(biāo)：反復(fù)朗讀;聯(lián)系詩(shī)人生活經(jīng)歷，知人論世;對(duì)精彩的詩(shī)句鑒賞評(píng)議,注重個(gè)性解讀。
情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生理解作者在探索人生意義時(shí)所面臨的孤獨(dú)、彷徨、苦悶，從而讓學(xué)更積極地認(rèn)識(shí)自己人生意義及生活,培養(yǎng)學(xué)生誦讀外國(guó)詩(shī)歌的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：
誦讀品味,體會(huì)情感。
教學(xué)難點(diǎn)：
象征意義及理解詩(shī)文蘊(yùn)含的情感。
教學(xué)方法：
誦讀法、評(píng)點(diǎn)質(zhì)疑法。
教具準(zhǔn)備：
朗讀錄音、CAI課件演示
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、談話法導(dǎo)入
本單元我們初步領(lǐng)略了我國(guó)現(xiàn)當(dāng)代詩(shī)歌的風(fēng)采，感受了比較豐富的文學(xué)意象之美，同時(shí)也學(xué)習(xí)了幾篇外國(guó)詩(shī)篇，管窺了普希金、華茲華斯等浪漫主義詩(shī)人的情懷。今天就讓我們把目光投向二十紀(jì)初的東歐文壇，去關(guān)注那來自著名的(后)象征主義詩(shī)人里爾克心靈深處的震顫——(板書)《豹——在巴黎動(dòng)物園》。
二、聯(lián)系舊知對(duì)比體驗(yàn)，整體感知詩(shī)文“豹”的形象
1、設(shè)置情景，復(fù)習(xí)鋪墊
當(dāng)你看到這個(gè)題目后，你會(huì)聯(lián)想起我們初中階段學(xué)過的哪一首詩(shī)呢?(《華南虎》)
這首詩(shī)中的“華南虎”是怎樣一種形象?(維護(hù)個(gè)性尊嚴(yán)、向往自由、蔑視世俗、威武不屈、勇于抗?fàn)?
2、那么請(qǐng)你認(rèn)真地看著課本，聽老師為大家準(zhǔn)備的錄音朗讀的同時(shí)，思考：同是猛獸，又同是囚禁于動(dòng)物園的鐵籠中，在里爾克的筆下的“豹子”還有“華南虎”的這種高傲不羈的個(gè)性嗎?
3、請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式再自讀一遍后，結(jié)合相關(guān)詩(shī)句及自己的'感受來回答。
4、抽學(xué)生回答問題后，老師適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合具體的詩(shī)句去感悟(作開放性的點(diǎn)評(píng)，適時(shí)板書)
三、感知意象特點(diǎn)
1、那么我們現(xiàn)來看看，本詩(shī)三節(jié)具體抓住了“豹”的哪些方面在作刻畫呢?(眼睛、腳、眼簾及心理)
2、在這三節(jié)蘊(yùn)含著豹細(xì)微的心理變化，你感覺到了嗎?豹的心理有何變化呢?(抓表心理活動(dòng)的詞來理解)
(第一節(jié)中寫在鐵欄后來回走動(dòng)尋找出路的目光，和那目光后透露出的內(nèi)心世界：疲倦。第二節(jié)具體描繪了豹的腳步和身影，透視了豹那強(qiáng)大的力量和意志被困鐵欄中的悲劇狀態(tài)：昏眩。第三節(jié)中通過寫豹的眼簾和四肢，描寫了豹的雄心一現(xiàn)即消失的悲哀與無(wú)奈。)
3、詩(shī)人寫關(guān)在鐵欄里的豹子，為什么要選擇從豹子的眼神入手?第一節(jié)中，“纏得這般疲倦”中“纏”用的很傳神，試分析好在哪里?(第一節(jié)中豹的眼簾因“疲倦”而垂下，一個(gè)“纏”字形象地把鐵欄比作是蟒蛇或柔軟但越勒越緊的繩索，豹被束縛的精神和意志由疲倦、失望變得麻木。)
4、第三節(jié)中，詩(shī)人再次寫到豹的眼睛，與第一節(jié)相比，你覺的豹子的眼神發(fā)生了怎樣的變化?又怎樣理解“在心中化為烏有”這句話?(第三節(jié)有時(shí)無(wú)聲地撩起眼簾，好象在瞬間又一次獲得意志和力量，似乎看到一副誘人的前景，它的四肢因此而變得緊張起來，好象要猛然躍起，沖出牢籠。但是當(dāng)它看到周圍的鐵欄，以前的努力，剛才的美好景象都“化為烏有”了)
過渡：像這樣一只豹子還能稱其為豹子嗎?一個(gè)消失了生命力，雄心不再，被"非獸"的生活折磨得成為一個(gè)無(wú)聊的玩物，被人觀賞，雖名曰豹但已名不符實(shí)的豹子躍然紙上，它那幅可憐的模樣不禁令我們要問作者刻畫這樣一種豹是想要傳達(dá)一種什么樣的情感呢?
四、了解作者人生經(jīng)歷，探究詩(shī)文意象的象征意義，深入體會(huì)詩(shī)人情感
要體會(huì)詩(shī)人借豹表達(dá)的情感和在豹身上所賦予的象征意義，要從了解作者的生平及創(chuàng)作此詩(shī)的時(shí)代背景入手。
1、下面請(qǐng)同學(xué)們互相說說你知道的作者情況及時(shí)代背景情況，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流
2、老師通過媒體強(qiáng)調(diào)與補(bǔ)充
(1)十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初歐洲三顆最璀璨德語(yǔ)詩(shī)人之一。在詩(shī)歌藝術(shù)的造詣上，放射著穿透時(shí)空的日益高遠(yuǎn)的光輝。
(2)寂寞而不正常的童年時(shí)代，暗淡而郁郁寡歡的少年時(shí)代，造成了他極端敏感而豐富的內(nèi)心。
(3)滿懷理想的青年時(shí)代，卻在巴黎體味著極度的貧困、人情的冷暖和世界的冷漠。
(4)一生無(wú)家可歸，臨終死得既痛苦又孤單。
(5)不幸中的萬(wàn)幸，1902年旅居巴黎，結(jié)識(shí)了大雕塑家羅丹，創(chuàng)作觀發(fā)生了巨大的變化，此詩(shī)就是在這一時(shí)期寫的。
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