《跨越海峽的生命橋》的第二課時(shí)教案
教學(xué)目標(biāo)
1、用聯(lián)系上下文的方法理解“沉著、奔波、血脈親情”等詞語。
2、讀懂課文，理解、感悟文中含義深刻的句子，體會(huì)課題的含義。
3、理解課文內(nèi)容，體會(huì)兩岸同胞的血脈親情，感受生命的珍貴，愛心的無價(jià)。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生通過理解臺(tái)灣青年在余震中捐骨髓的危險(xiǎn)，以及兩岸醫(yī)護(hù)人員的奔波勞累，體會(huì)課題的含義。
2、體會(huì)含義深刻的語句，感受真情。
教學(xué)過程：
（一）醞釀血脈親情
1、回顧課文內(nèi)容，指名學(xué)生說說這篇課文講的是什么內(nèi)容？
（訓(xùn)練學(xué)生抓住故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及關(guān)鍵詞語概括課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。）
2、出示課文插圖，老師配樂范讀第二自然段，感受小錢充滿希望的期待。
（通過配樂范讀，讓學(xué)生感受小錢的不幸，感悟到尋找到適合移植骨髓多么艱難，為后面課文理解的情感體驗(yàn)埋下伏筆。）
3、身患絕癥的小錢是不幸中的萬幸，幾經(jīng)轉(zhuǎn)折，終于在臺(tái)灣找到了有合適骨髓的人。意想不到的是，就在捐髓手術(shù)的日子即將而至?xí)r，臺(tái)灣卻發(fā)生了前所未有的大地震。（播放地震視頻）邊看邊思考，你從錄像中感受到了什么？（生交流）
（運(yùn)用合理的情感媒介來創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入身臨其境的境地，讓學(xué)生披文入境，入境動(dòng)情地學(xué)習(xí)課文。）
（二）感悟血脈親情
1、當(dāng)時(shí)余震不斷，在有生命危險(xiǎn)的情況下，臺(tái)灣青年和李博士在做些什么呢？請(qǐng)同學(xué)細(xì)細(xì)默讀課文3-5自然段，畫出文中令你感動(dòng)的語句，并在旁邊寫下你的感受。
2、匯報(bào)交流
（1）引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)李博士和臺(tái)灣青年一心為他人著想的高尚品質(zhì)。
A、理解“沉著”、“靜靜地躺在病床上”等詞句，B、談體會(huì)和感受。啟發(fā)學(xué)生想象：當(dāng)時(shí)臺(tái)灣青年和李博士可能在想什么？
（2）引導(dǎo)學(xué)生從“突如其來”、“不得不”、“一次又一次”、“終于”體會(huì)抽取骨髓的艱難。
（ “熟讀精思，以讀為本”是語文教學(xué)的根，在抓關(guān)鍵詞“沉著”、“靜靜地”、“一次又一次”、“終于”想象情景體會(huì)感悟人物的品質(zhì)后，通過品讀、對(duì)比讀、入情入境地朗讀，李博士與臺(tái)灣青年的形象深深扎根于學(xué)生的心靈世界中。）
（3）學(xué)習(xí)課文第六段。
“骨髓的保存期只有24小時(shí)，李博士帶著剛抽取的骨髓，經(jīng)過十幾個(gè)小時(shí)的奔波，趕到杭州，和當(dāng)?shù)氐尼t(yī)護(hù)人員一起連夜為小錢做了骨髓移植手術(shù)。”
學(xué)生聯(lián)系“奔波”、“連夜”等詞談感受、體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中句子理解“奔波”、“連夜”。
（當(dāng)談到李博士的奔波勞累時(shí)，我相機(jī)出示地圖補(bǔ)充李博士的奔波路線圖，當(dāng)天的工作時(shí)間表，將抽象的'語言化為一連串具體的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，簡介當(dāng)時(shí)的背景，學(xué)生對(duì)于李博士和醫(yī)護(hù)人員不辭辛勞有了更直接的感受，面對(duì)李博士的照片，敬佩之情油然而升。），
（4）學(xué)習(xí)第7自然段。
A、理解課題“生命橋”的含義。
B、讀詩歌，升華情感。
（通過前面環(huán)節(jié)的充分閱讀感悟，學(xué)生對(duì)課題及情感的理解水到渠成，師生配合讀詩歌，升華了情感。）
（三）真情告白，頌揚(yáng)血脈親情
小錢得救了！一年后的一天，他終于和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說些什么？ 同桌兩位同學(xué)分角色，向?qū)Ψ秸f說你的心里話吧。
為了更進(jìn)一步使學(xué)生體會(huì)關(guān)愛帶來的快樂和幸福，特設(shè)計(jì)一個(gè)啟發(fā)學(xué)生大膽想象、生生對(duì)話的拓展延伸的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在情感體驗(yàn)、想象創(chuàng)新、語言積累等各方面都有一定程度上的提高。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)過程也落到實(shí)處，突出了語文學(xué)科獨(dú)特的工具性和人文性。
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