《流浪人,你若到斯巴》教案
教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)重難點
一，導(dǎo)入：
我們在上節(jié)課學(xué)習(xí)了《一個人的遭遇》，它告訴我們在戰(zhàn)爭中，我們更應(yīng)該關(guān)注的是普通人的生活，尤其是他們的心靈上的創(chuàng)傷。這是從戰(zhàn)勝國來說的。那么，戰(zhàn)敗國的普通人的內(nèi)心是什么樣的呢？和戰(zhàn)勝國有何不同？在戰(zhàn)爭之后，對他們應(yīng)該怎樣的關(guān)注呢？今天我們來學(xué)習(xí)一篇文章，它比較全面的展示了當(dāng)時的德國士兵的心態(tài)，這對我們對戰(zhàn)爭的全面理解可能有很好的幫助。
―――――板書《流浪人，你若到斯巴……》
二，學(xué)生通讀全文。（因課前預(yù)習(xí)過，所以5分鐘即可）
A，整理生字詞 B，復(fù)述文章，要求符合記敘文的三要素
（學(xué)生有生字詞本，讓他們自己整理，我們只負(fù)責(zé)抽查就行了）
（學(xué)生大致回答：在盟軍攻入德國的一個夜晚，一個中學(xué)生士兵受傷，在去診治的途中的所見所想）〈教師適當(dāng)點撥指導(dǎo)一下〉
三，問題設(shè)計：
1， 既然同學(xué)們說了，這篇文章是說一個傷兵在診治的途中的所思所想，那么這篇文章的題目為何不與這個士兵直接相關(guān)，卻以《流浪人，你若到斯巴……》為題？
（學(xué)生基本上回答不出來，只能把注釋讀一下，也有人說是設(shè)懸念，引發(fā)讀者去破解謎底。這樣也行。這個問題設(shè)置，主要是為了好引出下面的問題）
2， 既然大家看不出來，我們來想另外一個問題，這個士兵是怎樣走向戰(zhàn)場的？主動去的？還是被逼的？（學(xué)生討論，各抒己見）
（學(xué)生最后確認(rèn)是主動的）
3， 為什么是主動的呢？從哪能看出來？
（傷兵的戰(zhàn)爭感受）
A， 對戰(zhàn)爭中的戰(zhàn)友的鼓勵認(rèn)同。P47對炮火的贊美，他認(rèn)為戰(zhàn)爭是美好的
B， 想成為烈士，在紀(jì)念碑上留名，對“烈士”充滿向往
C， 對城市中火光，濃煙充滿敬慕。P43－46
4， 那么這個士兵為什么在內(nèi)心深處有這種想法？與生俱來的么？
（不是，老師 傳授的）〈由老師引向法西斯〉〈逼的〉
5， 法西斯可能有很多方法，但文中是什么方法把學(xué)生引向戰(zhàn)場的？
（流浪人，你若到斯巴……）
6， 為什么僅僅這一句話就能產(chǎn)生這么大的效果呢？用它作題目有什么好處呢？（學(xué)生討論去吧）
(A,夸張效果，表現(xiàn)法西斯的欺騙性
B，表現(xiàn)了那個年代的年輕人的無知，容易被鼓動，缺乏自主性，不知道生命的價值
C，通過這句話的真實含義與當(dāng)時的情形的對比，諷刺了法西斯的`殘忍，利用學(xué)生的無知讓他們充當(dāng)炮灰
D，設(shè)懸念，讓讀者去找出謎底
（教師指導(dǎo)，特別是這句話本身的含義和當(dāng)時的德國的情形的“相似性”，讓學(xué)生有種恍然大悟的感覺。順便指出，這個學(xué)生具有代表性，即以點代面，點出了當(dāng)時候的那一代的青年的性格面貌）
7， 照上面的推理來看，這個主人公到底是什么樣的身份？學(xué)生？士兵？
（學(xué)生討論）
（是二者的結(jié)合體，但學(xué)生的本性多一些。最終學(xué)生的本性戰(zhàn)勝了士兵的本性？）
8， 為什么這么說呢？
（對學(xué)校的環(huán)境描寫？）
9， 為什么對學(xué)校進(jìn)行大量的描寫？
（教師指導(dǎo)：藝術(shù)學(xué)校――――醫(yī)院――――戰(zhàn)爭）
（A，對學(xué)校生活的向往，以前生活混混噩噩，不知道珍惜，但在法西斯的蠱惑下，內(nèi)心充滿這矛盾。〈對門房的認(rèn)識，牛奶的回憶〉
B，在戰(zhàn)爭的環(huán)境下，藝術(shù)的缺失
C，對比諷刺的運用。本無關(guān)的東西被戰(zhàn)爭拴到了一起，學(xué)藝術(shù)的學(xué)生在自己的藝術(shù)學(xué)校，在自己的宣言下被截肢。對戰(zhàn)爭的思考，對戰(zhàn)爭中藝術(shù)的思考。
10，《一個人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴……》對比思考。
（在戰(zhàn)爭中，無論是戰(zhàn)勝國還是戰(zhàn)敗國，最應(yīng)該關(guān)注的是戰(zhàn)爭的中的人，特別是他們在戰(zhàn)爭中被扭曲的心靈急需得到救治，最需要幫助的不是恢復(fù)被戰(zhàn)爭所摧毀的建筑，而是遺留下來的人。）
在這課中，學(xué)生很難有所理解，逼學(xué)生讀5編書之后，設(shè)置環(huán)境，教師引導(dǎo)，讓學(xué)生去說，去感悟。這是上完課之后整理的，可能有所脫節(jié)，請原諒。明天上傳《圖片兩組》。謝謝各位支持。
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