課文《花未眠》的教案設(shè)計（通用11篇）

　　作為一位杰出的教職工，編寫教案是必不可少的，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的課文《花未眠》的教案設(shè)計，希望能夠幫助到大家。

　　課文《花未眠》的教案設(shè)計 1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、理解本文主旨：關(guān)于美與審美以及作者崇尚自然美的表述。

　　二、體味作者以自身感受起筆，以小見大，深入淺出的寫法。

　　教學(xué)重點

　　一、引導(dǎo)學(xué)生理解本文的主旨

　　二、善于通過語言，把握文章主旨

　　教學(xué)課時

　　一課時

　　教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)語

　　生命是一條亙古長流的河，生命是一首古老而年輕的歌。古往今來，無數(shù)大師用智慧詮釋生命，解讀自然。今天，我們一起走進(jìn)川端康成的《花未眠》，沿著這位偉大的思想者的蹤跡，去追尋生命，叩問生命。

　　二、作者簡介

　　川端康成是日本著名作家，一生致力于對日本美的探索、守護(hù)和塑造，寫下了大量艷麗傷愁的小說和美文，并在1968年10月17日獲得了諾貝爾文學(xué)獎，為日本文學(xué)贏得了世界的聲譽。人們并不為擁有他的那些小說感到十二分的喜悅，人們更為喜悅的是那些小說為人們換得的耀眼的光環(huán)。因為日本人、世人都與我們一樣，在許多的時間里，不是惋惜作家沒有寫出可以強壯文化的傳世之作，而惋惜沒有拿到諾貝爾獎。人們需要這個獎。人們需要借諾貝爾獎樹立一個文化神人。康成先生拿獎了，康成先生就自然而然成了神了是日本的神，也是我們東方的神。

　　三、初讀課文，整體把握

　　（一）默讀課文兩遍，說說作者由花未眠引發(fā)了怎樣的感受和感嘆？

　　明確：自然美是無限的。人感受到的是有限的。是因為人感受美的能力是有限的，既不是與時代同步前進(jìn)，也不是伴隨年齡而增長。

　　（二）找出表述此種感嘆感受的段落（1-5段），把自己無法理解的語句劃出來，與同學(xué)討論、交流。

　　舉例明確：①它盛放，含有一種哀傷的美。

　　花兒盛開之時就預(yù)示著它已接近衰敗，所以說含有一種哀傷的美，這與下文所說的進(jìn)步就是接近死亡，意思是一致的。

　　作者深悟到，人類感受美的能力是極有限的，而自然美是無限的。哀傷是作者徹悟后的心緒流露。按理說，大自然總是有美可尋的`，只要人活著，就該毫無阻礙地享受它，可遺憾的是生命發(fā)現(xiàn)美的機會并不常在。

　　②如果說，一朵花很美，那么我有時就會不由自主地自語道：要活下去！從一朵花想到人的生命，想到人生的璀璨，具有強烈的珍愛生命的意識。

　　（三）第四段引述雷諾阿·米開朗基羅的例子，其意圖是什么？

　　明確：以這兩個優(yōu)秀的藝術(shù)家為代表，說明人對美的感受能力是有限的。

　　四、自然美、藝術(shù)美可以彼此融合，相得益彰，研究6-11段

　　藝術(shù)作品反映了現(xiàn)實生活，我們便可以從藝術(shù)作品中領(lǐng)略到現(xiàn)實生活藝術(shù)美與自然美的完美結(jié)合能夠給人更多的美感，而真正反映自然美的藝術(shù)作品更能引起欣賞者美的共鳴。

　　總結(jié)：人有人言，花有花語，二者交流，也是一種緣分，它來自于心靈上的豁達(dá)與沖淡。川端康成對此深有感觸，看到海棠花未眠，于是寫下了一篇素雅恬靜、韻味深長的小品文《花未眠》。他向我們輕聲訴說出一種哀傷之美，并一路領(lǐng)著我們尋找這哀傷的源頭，終于發(fā)現(xiàn)到人類感慨的是生命發(fā)現(xiàn)美的機會并不常在，兩相邂逅，電光石光之間，才產(chǎn)生一番動人的情懷。而在這片情的背后，也隱隱透出了沉淪在日常生活中的人的苦澀。

　　課文《花未眠》的教案設(shè)計 2

　　一、說教材：

　　1、教材簡析：

　　本單元設(shè)計的目的是通過閱讀現(xiàn)當(dāng)代散文，學(xué)會在總體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)的基礎(chǔ)上，感受散文中的自我，品味散文的語言。學(xué)會整體把握文章思想內(nèi)容，學(xué)會體會散文語言的美感。《花未眠》是第一冊第二單元的最后一篇課文，文章以發(fā)現(xiàn)海棠花未眠寫起，從三個方面闡述：自然美是無限的，人感受美是有限的；美是邂逅所得，親近所得；重視自然美，崇尚寫實精神。本文由于是哲理散文，加上學(xué)生對藝術(shù)欣賞的能力尚待形成，因此內(nèi)容理解較難。如何把難理解的文章深入淺出的講解好，使學(xué)生能較好的理解體會是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵所在。

　　2、教學(xué)目標(biāo)：

　　根據(jù)本單元教學(xué)對學(xué)生知識和能力的要求，以及本課特點，特制定兩個教學(xué)目標(biāo)：

　　（1）情感目標(biāo)，理解本文主旨，讓學(xué)生建立起感受生活美的意識。

　　（2）知識與能力目標(biāo)，學(xué)會整體把握文章內(nèi)容，品味散文語言。能從現(xiàn)實生活中去發(fā)現(xiàn)美，感受美，學(xué)會創(chuàng)造美。

　　3、教學(xué)重點難點：

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，本課教學(xué)的重點難點就確定為：理解本文主旨與鑒賞本文語言，理解重點句子的含義。

　　二、說教法：

　　本文教學(xué)重點是理解主旨和鑒賞語言，因此教學(xué)中讓學(xué)生整體把握文章是關(guān)鍵。運用前幾篇課文所學(xué)的提要鉤玄的方法，學(xué)會勾畫圈點重要的句子，抓住關(guān)鍵句子理解主旨。采用重點段落重點閱讀的方法進(jìn)行。同時輔之以多媒體教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生能盡快的抓住關(guān)鍵。同時也采用問題激趣討論法，使學(xué)生能自主地探討問題。

　　三、說學(xué)法：

　　本課內(nèi)容較難理解，特別是有些哲理性較強，隱含著作者深切感受的語句如：“它盛放，含有一種哀傷的美”等，理解較困難，因此，課堂上要激發(fā)學(xué)生的探討興趣，讓學(xué)生自由的發(fā)表意見，自主合作的探討問題。

　　四、說教學(xué)過程：

　　1、導(dǎo)語設(shè)計：以一組鮮花圖片展示其自然的美，讓學(xué)生自由發(fā)表觀后感受，引起學(xué)生對自然美的注意和欣賞。此設(shè)計直接調(diào)動學(xué)生的審美情感。然后由蘇軾的“只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝”的佳句引入川端康成的《花未眠》，出示題目。

　　2、簡介作者川端康成。

　　3、初步理解文章主旨：首先指定學(xué)生朗讀第三段內(nèi)容，然后思考：看看作者由花未眠想到了什么？或者說有什么感悟？接著讓學(xué)生評價是否同意這個觀點？能否說說他們所能感受的自然的美？

　　通過這個過程的閱讀，學(xué)生就能整體把握到文章的一個觀點：自然的美是無限的，人感受到的美是有限的。同時也通過討論讓學(xué)生進(jìn)一步明確我們身邊很多事物是非常美的，只是我們平常沒有留心，讓學(xué)生明白平時要留心生活中的自然美。

　　4、思考作者又是在怎樣的'環(huán)境中發(fā)現(xiàn)海棠花的美的呢？學(xué)生通過閱讀課文學(xué)會在文中找到答案：“凌晨四點起來，我一個人凝視著海棠花，更覺得它美極了。”“我之發(fā)現(xiàn)花未眠，大概也是由于我獨自住在旅館里，凌晨四時就醒來的緣故吧。”然后教師小結(jié)：作者能夠發(fā)現(xiàn)司空見慣的海棠花的美，原因有二：一為“靜”；二為“孤獨”。學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)的自學(xué)，就去把文章的第二觀點“美是邂逅所得，是親近所得”找到并有所理解了。

　　5、出示文中出現(xiàn)的有關(guān)藝術(shù)作品的圖片，讓學(xué)生直觀感受，思考對于這些藝術(shù)作品作者持什么態(tài)度？它們有什么共同點？借此讓學(xué)生再去讀文章關(guān)于這些內(nèi)容的段落，明白這些藝術(shù)作品都是和自然美的完美結(jié)合，能夠給人更多的美感，而真正反映自然美的藝術(shù)作品更能引起欣賞者美的共鳴，能夠提高人對美的感受能力。

　　6、通過這幾個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對內(nèi)容有了全面的了解，教師此時再加以總結(jié)，學(xué)生就對內(nèi)容有了更明確的理解。教師小結(jié)：作者由未眠之海棠寫起，闡述了自己對美和審美的三個觀點，即：自然的美是無限的，人感受到的美卻是有限的；美是邂逅所提，是親近所得；契合自然美的藝術(shù)品能提高人對美的感受能力。這三個觀點其實就是要告訴我們要發(fā)現(xiàn)存在的美，感受發(fā)現(xiàn)的美，創(chuàng)造有所發(fā)現(xiàn)的美。

　　7、學(xué)生對內(nèi)容有了較深刻的理解，然后再進(jìn)行遷移拓展就順理成章了。設(shè)計一個遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生從讀到寫，出示一個名家描寫自然美的語段，朱自清《荷塘月色》；出示一個學(xué)生習(xí)作的片斷（幻燈顯示）。也請學(xué)生把自己感受到的自然美用三五句話把它描述出來。

　　8、最后一個環(huán)節(jié)就是品味文中優(yōu)美的句子的含義。這個環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生自由討論，你認(rèn)為優(yōu)美的句子或是不太好理解的句子。教師可舉例引導(dǎo)如：

　　（1）它盛放，含有一種哀傷的美。

　　（2）如果說，一朵花很美；那么我有時就會不由自主地自語道：要活下去！

　　9、最后教師總結(jié)：通過學(xué)習(xí)，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然這是一篇談?wù)撁缹W(xué)問題的文章，可是它本身也是美的。其實美無處不在，美就在我們的身邊。我們應(yīng)該感謝川端康成，他告訴我們只要細(xì)心地去尋找，用心地去觀察，我們就可以發(fā)現(xiàn)美，感受美并能創(chuàng)造美。那就讓我們以這種美好的心態(tài)去擁抱我們燦爛的明天吧！

　　課文《花未眠》的教案設(shè)計 3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　１、了解作者川端康成以及他的相關(guān)作

　　２、體味作者從自身感受起筆，從而引申開去的寫作手法

　　３、品味文章的語言特色，借助文本進(jìn)一步提高散文的認(rèn)識鑒賞能力

　　４、通過學(xué)習(xí)，了解一些美學(xué)知識，理解美與審美問題

　　教學(xué)重點

　　１、理解本文的主題，把握作者寫作的目的

　　２、鑒賞文本的語言，重點體會文章精彩句子的內(nèi)在意義

　　教具準(zhǔn)備

　　多媒體資料、文字資料、朗讀資料

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)語設(shè)計

　　“美”是一個古老而常新的話題。我們不是常常深感生活平淡乏味而贊嘆作家、藝術(shù)家筆下的美景嗎？我們不是常常神往于迷人的如情似夢的桂林山水、神奇雄壯的黃果樹瀑布嗎？究其根源，不是生活本身平淡乏味，而是我們?nèi)鄙僖活w感受美的心靈，缺少一副感受美的五官。若打開“五官”，用我們鮮活的心靈、審美的眼睛感受我們生活的環(huán)境，你就會發(fā)現(xiàn)，你終年生活的山鄉(xiāng)村野、天然生態(tài)的花鳥蟲魚，都是那樣的令你耳目一新！川端康成從“花未眠”這一自然現(xiàn)象引發(fā)了對自然美的一系列值得玩味思考。

　　二、作家簡介

　　日本現(xiàn)代文學(xué)大師。1968年因《雪國》一書“以敏銳的感受及高超的敘事技巧、表現(xiàn)了日本人的內(nèi)心精華”而獲得諾貝爾文學(xué)獎。該書還被譽為“日本近代文學(xué)史抒情文學(xué)的頂峰”。川端康成一生中創(chuàng)作了大量的小說和散文，其中尤以《伊豆的舞女》、《千只鶴》、《睡美人》、《雪國》、《古都》等最富盛譽。他的作品在虛幻、哀愁和頹廢的基調(diào)上，以病態(tài)、詩意、孤獨、衰老、死亡來反映空虛的心理、細(xì)膩的感情和憂郁的生活，追求一種頹廢的至美，達(dá)到一種空靈虛無的藝術(shù)至境。1972年4月16日，這位追尋東方美的文學(xué)大師，在公寓用煤氣結(jié)束了自己的生命。

　　三、閱讀課文，整體感知

　　學(xué)生快速閱讀，同時注意以下問題：

　　1、字詞讀音和寫法

　　綻放(zhàn)壁龕(kān)邂逅(xièhu)相似(sì)似的(shì)

　　滲透(shèn) 盛放(shèng)盛飯(chéng) 陶冶(yě)拙劣(liè)

　　模樣(mú)翌日(yì) 拜謁(yè)不可思議（yì）凌晨（líng）

　　毋庸置疑（zhì）迥然不同（jiǒng）坂上走丸（bǎn）

　　2、理解下列詞語的含義

　　邂逅：偶然遇見。

　　領(lǐng)略：了解事物的情況，進(jìn)而認(rèn)識它的意義或辨別它的滋味。

　　拜謁：拜見，瞻仰。

　　迥然：形容差的很遠(yuǎn)。

　　開光：佛家語，謂佛像開眼之光明。

　　眾所周知：大家都知道。

　　微不足道：微小的不值一提。

　　3、在課文中畫出自己喜歡的句子。

　　四、閱讀思考，回答問題。

　　朗讀過程中教師提出以下幾個問題來幫助理解課文。

　　⑴第二段中“我”為什么“大吃一驚”？第八段中“我”又為什么“嚇了一跳”？

　　⑵作者在第四段引述了雷諾阿、米開朗基羅的例子，其意圖是什么？

　　⑶在文章第五段中，作者為什么說“一朵花也是好的”？

　　明確：

　　⑴因為發(fā)現(xiàn)花未眠，發(fā)現(xiàn)盛放的未眠之花格外的美。發(fā)現(xiàn)小狗的樣子與藝術(shù)作品中的形象十分相似。（提示：先從上下文中找出相關(guān)句子，再用自己的語言加以轉(zhuǎn)換和表述。）

　　⑵以這兩個優(yōu)秀的藝術(shù)家為代表，說明人對美的感受能力是有限的。（提示：結(jié)合上下文，應(yīng)從對美的.感受能力的角度來理解，并注意兩人引言中的“死亡”及上文中的“無限”兩詞。“死亡”意味著終結(jié)，意味著“進(jìn)步”的停止，它有前文中的“有限”是同樣的`意思。至此，作者引述兩例的意圖顯而易見。）

　　⑶“一朵花”也可以發(fā)展人感受美的能力，引發(fā)人發(fā)現(xiàn)自然之美，所以說“一朵花也是好的”。（提示：注意第三段中“花未眠這眾所周知的事，“忽然成了新發(fā)現(xiàn)花的機緣”句和本段中“一件古美術(shù)作品，成了美的啟迪，成了美的開關(guān)”句，結(jié)合分析可知，這句話是從自然之物對于美的啟迪的角度而說的。）

　　五、引導(dǎo)提高，討論研究

　　教師：作者通過一朵沒有睡覺的花引發(fā)開來，一直寫到了“美”這個問題，正如同學(xué)們所理解的，作者在文章中寫了很多優(yōu)美的句子，可是你有沒有想過，為什么你會覺得它寫得很好呢？現(xiàn)在開始，你們可以四人一組分組討論，先看看你們的認(rèn)為美的句子是否相同，再看看你們的原因，想想作者為什么要這么寫？

　　明確：在最后的交流中教師對以下的句子稍做說明引申。

　　⑴我常常不可思議地思考一些微不足道的問題。

　　作者說的是很微小的事情，其實談的確實很高深的美學(xué)問題，這就可以引導(dǎo)學(xué)生得出以小見大的寫作手法。

　　⑵它盛放，含有一種哀傷的美。根據(jù)對下文的理解，人感受美的能力是有限的，生命也是有限的，而自然的美是無限的。“哀傷”是作者悟出這個結(jié)論后感受到心情的遺憾。

　　⑶只要有點進(jìn)步，那就是進(jìn)一步接近死亡，這是多么凄慘啊。這并不說明畫家就是害怕死亡，他只是為無法進(jìn)一步去認(rèn)識美而感嘆。要進(jìn)一步說明的是，作者在寫作過程中寫了很多的句子，可以看成是他對美學(xué)得出的結(jié)論。

　　六、課文分析，結(jié)論總結(jié)

　　教師：根據(jù)上面同學(xué)們的理解，我們可以看出，作者川端康成在這篇文章里得出了很多的美學(xué)結(jié)論，請大家來歸納。

　　明確：文章中間得出的結(jié)論主要有以下的內(nèi)容

　　⑴自然總是美的，而且是無限的

　　⑵自然物可以啟迪人，可以發(fā)展人感受美的能力

　　⑶人感受美的能力是有限的

　　⑷藝術(shù)品是對自然美的反映，好的藝術(shù)品也可以提高人感受美的能力

　　⑸藝術(shù)美和自然美和諧統(tǒng)一

　　⑹美是邂逅所得，是親近所得

　　[總評]今天這堂課我們從川端康成的作品中學(xué)到了許多哲理。美是無處不在的，用作者的話說就是要“發(fā)現(xiàn)存在的美，感受已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的美，創(chuàng)造有所感受的美。”

　　而體味散文的美，首先要透過“散”的外表，理出內(nèi)在的經(jīng)緯。請同學(xué)們記住抓關(guān)鍵語句法，并反復(fù)實踐，這同樣是一種審美能力。

　　七、知識檢測

　　1．下列說法有誤的一項是（）

　　A、本文作者川端康成是日本小說家，1968年因為長篇小說《雪國》、《千只鶴》、《古都》獲得諾貝爾文學(xué)獎。

　　B、羅丹是法國雕塑家，代表作有《青銅時代》、《思想者》。

　　C、米開朗基羅是意大利文藝復(fù)興時期最偉大的藝術(shù)家之一，擅長繪畫和雕刻。

　　D、文章的7、8、9三段共列舉了十位畫家，他們均是日本和法國的畫家。

　　D、李迪，錢舜舉是中國南宋畫家

　　2、下列詞語中字形全部正確的一項是()

　　A、安詳聲名狼藉磬竹難書扣人心弦

　　B、滄桑苦思冥想綽有余裕推陳翻新

　　C、詛咒卒然仙逝斷井頹墻畢恭畢敬

　　D、真諦杉杉有禮意味雋永逆來順受

　　B（A、磬—罄C、卒—猝D、杉杉—彬彬）

　　3、依次填入下列各句橫線處的詞語,恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）

　　(1)她從小學(xué)到高一功課都很好，學(xué)琴也是一天沒耽誤，還正式師從陳浩學(xué)習(xí)。

　　(2)聽爸爸說那個瓷花瓶是祖上下來的,是我們家的傳家寶,日子再艱難,也不能賣。

　　(3)這種應(yīng)試教育是封建社會科舉取士的承襲,它源于隋唐,于兩宋,登峰造極于明清。

　　A、期間留傳濫觴B、其間留傳泛濫

　　C、期間流傳泛濫D、期間流傳濫觴

　　B

　　(附錄)板書設(shè)計

　　花未眠

　　（觸發(fā)點）

　　↓

　　以小見大

　　↓ ①自然的美是無限的，人感受到的美是有限的

　　關(guān)于審美的思考

　　②美是邂逅所得、親近所得

　　課文《花未眠》的教案設(shè)計 4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.學(xué)習(xí)本文定景換點，從不同側(cè)面描寫景物，使景物特征畢現(xiàn)的寫法。

　　2.體會文章準(zhǔn)確、生動的用詞以及多種修辭的作用。

　　3.理解作者寄情于景表達(dá)的對“獨立的、安靜的”生活的向往和熱愛大自然的情懷。

　　教學(xué)重點

　　通過語言的賞析和結(jié)構(gòu)的疏通鑒賞意境之美。

　　教學(xué)難點

　　通過學(xué)生自讀，體會作者對自然美的認(rèn)識。

　　教學(xué)時數(shù)

　　1課時

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　散文追求的最高境界是詩情畫意，即具有詩一般的語言，畫一般的意境，還有深蘊的人生哲理;我們今天要自主學(xué)習(xí)的這篇日本作家川端康成先生寫的《花未眠》就是一篇融詩情、畫意和哲理為一爐的絕妙好文。

　　二、感知課文

　　1.創(chuàng)設(shè)美好情境，進(jìn)行配樂自讀。

　　2.點撥：文章由一偶然的發(fā)現(xiàn)——海棠花未眠，聯(lián)想開來，引發(fā)對人生和藝術(shù)的思考和感悟。由于花未眠，作者感受到人的一生中感受到的美是有限的，而自然的美是無限的;人們感受美的能力需要藝術(shù)品作為啟迪，藝術(shù)美讓人們更好地領(lǐng)略社會的真實美;發(fā)現(xiàn)美還得需要一定的條件。

　　文章形散神聚，畫家雷諾阿的話、羅丹和瑪伊約爾的作品、繁二郎的畫、長次郎的茶碗、真正黃昏的天空等內(nèi)容都是由“花未眠”引發(fā)的對藝術(shù)的感悟。

　　三、重點提示

　　鑒賞一些語言優(yōu)美的散文，重在體味語言，這是把握意境的一把鑰匙。本文語言優(yōu)美，通過對語言的具體分析，使學(xué)生感知作者的美好的情懷。課后再找一些美文來體會。

　　①如何理解“如果說，一朵花很美;那么我有時就會不由自主地自語道：要活下去!”這句話的含義。

　　點撥：海棠花怒放，作者從中感受到了它的旺盛的生命力，自己的生命意識受到了強烈震撼，他認(rèn)識到一個人無論處在什么樣的境地，有多少艱難困苦，都要努力地做下去，完成自己的人生美麗，所以，他說“有時就會不由自主地自語道：要活下去!”

　　②如何理解“一朵花也是好的”這句話的含義?

　　點撥：從文中第三段中“花未眠這眾所周知的事，忽然成了新發(fā)現(xiàn)花的機緣”句和文中“一件古美術(shù)作品，成了美的啟迪，成了美的開光”句，結(jié)合起來看，這句話是從自然之物對于美的啟迪說的，因而，這句話的意思是：“一朵花”也可以發(fā)展人感受美的能力，引發(fā)人發(fā)現(xiàn)自然之美，所以說“一朵花也是好的”。

　　③文章第四段引述了雷諾阿、米開朗基羅的例子，其意圖怎樣理解?

　　結(jié)合上下文，應(yīng)從對美的感受能力的角度來理解，并注意兩人引言中的“死亡”及上文中的“無限”兩詞。“死亡”意味著終結(jié)，意味著“進(jìn)步”的停止，它與前文中的“有限”是同樣的意思。至此，作者引述兩例的意圖顯而易見。

　　他的意圖是：以這兩個優(yōu)秀的藝術(shù)家為代表，說明人對美的感受能力是有限的。

　　④為什么說“它盛放，含有一種哀傷的美”?

　　點撥：海棠花怒放，向人展示了它全部的`生命，全部的美，當(dāng)然是美麗的，給人以美感;但花之盛放，也就意味著它的衰落、凋零，再加上川端康成深受日本傳統(tǒng)美學(xué)中哀婉、幽玄、虛幻因素的影響，并且他的性格又有些憂郁，所以他認(rèn)為盛放的花，“含有一種哀傷的美”。

　　四、深入了解

　　川端康成，日本小說家。1899年6月14日生于大阪，1972年4月16日在工作室自殺身亡。

　　生平

　　川端康成2歲喪父 ，3歲喪母 ，7歲祖母亡 ，15歲時祖父亡，孤兒的遭遇使他的童年郁悲涼，也對他以后的文學(xué)創(chuàng)作產(chǎn)生了巨大影響 。1920年9月 ，他進(jìn)入東京大學(xué)英文系，第二年轉(zhuǎn)入國文系。在大學(xué)期間，熱心文學(xué)事業(yè)，積極參加編輯同人雜志《新思潮》(第六屆)，并在該刊發(fā)表短篇小說若干篇，其中《招魂節(jié)一景》獲得意處好評，打開了他走上文壇的大門。大學(xué)畢業(yè)后踏入文壇，成為專業(yè)作家 。同年 10 月 ，他與橫光利一等人共同創(chuàng)辦同人雜志《文藝時代》。1927年5月《文藝時代》停刊后 ，川端又先后參加了《近代生活》雜志、十三人俱樂部和《文學(xué)》雜志的活動 。進(jìn)入30年代以后，日本軍國主義勢力瘋狂推行戰(zhàn)爭政策。川端大部分時間過著半隱居的生活，繼續(xù)寫作幾乎與戰(zhàn)爭無關(guān)的作品。

　　由于在創(chuàng)作方面不斷取得成果，川端在戰(zhàn)后獲得了多種榮譽頭銜和獎金獎?wù)隆?968年10月，瑞典決定將當(dāng)年諾貝爾文學(xué)獎授給他 ，表彰他以卓越的感受和高超的技巧，表現(xiàn)了日本人內(nèi)心精髓。1972年4月16日 ，川端康成在他的工室里用煤氣自殺。

　　創(chuàng)作

　　川端康成一生寫了100余部長篇、中篇和短入篇小說，此外還有許多散文、隨筆、講演、評論、詩歌、書信和日記等。他的創(chuàng)作，就思想傾向而言是相當(dāng)復(fù)雜的，并且經(jīng)歷了一個頗為曲折的發(fā)展過程。他戰(zhàn)前和戰(zhàn)時的創(chuàng)作，可以大致歸為兩類：一類是描寫他的孤兒生活，抒發(fā)他的孤獨感情 ，描寫他的失戀過程，抒發(fā)他痛苦感受的作品。《精通葬禮的人》、《十六歲的日記》和《致父母的信》等是這類作品的代表。由于所寫的是他本人的經(jīng)歷和體驗，所以往往具有描寫細(xì)膩、感情真摯、激動人心的藝術(shù)效果;但也由于僅僅寫他本人的經(jīng)歷和體驗，并且自始至終充滿低沉、哀傷的氣息，所以思想高度和社會意義受到一定局限。另一類是描寫處于社會下層的人物，尤其是下層婦女(如舞女、藝妓、女藝人、女侍者等)的悲慘遭遇，表現(xiàn)她們對生活、愛情和藝術(shù)的追求的作品，《 招魂節(jié)一景 》、《 伊豆的舞女 》、《溫泉旅館》、《花的圓舞曲》和《雪國》等是這類作品的代表。這類作品比較真實地再現(xiàn)出這些被侮辱者與被損害者的不幸 ，比較充分地表達(dá)出她們的痛苦，作者對她們報以同情和憐憫。一般說來這類作品在思想價值上要超過第一類作品，其中如《伊豆的舞女》和《雪國》等名篇更是如此。他戰(zhàn)后的創(chuàng)作尤其復(fù)雜。一方面，他仍然沿著《雪國》的道路前進(jìn)，繼續(xù)寫作表現(xiàn)人們正常生活和感情的作品，其中或反映出社會存在的某些問題，或表達(dá)出對普通人民的同情態(tài)度，或流露出作者積極健康的審美情趣 ，如《舞姬 》、《名人》和《古都》等堪稱代表。但另一方面，他又寫出一批以表現(xiàn)官能刺激、色情享受和變態(tài)性愛為主題的作品，從《千鶴》、《山音》到《睡美人》、《一只胳膊》，他的作品、故事情節(jié)越來越離奇，在頹廢的道路越走越遠(yuǎn)。

　　他的創(chuàng)作，從藝術(shù)表現(xiàn)來說也是相當(dāng)復(fù)雜的，并且也經(jīng)歷了一個頗為曲折的發(fā)展過程。他在實際創(chuàng)作中存在著兩種不同的傾向。有的作品采用純新感覺派的寫法，極力強調(diào)主觀感覺，熱心追求新穎形式，另有一些作品卻沒有采用純新感覺派的寫法，主要使用樸素、簡潔的白描手法。20年代末期和30年代初期，他又被新心理方義和意識流小說所吸引 ，相繼寫出兩篇純 屬模仿式的小說——《 針與玻璃與霧 》和《水晶幻想》;但后者中途輟筆，并且其后再也沒有寫過這類作品。由此可見，川端不滿足于單純模仿，不肯跟在別人后面亦步亦趨，決心另辟新徑。所謂新徑，就是將日本古典文學(xué)傳統(tǒng)和西方現(xiàn)代派方法有機地結(jié)合起來的道路。經(jīng)過長期探索，他在這條路上取得了很大的進(jìn)展，獲得了巨大的成功。

　　課文《花未眠》的教案設(shè)計 5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解本文主旨：關(guān)于美與審美以及作者崇尚自然美的表述。

　　2、體味作者以自身感受起筆，以小見大，深入淺出的寫法。

　　3、讓學(xué)生建立感受生活美的意識。

　　教學(xué)重點：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生理解本文的主旨

　　2、善于通過語言，把握文章主旨

　　教學(xué)課時：

　　一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　宋代女詞人李清照曾做一首《如夢令》：“昨夜風(fēng)疏雨驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否，應(yīng)是綠肥紅瘦。”這首詞中寫到了一種花，是什么花？

　　（同學(xué)回答）

　　對，是海棠花。我們今天所要了解得的是另一位文人由海棠花引起的感悟。這位作家是誰呢？

　　（同學(xué)回答）

　　對，是川端康成。川端康成是一位日本作家，也是東方第二位獲得諾貝爾文學(xué)獎的作家。他的代表作有《雪國》《伊豆的舞娘》《孤獨》《千紙鶴》等。他的作品《雪國》被譽為日本“近代文學(xué)史上抒情文學(xué)的頂峰”。我們今天要學(xué)習(xí)的，就是他的一篇散文作品《花未眠》。請大家先默讀全文，思考一下作者在這篇文章中究竟表達(dá)了什么呢？

　　（板書課題）

　　二、結(jié)構(gòu)分析

　　大家讀完了嗎？（同學(xué)回答）大家對這篇課文有什么評價嗎？

　　（同學(xué)回答）

　　1、難，難在哪里？（語句、思想內(nèi)涵）

　　2、美，美在哪里？（語句、描寫的事物）

　　問：那大家覺得這篇課文寫了什么呢？

　　明確：作者偶然在夜間醒來，看到海棠花未眠，從而引發(fā)的一系列感悟。

　　問：那作者都感悟到了什么？我們一起到原文中尋找。

　　明確：

　　1、作者發(fā)現(xiàn)海棠花未眠，大吃一驚，以前卻從未發(fā)現(xiàn)過它的美。所以作者再第三自然段說“自然的美是無限的，人感受到的美卻是有限的”。

　　2、作者也由此推出了另一個理論，第五自然段中寫到“美是邂逅所得，是親近所得。這是需要反復(fù)陶冶的。”

　　這些也是作者在本文中所表達(dá)的思想。

　　問：作者寫了“美是邂逅所得”，“邂逅”是什么意思呢？

　　明確：偶然遇到

　　問：作者所說的“邂逅”是指我們坐在大樹下，等著邂逅一只撞上大樹的兔子嗎？

　　（同學(xué)回答）

　　明確：當(dāng)然不是了。所以作者還說美“是親近所得”“這是需要反復(fù)陶冶的”。就是說，我們需要主動地去親近美，反復(fù)的主動感受和感悟。

　　問：作者所說的需要“親近”和“反復(fù)陶冶”的，是什么樣的美呢？

　　（同學(xué)回答）

　　明確：作者在前面說了“自然的美是無限的，人感受到的美卻是有限的”，這說明，作者前調(diào)要邂逅、親近和反復(fù)陶冶的美是什么樣的美？（同學(xué)回答）對，是自然美。

　　問：作者提出了“美是邂逅所得，是親近所得。這是需要反復(fù)陶冶的`”這一理論后，又寫了什么呢？

　　明確：作者列舉了許多的藝術(shù)家。

　　追問：都有哪些人呢？

　　明確：李迪、錢舜局、宗達(dá)、光琳、御舟、古徑、羅丹、瑪伊悅耳、長次郎、坂本繁二郎。

　　追問：這些人有什么共同點嗎？

　　明確：它們都是古典藝術(shù)家。大家注意了，他們是藝術(shù)家，而且都是古典藝術(shù)的名家。大家以后如果接觸文學(xué)歷史藝術(shù)等類的學(xué)科，會知道這些人作為古典藝術(shù)家，其共同的藝術(shù)特色就是具有寫實精神。這種寫實精神，就意味著這些藝術(shù)家們，都是在親近自然并反復(fù)陶冶后，才發(fā)現(xiàn)美、邂逅美的。

　　問：那么作者在列舉了諸多藝術(shù)家之后，又回到了自己身上，提到了自己去京都的嵐山。作者為什么說自己第一次發(fā)現(xiàn)了嵐山的美呢？

　　明確：因為作者第一次在人跡罕至的冬天時候去嵐山，實際上，當(dāng)他以前幾次來時，并沒能好好欣賞嵐山的美。作者在之后就說了一句總結(jié)性的話：“嵐山總是美的，自然總是美的，不過，有時候，這種美只是某些人看到罷了。”

　　結(jié)構(gòu)小結(jié)：

　　作者先是由發(fā)現(xiàn)海棠花未眠想到了“人感受到的美是有限的，自然美是無限的”，“美是邂逅所得，是親近所得”；爾后又列舉了諸多藝術(shù)家的創(chuàng)作來進(jìn)一步說明自己的觀點；最后又談到了自己的親身經(jīng)歷，再次總結(jié)了“嵐山總是美的，自然總是美的，不過，有時候，這種美只是某些人看到罷了”。

　　三、難句分析

　　通過大致分析課文，我們對本文以及作者的觀點有了初步的認(rèn)識。現(xiàn)在我們就一起具體分析課文中的難點語句，進(jìn)一步理解這篇課文。

　　句一：“發(fā)現(xiàn)花未眠，我大吃一驚。”

　　分析：作者并非第一次知道海棠花不眠這一事實，但此時卻是在夜深人靜，周圍沒有其他干擾的情況下發(fā)現(xiàn)的。這就使得作者真正注意到了海棠花未眠，從而受到了震撼。

　　句二：“它盛放，含有一種哀傷的美。”

　　分析：1、海棠花在深夜綻放，卻常常無人欣賞；

　　2、花盛放時，燦爛而美好；但盛放之后，便是凋零。怎不讓人惋惜。其實豈止是海棠花，世間萬物皆是如此。都須遵守物極必反，盛極必衰的規(guī)律，最輝煌燦爛的時刻，也就意味著衰逝的開始。

　　句三：如果說，一朵花很美；那么我有時就會不由自主地自語道：要活下去！

　　明確：1、美好的事物，作者當(dāng)然會希望它長久一點。

　　2、人生其實也如一朵花，它也是美好的，所以要堅持活下去。

　　句四：雷諾阿的話。

　　分析：海棠花綻放過后就是凋零，人生又何嘗不是。當(dāng)生命達(dá)到頂峰的時候，就開始緩慢的走向衰竭。這的確是讓人傷感的。但是難道因為這樣，我們就不去進(jìn)步，或是在生命達(dá)到最輝煌的頂峰后就隨意飄零嗎？不是的，我們努力進(jìn)步，至少我們綻放過，而綻放過后繼續(xù)的努力，我們就可以帶著生命的芬芳迎接死亡。

　　句五：所以說，一朵花也是好的。

　　分析：作者由一朵常見的海棠花，而感悟到了許多。每一件平凡的事物，都有它的意義。你們每日可見的日出日落，從小陪伴在身邊的父母的笑顏，這些，都是美好的事物，只是需要我們?nèi)ジ形颉Ｒ换ㄒ荒荆�也是一個世界。

　　句六：“我們仔細(xì)觀賞畫中花，卻不怎么留心欣賞真的花。”

　　分析：畫中的花是美的，往往是藝術(shù)家在特定的角度捕捉到的這朵花的某個瞬間，某種姿態(tài)，某種神韻，把它傳達(dá)給我們。所以我們往往欣賞畫中花，因為我們不曾注意過那個特定的時間和角度。但是，自然中真實的花，有著無數(shù)個角度和瞬間等待我們自己去邂逅和捕捉。它還有嗅覺、觸覺上的美，它的美是立體的。所以我們更要留心自然中的花。

　　句七：“于是，繁二郎的畫、長次郎的茶碗和真正黃昏的天空，三者在我心中互相呼應(yīng)，顯得更美了。”

　　分析：作者鑒賞了藝術(shù)家的作品，又欣賞了激發(fā)藝術(shù)家靈感的自然事物。藝術(shù)家所邂逅和捕捉到的美的瞬間，和作者自己所邂逅的美的瞬間同時出現(xiàn)在作者心中，藝術(shù)美和自然美相互呼應(yīng)，震撼了作者的心靈，所以作者說“顯得更美了”。

　　四、結(jié)課

　　作者在深夜由發(fā)現(xiàn)海棠花未眠引發(fā)了對美的思考，從而感悟到了“人感受到的美是有限的，自然美是無限的”，“美是邂逅所得，是親近所得。這是需要反復(fù)陶冶的”。美是無處不在的，關(guān)鍵是要能夠有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，有一顆善于感受美的心靈。這樣，我們的生活就會變得美好很多。

　　課文《花未眠》的教案設(shè)計 6

　　●教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)

　　1.了解川端康成及其創(chuàng)作概況。

　　2.理解本文所闡述的關(guān)于美與審美的問題。

　　能力目標(biāo)

　　1.體味作者從自身感受起筆，以小見大、深入淺出、聯(lián)類引申的寫法。

　　2.品味作品格調(diào)高雅、韻味深長的語言風(fēng)格，逐步提高鑒賞能力。

　　德育目標(biāo)

　　努力培養(yǎng)自己的美感，善于感受和沉思，與自然的交流真正達(dá)到精神敞開的境界，做一個生命豐盈、高雅的人。

　　●教學(xué)重點

　　1.引導(dǎo)學(xué)生理解本文的主旨。

　　2.鑒賞本文的語言，深刻體會其內(nèi)蘊。

　　●教學(xué)難點

　　1.理清本文思路，理解文中援引諸多例子的意圖。

　　2.把握以小見大的寫法。

　　●教學(xué)方法

　　1.朗讀法。含義蘊藉的文章需要多次讀，“書讀百遍，其義自見”，不無道理。

　　2.自主感悟，交流提高。本文相對來說，理解起來有難度，教師宜設(shè)計相關(guān)問題，指導(dǎo)學(xué)生自讀。教師應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松而嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)和研究環(huán)境，盡可能地發(fā)揮同學(xué)的想象力、創(chuàng)造力，通過自讀質(zhì)疑、小組討論和全班共同研究等方式，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師充分交流，真正做到品讀文章、理解文章、鑒賞文章。

　　●教具準(zhǔn)備

　　多媒體、錄音機、示范朗讀磁帶、文字資料。

　　●課時安排

　　1課時

　　●教學(xué)步驟

　　［教學(xué)要點］

　　朗讀課文，整體感知文意；引讀提高，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，把握文章寫法；學(xué)生自主質(zhì)疑；學(xué)生摘句交流，品味文章的語言。

　　［教學(xué)過程］

　　一、導(dǎo)語設(shè)計

　　生命是一條亙古長流的河，生命是一首古老而年輕的歌。古往今來，無數(shù)大師用智慧詮釋生命，解讀自然。今天，我們一起走進(jìn)川端康成的《花未眠》，沿著這位偉大的思想者的蹤跡，去追尋自然，叩問生命。

　　二、作者簡介

　　教師分發(fā)打印好的文字資料，資料內(nèi)容如下：

　　川端康成（1899~1972年），日本小說家。生于大阪市一個醫(yī)生的家庭。幼年時，父母、姐姐和祖母相繼亡故，14歲時，與他相依為命的祖父也溘然長逝，給他終生留下了精神創(chuàng)傷。此后的漂泊生活和多次失戀，使他養(yǎng)成了感傷和孤獨的性格。

　　川端康成少年時期就立志成為畫家和文學(xué)家。1920年考入東京帝國大學(xué)英文系，翌年轉(zhuǎn)入國文系，在《新思潮》雜志上發(fā)表了處女作《招魂節(jié)一景》，受到菊地池寬的賞識和文壇的注目。1924年大學(xué)畢業(yè)，同橫光利一等青年作家創(chuàng)辦了《文藝時代》雜志，發(fā)起新感覺派運動，出版小小說選集《感情的裝飾》。1926年發(fā)表成名作《伊豆的舞女》，從而奠定了他的作家地位。

　　川端康成是一位高產(chǎn)作家，一生共寫了500多部（篇）小說，以中短篇小說為主。代表性作品除了《伊豆的舞女》外，還有《禽獸》（1935）、《花的圓舞曲》（1936）、《名人》（1938）、《重逢》（1946）、《雪國》（1935~1948）、《千只鶴》（1949）、《舞姬》（1951）、《古都》（1962）等。他的創(chuàng)作大致可分成戰(zhàn)前和戰(zhàn)后兩個階段。前期主要描寫社會底層人物的悲慘生活、樸素愛情和執(zhí)著追求，反映了人的本質(zhì)和孤獨性以及人與人關(guān)系的非現(xiàn)實性。后期除了表現(xiàn)戰(zhàn)爭給人們帶來的創(chuàng)傷和痛苦以外，還有不少作品以資產(chǎn)階級家庭為背景，用肉感的筆調(diào)寫病態(tài)的性愛，頹廢色彩極為濃厚。而《雪國》被譽為日本“近代文學(xué)史上抒情文學(xué)的頂峰”。

　　川端康成在藝術(shù)技巧上有很高的造詣。他把佛典看成“世界最大的文學(xué)”，并從日本古典文學(xué)中汲取豐富的營養(yǎng)。他還積極學(xué)習(xí)西方各流派的創(chuàng)作方法。特別重視喬伊斯的意識流和弗洛伊德的精神分析學(xué)。川端康成曾說過：“我們的文學(xué)隨西方文學(xué)潮流而動，但日本文學(xué)傳統(tǒng)卻是潛藏的看不見的河床。”他很注意把學(xué)習(xí)西方與繼承傳統(tǒng)有機結(jié)合起來，發(fā)展成為自己獨特的風(fēng)格。幻想的感覺、幽情的哀傷、玄妙的余韻，這種日本傳統(tǒng)美的文學(xué)特色，完全融合在他的作品之中。他的小說的另一特色就是重視表現(xiàn)人物的內(nèi)心感情，而不過多刻畫人物的外形和行為。沒有離奇的情節(jié)，卻富有詩的韻味。

　　川端康成曾長期擔(dān)任日本筆會會長，并擔(dān)任過國際筆會副會長。1961年獲日本政府頒發(fā)的文化勛章。1968年，川端康成“以卓越的感受性，并用您的小說技巧，表現(xiàn)了日本人心靈的精髓”而獲得諾貝爾文學(xué)獎。

　　1972年4月12日，73歲高齡的川端康成口含煤氣管自殺身亡。

　　三、朗讀課文，整體感知文章

　　1.教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽讀。

　　2.教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

　　多媒體顯示閱讀要求如下：

　　（1）請談一談文章給你最深刻的印象是什么。

　　（2）針對這一篇文章，提出一個你最想問的問題。

　　（3）摘錄一句你最欣賞的文句，并說說為什么要選摘它。

　　學(xué)生自讀課文兩遍，思考這些問題。

　　3.學(xué)生初談印象。

　　教師提問：讀文章總會有心得體會，或深刻或膚淺，或全面或片面，或完整或瑣碎，即便沒有心得也是一種心得。下面，請同學(xué)們談?wù)勎恼陆o你最深刻的印象。

　　生1：這篇文章不容易看懂，題目倒挺有詩意的.。

　　生2：文章內(nèi)容較散，我理不出頭緒來。

　　生3：文章筆觸輕靈，有一種濃濃的詩意。

　　生4：文章哲理性強。

　　生5：文章有些句子寫得特別美，但又說不出美在何處。

　　……

　　教師評價：大家回答得很好，仁者見仁，智者見智，這都屬于你們自己的心得。希望在以下的學(xué)習(xí)中能深層激發(fā)大家的閱讀潛能，豐富你們的閱讀感受。

　　四、引讀提高

　　1.理解文章的內(nèi)容

　　（1）請用自己的語言概括本文的內(nèi)容。

　　學(xué)生思考后回答。

　　生1：作者寫自己在熱海的一家旅館里，有人送來海棠花插在花瓶中，因為累，他早早沉入夢中，沒在意那些花。夜深人靜，醒來驚訝地發(fā)現(xiàn)花還沒有睡，正熱烈地怒放，由此引發(fā)一種思考。

　　生2：由靜夜里錯過的美生發(fā)對自然美的思考。

　　生3：作者因一朵午夜綻放的海棠花而感悟?qū)徝赖膯栴}，人感受美的能力是有限的，既不與時代同步前進(jìn)，也不能伴隨年齡而增長。

　　生4：作者發(fā)現(xiàn)深夜海棠花未眠，使他對美的感受有了新的認(rèn)識。

　　……

　　教師歸納整理：作者從凌晨發(fā)現(xiàn)花未眠寫起，引導(dǎo)讀者思考關(guān)于美與審美的問題。文章具有啟發(fā)性，以“海棠花”“小狗”“晚霞”這樣的形象來闡述自己對美，對感受美的認(rèn)識。

　　（2）結(jié)合文章內(nèi)容，探討作者對美、審美的思考和認(rèn)識。

　　請同學(xué)們思考以下問題。

　　多媒體顯示：

　　①第二段中，“我”為什么“大吃一驚”？

　　②第四段引述雷諾阿、米開朗琪羅的例子，其意圖是什么？

　　③第五段中，作者為什么說“一朵花也是好的”？

　　④文章描述羅丹與瑪伊約爾不同的創(chuàng)作風(fēng)格，有什么用意？

　　⑤第八段中，“我”為什么“嚇了一跳”？這樣寫有什么作用？

　　⑥作者寫自己觀察晚霞時，聯(lián)想到長次郎的名茶碗和坂本繁二郎的畫，是為了說明什么？

　　⑦嵐山作者去過多次，為什么第一次發(fā)現(xiàn)了嵐山的美？

　　學(xué)生精讀課文，思考問題。同桌之間交流，然后以小組為單位，研究解決。要求人人發(fā)言，個個參與。如小組有難以解答的`問題，提出來，全班共同交流解答。

　　學(xué)生明確：

　　①因為發(fā)現(xiàn)花未眠，發(fā)現(xiàn)盛放的未眠之花格外的美。（可從上下文找出相關(guān)句子，再用自己的語言加以轉(zhuǎn)換和表述）

　　②以這兩個優(yōu)秀的藝術(shù)家為代表，說明人對美的感受能力是有限的。（結(jié)合上下文，應(yīng)從對美的感受能力的角度來理解，注意兩人引言中的“死亡”及上文中的“無限”兩詞。“死亡”意味著終結(jié)，意味著“進(jìn)步”的停止，它與前文中的“有限”是同樣的意思）

　　③“一朵花”也可以發(fā)展人感受美的能力，引發(fā)人發(fā)現(xiàn)自然之美，所以說“一朵花也是好的”。（注意第三段中“花未眠這眾所周知的事，忽然成了新發(fā)現(xiàn)花的機緣”句和本段中“一件古美術(shù)作品，成了美的啟迪，成了美的開光”句，結(jié)合分析可知，這句話是從自然之物對于美的啟迪的角度而說的）

　　④文章引述羅丹和瑪伊約爾的例子是為了說明“我們可以從藝術(shù)作品中領(lǐng)略到自然之美”。

　　⑤“我”“嚇了一跳”是因為發(fā)現(xiàn)小狗的樣子與藝術(shù)作品中的形象十分相似。

　　這樣寫是為了說明藝術(shù)之美與自然之美的融合同樣可以使人領(lǐng)略到自然之美的道理。

　　⑥作者寫自己觀察晚霞時，聯(lián)想到長次郎的名茶碗和坂本繁二郎的畫，說明好的藝術(shù)作品是可以提高人對自然美的感受能力的，自然之美與藝術(shù)之美是可以彼此融合，相得益彰的。

　　⑦美是邂逅所得，是親近所得，只有兩相邂逅，電光火石之間，才會產(chǎn)生動人的情懷。所以嵐山去過多次，卻第一次發(fā)現(xiàn)了嵐山的美。

　　教師總結(jié)：未眠的海棠花引發(fā)了作者對美的思考和認(rèn)識：自然美是無限的，人感受到的美是有限的；自然可以發(fā)展人感受美的能力；欣賞自然美，可以欣賞真的自然，也可以欣賞成功的藝術(shù)作品，藝術(shù)美與自然美的彼此融合、相得益彰，同樣可以使人領(lǐng)略到自然美，好的藝術(shù)作品同樣可以提高人對自然美的感受能力；發(fā)現(xiàn)美是需要機緣的。

　　2.了解把握文章的寫法。

　　這篇文章寫法較特殊，你能稍作說明嗎？

　　學(xué)生思考回答。

　　生1：文章由此及彼，由海棠花未眠談到審美的問題。

　　生2：以小見大。

　　生3：深入淺出。

　　生4：語言素雅恬靜。

　　生5：格調(diào)高雅，韻味深長。

　　……

　　教師總結(jié)評價：大家談得很好，概括得很精當(dāng)。

　　五、質(zhì)疑、解疑

　　教師：愛因斯坦說過，發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更能體現(xiàn)一個人的思維品質(zhì)。下面請同學(xué)們自由提問。

　　學(xué)生提問。

　　教師視問題的質(zhì)量、代表性、難易程度，決定由老師還是學(xué)生來解疑、釋疑。

　　學(xué)生可能提出的問題有：

　　1.文章開頭為什么要寫“我常常不可思議地思考一些微不足道的問題”？

　　2.為什么說“它盛放，含有一種哀傷的美”？

　　3.文中畫家雷諾阿說：“只要有點進(jìn)步，那就是進(jìn)一步死亡”是否可以理解為“畫家雷諾阿害怕進(jìn)步，因為進(jìn)步就會讓他更接近死亡”？

　　4.我們仔細(xì)觀賞畫中花，是因為畫中花比真花更美，更值得仔細(xì)品味，這樣理解對嗎？

　　5.作者能感受到未眠之花的美，感受到嵐山的美，是否在暗示我們，只要獨處或人少，真正仔細(xì)觀察它們，就會發(fā)現(xiàn)從未有過的美？

　　6.如何處理自然美的無限性與人生的有限性之間的矛盾？

　　明確：1.文章以“我常常不可思議地思考一些微不足道的問題”開頭，但文章的內(nèi)容卻并不是一個“微不足道”的問題，作者其實要強調(diào)對“微不足道”的現(xiàn)象的“發(fā)現(xiàn)”與 “思考”。

　　2.作者深悟到，人類感受美的能力是極有限的，而自然美是無限的。“哀傷”是作者徹悟后的心緒流露。按理說，大自然總是有美可尋的，只要人活著，就該毫無阻礙地去享受它，可遺憾的是生命發(fā)現(xiàn)美的機會并不常在。

　　3.不能這樣理解。畫家雷諾阿臨終仍在說“我相信還在進(jìn)步”，畫家并非害怕進(jìn)步，而是以他的話來說明人對美的感受能力是有限的，優(yōu)秀的藝術(shù)家也不例外。

　　4.這樣理解不夠準(zhǔn)確。藝術(shù)是對自然美的反映，我們從藝術(shù)作品中可以領(lǐng)略到自然之美。

　　5.文中有“感受美的能力，發(fā)展到一定程度是比較容易的。光憑頭腦想像是困難的，美是邂逅所得，是親近所得，這是需要反復(fù)陶冶的”“自然總是美的。不過，有時候，這種美只是某些人看到罷了”。等句子，從這些句子可知，生命發(fā)現(xiàn)美的機會并不常在，發(fā)現(xiàn)美需要機緣。

　　6.這是一個開放性的問題，應(yīng)由學(xué)生各抒己見，暢所欲言。

　　六、摘句交流

　　教師提示：課前同學(xué)們已摘抄了自己認(rèn)為精彩的文句，請你們把自認(rèn)為最精彩的一句給大家讀一讀，并且說說為什么選摘它。

　　學(xué)生回答。

　　生1：“如果說，一朵花很美；那么，我有時就會不由自主地自語道：要活下去！”

　　作者深刻地領(lǐng)悟到，人感受美的能力是極有限的，人生是一個學(xué)習(xí)的過程，也是一個不斷在有意或無意間錯過的過程，“要活下去”，才能感受到更多的美，表達(dá)了作者對美的珍視，對人生的堅定信念，令人遺憾的是，他最終仍選擇了一條不歸路。

　　生2：“繁二郎的畫、長次郎的碗和真正黃昏的天空，三者在我心中相互呼應(yīng)，顯得更美了。”

　　這句話讓我對美有了新的認(rèn)識，自然美、藝術(shù)美可以彼此融合，相得益彰。作者是在切身感受京都晚霞的美景而不僅僅從藝術(shù)品中感受。

　　……

　　七、課堂小結(jié)

　　川端康成的文字，讀來讓人覺得素雅恬靜。作者從海棠花未眠寫起，思考美與審美的諸多問題。是的，自然美是永恒的、無限的，讓我們在人生的旅途中，盡情領(lǐng)略自然美，做一個滿載而歸的旅人吧。

　　八、布置作業(yè)

　　1.寫一段話，談?wù)勀銓W(xué)習(xí)本文的收獲、體會。

　　2.本文與前三篇文章寫法有何不同，請試著比較一下，說出你的看法。

　　課文《花未眠》的教案設(shè)計 7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)作者敏銳感悟事物的能力，引導(dǎo)學(xué)生努力發(fā)現(xiàn)生活中的美、欣賞生活中的美、培養(yǎng)感悟生活美的意識。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生用對美的親身體驗，來理解文章表達(dá)的有關(guān)審美的主旨，理解文中雋永含蓄的語句，與文本深層對話，從而讀懂作品，提高散文的閱讀鑒賞能力。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命、享受生命之美的意識。

　　教學(xué)重難點：

　　1、多角度品味“哀傷”，體會含義深刻的語句。

　　2、培養(yǎng)審美能力、感受自然之美。

　　教學(xué)手段：

　　多媒體教學(xué)

　　教學(xué)課時：

　　一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)語

　　“身世浮沉雨打萍”，川端康成的幼年成長充滿了凄風(fēng)苦雨，就像一首憂傷寂寞的歌，穿行在西風(fēng)雕碧樹的季節(jié)，飄悠在天之涯、海之角。人生的憂郁像一張藍(lán)色的網(wǎng)籠住了他，使他的生命滲透著傷感的氣息。然而黑夜給了他黑色的眼睛，他卻用它來尋找光明，追逐美。在文學(xué)領(lǐng)域中，他既是美的追求者，更是美的獲得者和傳播者。那么生活在陽光燦爛中的我們，又用明眸善睞的眼睛發(fā)現(xiàn)了什么呢？

　　（教學(xué)創(chuàng)意：準(zhǔn)備一朵綻放的玫瑰，喚醒、激發(fā)學(xué)生對自然美的愛戀，也用于品讀文中的“哀傷”含義。）

　　引導(dǎo)：泰戈爾說：藝術(shù)家是自然的情人。今天也讓我們做一回大自然的情人，并借這朵玫瑰把愛與美傳遞，讓我們看看花落誰家。

　　二、學(xué)生交流對自然美的欣賞與感悟。

　　教師小結(jié)：面對風(fēng)情萬種的大自然，同學(xué)們都用發(fā)現(xiàn)的眼睛尋找到一方獨好的風(fēng)景。的確，美是無處不在的；生活中并不缺少美，缺少的是只是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。那么川端康成發(fā)現(xiàn)了什么美？（海棠花未眠）在為大自然之美欣賞陶醉之余，同學(xué)們應(yīng)該也強烈感受到作者那兩句對美的感嘆與思考，哪兩句呢？（1、自然的美是無限的，人感受到的美卻是有限的2、美是邂逅所得，是親近所得）。

　　問：能否結(jié)合你尋找自然美的親身體驗談?wù)剬�這兩句話的理解？

　　明確：王菲有句歌詞“待到風(fēng)景都看透”，剛才大家都找到了別致的風(fēng)景，可是我們就算窮盡一生，也不能把大自然的風(fēng)景都看透。大自然是千姿百媚、風(fēng)情萬種的，我們的發(fā)現(xiàn)再精彩，再豐富，也不過是冰山一角。

　　2、發(fā)現(xiàn)美需要機緣，美在于它的可遇而不可求。對自然美的“邂逅”“親近”，主要在于留心觀察，仔細(xì)觀察；不能熟視無睹，無動于衷。心中有愛，眼中有情，“情人眼里出西施”，才會發(fā)現(xiàn)美，感受美。

　　問：川端康成又是如何邂逅、親近海棠花的呢？后來他還邂逅、親近了什么自然美？

　　明確：獨自在旅館，凌晨四時就醒來，發(fā)現(xiàn)海棠花未眠，凝視海棠花，沒有別的事來紛擾，有一種獨特的審美的氛圍，再加上作者獨到的審美能力，所以能有獨到的發(fā)現(xiàn)。后來他還邂逅、親近了嵐山之美。

　　接下來我們一起來傾聽作者的心跳，感動著他的感動，憂傷著他的憂傷。

　　三、研讀課文1到5段

　　1、學(xué)生朗讀1到5段。（教師展示課件：未眠的海棠花）

　　2、剛才同學(xué)們交流了對美的發(fā)現(xiàn)與欣賞，同樣凝視著美好的事物，作者的心情感覺和我們是一樣的嗎？

　　明確：不一樣。“它盛放，含有一種哀傷的美。”

　　問：花兒盛放嬌艷絕美，作者為何有哀傷之感？

　　引導(dǎo)：有的同學(xué)會說“剪不斷，理還亂，是哀傷，別是一番滋味在心頭。”只好用“可意會而不可言傳也”來自我解嘲。其實“橫看成嶺側(cè)成峰”我們只是選好角度，就能理清思緒。大家想想，作者在為誰哀傷呢？（為人類，為自己，為海棠花）

　　明確：

　　（1）作者借哀傷著人類的哀傷，有限與無限的距離。

　　（2）海棠本與哀傷無關(guān)，作者說它含有一種哀傷的美，與他孤獨、憂郁、頹喪的心理不無關(guān)系。“以我觀物，則萬物皆著我之色彩”。海棠本是無情物，作者自己多情，又把哀傷移到花上，“淚眼問花花不語”，采用了移情于物的手法。（引導(dǎo)：這是從花里讀自己，花已非花，作者借花哀傷著自己的哀傷）

　　啟發(fā)：泰戈爾說：藝術(shù)家是自然的情人。自然在藝術(shù)家的眼里是有生命有靈性的。那么在川端康成的眼里，海棠花有著屬于自己的怎樣的哀傷呢？

　　（3）它的哀傷來自無人發(fā)現(xiàn)，無人欣賞，凌晨四點的海棠美麗芬芳，卻少人喝采，被人冷落。很像中國古代詩人筆下幽怨的嬪妃宮女，她們深居皇宮，備受冷落，在美麗中寂寞。作者發(fā)現(xiàn)未眠的海棠花非常美麗，頓生憐憫之情，進(jìn)而覺得海棠含有一種哀傷的美。正說明了下文對美的一種感嘆與思考，即“美是邂逅所得”。（引導(dǎo)：這是從花里讀花，作者哀傷著花

　　的哀傷，讀出花“恨無知音賞”的落寞與悲情）

　　（4）法國有句名言：最美麗的玫瑰凋謝得最快。花兒盛開之時就預(yù)示著它已接近凋零衰敗，所以說“含有一種哀傷的美”。它只能有這剎那間的芳華，這份驚艷的美永遠(yuǎn)無法重來，就像生命里一個匆匆的過各，必得走，必得離開，無法完全屬于你。多情而傷感的海棠花仿佛在對作者、對我們說“我達(dá)達(dá)的馬蹄是個美麗的錯誤，我不是歸人，是個過客。”（引導(dǎo)：這還是從花里讀花，作者哀傷著花的哀傷，讀出花對生命美的眷戀與不舍，對走向衰敗的無奈與哀傷。）這與下文兩個畫家所說的“只要有一點進(jìn)步，那就是進(jìn)一步接近死亡”，“事情好不容易如愿表現(xiàn)出來的時候，也就是死亡”的.意思是一致的。

　　教師小結(jié)：真是別是一番滋味在哀傷。接下來讓我們繼續(xù)感悟著作者的感悟。

　　3、學(xué)生交流含義深刻、意味雋永的語句，談?wù)勛约旱睦斫狻；蛘哒页鲎约簾o法理解的語句，共同來探討。

　　（1）第1段“我常常不可思議地思考一些微不足道的問題。”

　　明確：“微不足道的問題”指海棠花未眠這件事。在文中是作者情感的一個觸發(fā)點，作者由此思考了關(guān)于生活，關(guān)于審美的許多哲理。這種手法就是以小見大的手法。

　　（2）第3段“如果說一朵花很美，那么有時就會不由自主地自語道：要活下去！”

　　明確：

　　a、一個微小的生命都要努力展現(xiàn)自己的美，作為人更要勇敢活下去。從一朵花想到人的生命，想到人生的璀璨，具有強烈的珍愛生命的意識。

　　教師升華：即使平凡渺小如花，也要綻放生命全部的精彩，活著是美麗的，要享受生命之美。

　　b、若不是機緣，作者很可能錯過這份美麗。人生還有很多美麗的風(fēng)景，只有活下去，才能不斷發(fā)現(xiàn)美，感受美。

　　c、作者身心浸潤在孤獨、憂郁的氛圍中不得自拔，“要活下去”的潛臺詞里隱藏著深深的死亡的陰影。盡管如此，他還是努力用花的美好來激勵自己活下去。

　　d、作者要活下去，努力攀登藝術(shù)的高峰，用畢生的不懈追求使感受美的能力的有限接近自然美的無限。

　　（3）3、5段“人感受美的能力，既不是與時代同步前進(jìn)，也不是伴隨年齡而增長。”

　　明確：人感受美的能力，不是生來就有的，它需要后天的培養(yǎng)，熏陶，需要不斷陶冶。“美”是客觀存在的，但也同樣要有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，有審美的能力。只有熱愛事物，親近事物，才能感受事物的美。“美”是一種不期而遇的心靈感應(yīng)，是對美的事物的美的特征的一種頓悟。所以，只有熱愛自然，增強審美能力才能在邂逅之中捕捉“美”。時代的前進(jìn)，年齡的增長，不會自動增強人感受美的能力。

　　（4）第4段“只要有點進(jìn)步，那就是進(jìn)一步接近死亡。”“事情好不容易如愿表現(xiàn)出來的時候，也就是死亡。”

　　難點引導(dǎo)：（課件展示）托爾斯泰說：“藝術(shù)是永恒的，而生命卻短促。”莫泊桑在《漂亮朋友》中說：“生活就像一個山坡。眼望著坡頂往上爬，心里會覺得高興，但一旦登上峰頂，馬上就會發(fā)現(xiàn)，下坡路就在眼前，路走完了，死亡也就來了。上坡很慢，但下坡卻很快。”追求藝術(shù)、追求美又可嘗不是如此呢？爬上了藝術(shù)的高峰，就面臨了下坡的無奈。

　　明確：第四段引述雷諾阿·米開朗基羅的例子，其意圖是以這兩個優(yōu)秀的藝術(shù)家為代表，說明人對美的感受能力是有限的。說明人感受美非常艱難。發(fā)展感受自然美的能力是無止境的，也許到死都無法完全把自己感受自然美的能力提高到所謂最高。因為，川端康成是一個唯美主義者，他這樣說是把美提高到至高無上的地位。

　　（5）第五段“所以說，一朵花也是好的”

　　明確：

　　即使是一朵花，也可以成為“美的啟迪”，成為“美的開光”，能夠引發(fā)人發(fā)現(xiàn)自然美，能夠發(fā)展人感受自然美的能力，那么這朵花也是“好”的。（抓關(guān)聯(lián)詞語，抓住“所以”，找原因）

　　四、作者窮盡憂郁孤僻的一生，對自然之美、文學(xué)之美進(jìn)行了無悔而不倦的追求，可他卻選擇了含煤氣管自殺，你對其生其死有何感想慨嘆？

　　學(xué)生討論：

　　（1）作者有自己精神的避風(fēng)港，有自己靈魂的寄居地，那是他躲避世俗羈絆的堡壘，在那里他能找到自己，和自己的心靈懇談。選擇自殺是因為他沉溺在自己精神的空中樓閣無力自拔，無法入世地活著。

　　（2）作者面對的是凄涼的現(xiàn)實，心中卻充滿了詩情。

　　（3）他面對人生的苦難，含淚地微笑。

　　（4）死是人生必不可免的歸宿，是一個必然降臨的節(jié)日，就像德國詩人海涅說的：太陽縱然還是無限美麗，最后它總是西沉。沒必要急于求死。要珍愛生命，好好活著。

　　（5）他認(rèn)為死是最高的藝術(shù)，他選擇自殺，可以理解為殉職而死。

　　教師小結(jié)：為了美，為了心中的橄欖樹，他風(fēng)雨無限，執(zhí)著不悔地奔波。雖然選擇了自殺的結(jié)局，但我們不能只看到黑夜的死亡，遺忘了他白晝的光華。（展示課件）泰戈爾說：使生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美。川端康成窮盡一生追尋美、播種美，他已無悔于生命。就像落葉經(jīng)歷過燦爛的春，火熱的夏，在秋日飄零枯萎之際，他已無怨無悔。法國作家蒙田說過：只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。也就是說只有樂于生的人才會安于死。川端康成是安然死去的，因為他是自然與藝術(shù)的忠實情人，在活著的時候，他用一顆情人的心呵護(hù)著一切美麗的東西。所以他生得憂郁而偉大，死得坦然且安然。

　　五、教師總結(jié)

　　這節(jié)課，我們不僅感受到了自然之美，更強烈地感受到了生命之美。有人說，生命是一次華美的日落，盛大而憂傷，平凡而又震撼人心，這的確是一個精妙的比喻，只是日落了還會有日出，花謝了還會有花開，我們的生命無法重來。冰心也說：我不敢說來生，也不敢信來生。是啊，我們只有今生今世，就像秋天的楓紅，只燦爛一季。世上沒有完全相同的兩片樹葉，也沒有完全相同的兩個人，我們都是獨一無二、絕無僅有的存在，但我們都有一個相同的使命，那就是播灑生命全部的綠意，綻放并享受今生的美麗。

　　六、布置作業(yè)

　　對比閱讀朵拉的《花未眠》，思考與本文的不同之處。

　　七、結(jié)束語：

　　為了心中的橄欖樹，為了一切美好的事物，讓我們在生命的旅途上縱情地放歌吧！（播放歌曲《橄欖樹》，學(xué)生齊唱，在歌聲中結(jié)束）

　　課文《花未眠》的教案設(shè)計 8

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解作者及其創(chuàng)作情況。

　　2、學(xué)習(xí)從自身感受起筆，以小見大、觸景生情、即事明理的藝術(shù)特點。

　　3、理解本文所闡述的關(guān)于美與審美的問題。

　　4、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和揣摩重要詞語的能力。

　　教學(xué)重點與難點

　　本文是一篇自然美與藝術(shù)美的隨筆散文。散文講究觸發(fā)和感悟。我們應(yīng)通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，學(xué)會與作者對話的本領(lǐng)。

　　教學(xué)方法：

　　1、朗讀法。本文含義蘊藉，我們要多讀。

　　2、自讀質(zhì)疑。讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

　　3、小組討論。通過討論培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

　　4、全班共同研究。培養(yǎng)同學(xué)們的歸納能力。

　　教學(xué)時數(shù)

　　一課時

　　一、引入

　　“一花一木一世界”，古往今來，許多文人用自己的智慧在詮釋著自然，解讀著自然。北宋詞人蘇軾半夜醒來，面對寂然盛開的海棠，寫下了“只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝”這樣的千古名句，今天我們就來學(xué)習(xí)一位日本作家他又是怎樣在解讀著凌晨四點的海棠的美的。

　　二、作者簡介

　　川端康成（1899---1972），日本小說家，生于大坂的一個醫(yī)生家庭。幼年時父母、姐姐、祖母相繼去逝，14歲時與他相依為命的`祖父也去逝了，給他終生留下了精神創(chuàng)傷。此后的漂泊生活和多次失戀，使他養(yǎng)成了感傷和孤獨的性格。他是一位高產(chǎn)作家，一生共寫了五百多部（篇）小說，以中短篇為主。代表作是《伊豆的舞女》、《花的圓舞曲》、《雪國》等。1968年，他以“卓越的感受性，并用您的小說技巧，表現(xiàn)了日本人心靈的精髓“而獲得諾貝爾文學(xué)獎。

　　三、朗讀課文，整體感知全文。

　　（一）采用多種方式朗讀課文。教師朗讀，學(xué)生自讀，聽朗讀錄音等。

　　（二）在學(xué)生對課文基本熟悉的情況下，由教師提示學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵句子和關(guān)鍵詞語提出疑問，并引導(dǎo)學(xué)生解答這些問題。

　　問題大致有這些：

　　1、作者寫作本文是由哪一件事觸發(fā)了情思？作者是怎樣在強化自己的動情點的？

　　在大家充分討論的基礎(chǔ)上，師生共同歸納：

　　動情點在文章的開頭，占據(jù)顯要的位置。并且指明了動情點。本文先用標(biāo)題“花未眠”指點，還用一句話直接點明“情緣”：“花未眠這么眾所周知的事，忽然成了新發(fā)現(xiàn)花的機緣。”作者還著意描寫這一點。“凌晨四點凝視海棠花，更覺得它美極了。它盛放，含有一種哀傷的美。”還盡力映襯這一點。用其它的花來襯托。

　　2、如何理解“它盛放，含有一種哀傷的美。”

　　共同討論后明確：“哀傷”引人注目。海棠本是無情物，“哀傷”從何而來？這是運用了“移情”的修辭，把作者的感情“嫁接”到了海棠身上。好像是海棠花因凌晨盛放而無人喝彩會感到哀傷，作者于海棠花的美麗形象中寄寓了深沉的美學(xué)思考。

　　3、文中畫家雷諾阿說：“只要有一點進(jìn)步，那就是進(jìn)一步死亡。”是否可以理解為作者害怕進(jìn)步嗎？

　　共同討論后明確：不能這樣理解。他仍在說：“我相信還在進(jìn)步”，他不是害怕進(jìn)步，而是以他的話來說明人對美的感受是有限的，優(yōu)秀的藝術(shù)家也不例外。

　　4、如何理解自然美的無限性和人生的有限性之間的矛盾？

　　這是一個開放性的話題，可以各抒已見。

　　5、如何理解“美是邂逅所得，美是親近所得。這是反復(fù)需要陶冶的。”這句話。

　　共同討論后明確：作者用議論句表達(dá)美學(xué)見解。作者早就知道“在夜間是不眠”的，但只有這一次凌晨四點的凝視才讓作者真正地感到自然之美。因是偶然發(fā)現(xiàn)，所以說是“邂逅”所得。這說明發(fā)現(xiàn)美是可遇而不可求的。與“親近所得”對應(yīng)的是“凌晨四點的凝視”，這句話指出了發(fā)現(xiàn)美的途徑。“反復(fù)陶冶“是偶然得之的基礎(chǔ)。美感需要長期有時是一生的積淀。這三句話指出了審美的機遇、審美的態(tài)度和審美的基礎(chǔ)，完整地表達(dá)了作者的美學(xué)見解。

　　6、理解“就算畫中花很美，可真花的美仍然是很顯眼的。然而，我們仔細(xì)觀察畫中花，卻不怎么留心欣賞真的花”。

　　學(xué)生自由而充分地發(fā)表自己的見解。大致是：真花隨處可見，人們司空見慣，往往疏于觀察。藝術(shù)更集中、更強烈地表現(xiàn)生活和自然之美，引起人們的留心和觀賞并從中領(lǐng)略自然之美。作者提醒人們，留心欣賞真的花；作者特別提醒文學(xué)藝術(shù)家，要認(rèn)真觀察自然，否則只能創(chuàng)造出拙劣的作品來。

　　7、理解“如果說，一朵花很美；那么我有時就會不由自主地自語道：要活下去！”。

　　共同討論后明確：從一朵花聯(lián)想到生命，想到人生的璀璨，具有強烈的珍愛生命的意識。

　　8、理解“繁二郎的畫、長次郎的茶碗和真正黃昏的天空，三者在我收中相互呼應(yīng)，顯得更美了。”

　　共同討論后明確：說明藝術(shù)美和自然美的完美結(jié)合能給人更多的美感，而真正反映自然美的藝術(shù)作品更能引起欣賞者美的共鳴。

　　（三）我們連接動情點、啟悟點、升華點，接通感悟線，就可以把握作者的心靈歷程，進(jìn)入作者的內(nèi)心世界，實現(xiàn)和作者的對話。

　　凌晨四點凝視海棠花，發(fā)現(xiàn)哀傷之美（觸發(fā)）。

　　-------真正發(fā)現(xiàn)一朵花是難能可貴的，為此要活下去（動情）；

　　-------美是邂逅所得，是親近所得，這是需要反復(fù)陶冶的（感悟）。

　　壁龕里的一朵插花引起作者凝視注視（觸發(fā)）。

　　-------藝術(shù)美往往不及自然美，卻往往更加引人注目（感悟）；

　　-------藝術(shù)家應(yīng)領(lǐng)導(dǎo)追求藝術(shù)美和自然美的統(tǒng)一（感悟）。

　　第一次發(fā)現(xiàn)嵐山之美（觸發(fā)）。

　　-------只有獨處靜觀才能真正發(fā)現(xiàn)自然之美（感悟）

　　-------藝術(shù)家要以高尚的寫實精神，師法自然，創(chuàng)造反映自然之美的真正藝術(shù)（主旨）。

　　課文《花未眠》的教案設(shè)計 9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解本文主旨：關(guān)于美與審美以及作者崇尚自然美的表述。

　　2、體味作者以自身感受起筆，以小見大，深入淺出的寫法。

　　3、讓學(xué)生建立感受生活美的意識。

　　教學(xué)重點：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生理解本文的主旨

　　2、善于通過語言，把握文章主旨

　　教學(xué)課時 ：

　　一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、 導(dǎo)入

　　“只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝”這是北宋著名詞人蘇軾夜半醒來，面對寂然盛開的海棠，留下的千古佳句。無獨有偶，千年以后，一位日本作家發(fā)現(xiàn)了凌晨四點海棠的美，心靈有所啟迪，寫下了隨筆散文《花未眠》，這位作家就是1968年諾貝爾文學(xué)家獲得者川端康成。

　　二、 作者介紹

　　川端康成是日本著名作家，一生致力于對日本美的探索、守護(hù)和塑造，寫下了大量艷麗傷愁的小說和美文，他憑借《古都》、《雪國》、《千只鶴》在1968年10月獲得了諾貝爾文學(xué)獎，為日本文學(xué)贏得了世界的聲譽。而川端文學(xué)的精髓正是表現(xiàn)在《雪國》等代表作中。從文章的角度看也一樣，《雪國》是這樣一種作品，它挖掘到了川端這個作家可以將自己優(yōu)秀的資質(zhì)作為不朽的作品留給后世的礦脈。

　　三、 初讀課文，整體把握

　　（一） 默讀課文兩遍，說說作者由花未眠引發(fā)了怎樣的感受和感嘆？

　　明確：自然美是無限的。人感受到的是有限的。是因為人感受美的能力是有限的，既不是與時代同步前進(jìn)，也不是伴隨年齡而增長。

　　（二）再讀課文，理清文章的思路。

　　發(fā)現(xiàn)花未眠 ，我大吃一驚。（引子）

　　自然的美是無限的，而人感受的美是有限的。（感慨）

　　美是邂逅所得，間親近所得。（收獲）

　　我們仔佃觀察畫中的花，卻不怎么留心欣賞真的花。（感慨）

　　舉例：李迪、錢舜舉等的仔佃觀察創(chuàng)作的作品，能讓人領(lǐng)略自然的美；

　　肯定宗達(dá)的作品能給人共鳴。

　　長次郎的名茶碗、坂本繁二郎的云彩與作者觀察黃昏達(dá)到共鳴。

　　自然總是美的，但這種美只是某些人看到罷了。

　　總結(jié)：美是無限的，是邂逅所得，親近所得。

　　（三）作者由花未眠而得到思考的句子。

　　討論明確：

　　a、自然的美是無限的，人感受到的美卻是有限的。

　　b、美是邂逅所得，是親近所得。這需要反復(fù)陶冶。

　　c、藝術(shù)美與自然美是相通的。

　　（前兩點學(xué)生不難從文中找出，第三點學(xué)生往往會在作者所列舉的例子中徘徊，可以提示他們從作者列舉的例子中找共通點，作者舉這些例子的目的是什么，從而概括出答案。）

　　2、這三個觀點是不是孤立的？如果不是，那有何聯(lián)系？

　　明確：不是。

　　這三個觀點其實告訴我們要發(fā)現(xiàn)存在的美，感受發(fā)現(xiàn)的美，創(chuàng)造有所發(fā)現(xiàn)的美。 這也是課文的主旨所在。

　　3、把握課文主旨以后，我們再來討論一下幾個句子的含義。

　　A、 它盛放，含有一種哀傷的美。

　　明確：a它的'哀傷來自無人欣賞，凌晨四點的海棠美麗芬芳，卻少人喝采。

　　b海棠本是無情物，作者移情寄哀傷。作者深悟到，人類感受美的能力是極有限的，而自然美是無限的。“哀傷”是作者徹悟后的心緒流露。按理說，大自然總是有美可尋的，只要人活著，就該毫無阻礙地享受它，可遺憾的是生命發(fā)現(xiàn)美的機會并不常在。

　　B、 如果說一朵花很美，那么我有時就會不由自主地自語道：要活下去！

　　明確：a 一個微小的生命都要努力展現(xiàn)自己的美，作為人更要勇敢活下去。

　　b 人生是一個學(xué)習(xí)的過程，也是一個不斷在有意或無意間錯過的過程。我們可能錯過了美的景色，美的音樂，錯過了山上那從沒有看過一眼的野花和小草，錯過了從我們身邊流淌過的清澈的小溪，但只要堅韌地活著，只有活下去，才能不斷發(fā)現(xiàn)美。

　　c我們要用畢生的不懈追求使感受美的能力的有限接近自然美的無限。

　　C、繁二郎的畫，長次郎的茶碗和真正黃昏的天空，三者在我心中相互呼應(yīng)，顯得更美了。

　　明確：文學(xué)藝術(shù)家應(yīng)該發(fā)揚寫實精神，認(rèn)真觀察自然，準(zhǔn)確表現(xiàn)自然，使欣賞者從藝術(shù)美中領(lǐng)略到真正的自然之美，這才是文學(xué)藝術(shù)的極致。

　　所以我們應(yīng)該睜大明亮的眼睛，不斷地發(fā)現(xiàn)美，親近美，感受美，也只有這樣才會創(chuàng)造出具有藝術(shù)感染力的作品。美存在于自然中，美也存在于藝術(shù)作品之中。

　　（這三個討論題答案是豐富多彩的，只要學(xué)生言之成理就行 ，應(yīng)多鼓勵學(xué)生有自己的看法。上述答案僅供參考）

　　4、文章第一句話大家留意了嗎？一起來讀一讀。

　　齊讀：“我常常不可思議地思考一些微不足道的問題。”

　　文中這“微不足道的問題”指什么？這個“問題”在文中起了什么作用？

　　明確：“微不足道的問題”指海棠花未眠這件事。在文中是作者情感的一個觸發(fā)點，作者由此思考了關(guān)于生活，關(guān)于審美的許多哲理。這種手法就是以小見大的手法。

　　小結(jié)：今天這堂課我們從川端康成的作品中學(xué)到了許多哲理。美是無處不在的，用作者的話說就是要“發(fā)現(xiàn)存在的美，感受已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的美，創(chuàng)造有所感受的美。”

　　同學(xué)們，你們在生活中曾邂逅了哪些美呢？大家可以暢所欲言。

　　（這一個環(huán)節(jié)主要學(xué)生可能一下子想不起來，教師可以就校園里某些存在的美先談一談，學(xué)生就會有所啟發(fā)的）

　　羅丹說得好啊，“生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”從今天起，讓我們盡情擁抱生活，用心感受生活吧！

　　課文《花未眠》的教案設(shè)計 10

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、感知課文內(nèi)容，培育分析概括能力；

　　2、把握課文的主旨；

　　3、揣摩一些富有深意的語句，提高品味語言的能力；

　　4、仔細(xì)閱讀、理解課文主要段落，并從內(nèi)容出發(fā)，培養(yǎng)想象和聯(lián)想能力。

　　[教學(xué)重點]

　　1、理解文章所表達(dá)的思想感情；

　　2、理解文章的啟發(fā)性，提高審美能力。

　　[教學(xué)難點]

　　1、深入領(lǐng)會作者的觀點

　　2、讓學(xué)生建立感受生活美的意識。

　　[教學(xué)設(shè)想]

　　1、強調(diào)自然美，強調(diào)藝術(shù)要盡可能反映自然美，這與作者一貫的藝術(shù)創(chuàng)作理念相一致。在學(xué)習(xí)本文之前，可以先給學(xué)生提供一些川端康成的材料，以幫助學(xué)生更好地解讀文章內(nèi)容，并作出自己的理解。

　　2、文中涉及一些有名的畫家，讓學(xué)生預(yù)先查找一些相關(guān)資料，在課堂上與學(xué)生交流。

　　3、解讀課文從段落入手，在梳理文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，把握作者所要表達(dá)的主要觀點。

　　4、對自然美與藝術(shù)美的關(guān)系，讓學(xué)生結(jié)合課文以及自己的理解，闡明自己的觀點，并于同學(xué)交流。

　　[教學(xué)時數(shù)]

　　1課時

　　[教學(xué)內(nèi)容及步驟]

　　一、導(dǎo)入

　　“只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝”這是北宋著名詞人蘇軾夜半醒來，面對寂然盛開的海棠，留下的千古佳句。無獨有偶，千年以后，一位日本作家發(fā)現(xiàn)了凌晨四點海棠的美，心靈有所啟迪，寫下了隨筆散文《花未眠》，這位作家就是1968年諾貝爾文學(xué)家獲得者川端康成。

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、字詞

　　壁龕（kan）綻放(zhan)邂逅(xiehou)陶冶(ye)

　　凝(ning)神迥(jiong)然紅釉(you)拜謁(ye)

　　2、辨音

　　禁：（jin）情不自禁應(yīng)：(ying)應(yīng)答模：(mu)模樣

　　(jin)禁止(ying)應(yīng)該(mo)模型

　　3、解釋

　　不可思議眾所周知邂逅迥然

　　三、作者簡介

　　川端康成是日本著名作家，一生致力于對日本美的探索、守護(hù)和塑造，寫下了大量艷麗傷愁的小說和美文，他憑借《古都》、《雪國》、《千只鶴》在1968年10月獲得了諾貝爾文學(xué)獎，為日本文學(xué)贏得了世界的聲譽。而川端文學(xué)的精髓正是表現(xiàn)在《雪國》等代表作中。從文章的角度看也一樣，《雪國》是這樣一種作品，它挖掘到了川端這個作家可以將自己優(yōu)秀的資質(zhì)作為不朽的作品留給后世的礦脈。

　　四、初讀課文，理清文章的脈絡(luò)。

　　引子：“發(fā)現(xiàn)花未眠，我大吃一驚。”因為這雖然是眾所周知的`事實，但我是第一次真正意識到，而且這在夜中綻放的額誒眠之花顯得格外美。

　　慨嘆：“自然的美是無限的，人感受到的美是有限的。”

　　美的獲得：“美是邂逅所得，美是親近所得。”任何意見細(xì)小的東西都可能引發(fā)人的美感。

　　慨嘆：‘我們仔細(xì)觀賞畫中化，卻不怎么留心欣賞真的化。“

　　舉例：

　　1、李迪、錢舜舉、羅丹等，對自然美觀察之仔細(xì)使他們創(chuàng)作出優(yōu)秀的作品，也讓人從他們的作品中領(lǐng)略到自然的美；

　　2、“我“的小狗與宗達(dá)作品中的藝術(shù)形象極為相象，對宗達(dá)的寫實精神、細(xì)致觀察給予充分肯定；

　　3、從自己觀察到的晚霞聯(lián)想到長次郎的名茶碗和坂本二郎的畫，說明與自然相契合的作品是可以提高人隊自然美的感受能力的，自然之美與藝術(shù)之美是可以彼此融合的，可以相得益彰。

　　自身經(jīng)驗：“自然是美的。不過，有時候，這種美只是有些人看到罷了。”

　　結(jié)語：照應(yīng)開頭，突出美是無限的是邂逅所的，是親近所的。

　　五、、研讀課文

　　（一）朗讀課文，在文中找到作者由花未眠而得到思考的句子。

　　討論明確：

　　1、自然的美是無限的，人感受到的美卻是有限的。

　　2、美是邂逅所得，是親近所得。這需要反復(fù)陶冶。

　　3、藝術(shù)美與自然美是相通的。

　　（前兩點學(xué)生不難從文中找出，第三點學(xué)生往往會在作者所列舉的例子中徘徊，可以提示他們從作者列舉的例子中找共通點，作者舉這些例子的目的是什么，從而概括出答案。）

　　（二）這三個觀點是不是孤立的？如果不是，那有何聯(lián)系？

　　明確：不是。

　　這三個觀點其實告訴我們要發(fā)現(xiàn)存在的美，感受發(fā)現(xiàn)的美，創(chuàng)造有所發(fā)現(xiàn)的美。這也是課文的主旨所在。

　　（三）把握課文主旨以后，我們再來討論一下幾個句子的含義。

　　1、它盛放，含有一種哀傷的美。

　　明確：

　　（1）它的哀傷來自無人欣賞，凌晨四點的海棠美麗芬芳，卻少人喝采。

　　（2）海棠本是無情物，作者移情寄哀傷。作者深悟到，人類感受美的能力是極有限的，而自然美是無限的。“哀傷”是作者徹悟后的心緒流露。按理說，大自然總是有美可尋的，只要人活著，就該毫無阻礙地享受它，可遺憾的是生命發(fā)現(xiàn)美的機會并不常在。

　　2、如果說一朵花很美，那么我有時就會不由自主地自語道：要活下去！

　　明確：

　　（1）一個微小的生命都要努力展現(xiàn)自己的美，作為人更要勇敢活下去。

　　（2）人生是一個學(xué)習(xí)的過程，也是一個不斷在有意或無意間錯過的過程。我們可能錯過了美的景色，美的音樂，錯過了山上那從沒有看過一眼的野花和小草，錯過了從我們身邊流淌過的清澈的小溪，但只要堅韌地活著，只有活下去，才能不斷發(fā)現(xiàn)美。

　　（3）我們要用畢生的不懈追求使感受美的能力的有限接近自然美的無限。

　　（三）坂本二郎的畫，長次郎的茶碗和真正黃昏的天空，三者在我心中相互呼應(yīng)，顯得更美了。

　　明確：文學(xué)藝術(shù)家應(yīng)該發(fā)揚寫實精神，認(rèn)真觀察自然，準(zhǔn)確表現(xiàn)自然，使欣賞者從藝術(shù)美中領(lǐng)略到真正的自然之美，這才是文學(xué)藝術(shù)的極致。所以我們應(yīng)該睜大明亮的眼睛，不斷地發(fā)現(xiàn)美，親近美，感受美，也只有這樣才會創(chuàng)造出具有藝術(shù)感染力的作品。美存在于自然中，美也存在于藝術(shù)作品之中。

　　（這三個討論題答案是豐富多彩的，只要學(xué)生言之成理就行，鼓勵學(xué)生有自己的看法。）

　　（四）第四段引述雷諾阿·米開朗基羅的例子，其意圖是什么？

　　明確：以這兩個優(yōu)秀的藝術(shù)家為代表，說明人對美的感受能力是有限的。

　　（五）自然美、藝術(shù)美可以彼此融合，相得益彰，研究6-11段

　　藝術(shù)作品反映了現(xiàn)實生活，我們便可以從藝術(shù)作品中領(lǐng)略到現(xiàn)實生活藝術(shù)美與自然美的完美結(jié)合能夠給人更多的美感，而真正反映自然美的藝術(shù)作品更能引起欣賞者美的共鳴。（六）文章第一句話大家留意了嗎？一起來讀一讀。

　　齊讀：“我常常不可思議地思考一些微不足道的問題。”

　　文中這“微不足道的問題”指什么？這個“問題”在文中起了什么作用？

　　明確：“微不足道的問題”指海棠花未眠這件事。在文中是作者情感的一個觸發(fā)點，作者由此思考了關(guān)于生活，關(guān)于審美的許多哲理。這種手法就是以小見大的手法。

　　六、小結(jié)。

　　今天這堂課我們從川端康成的作品中學(xué)到了許多哲理。美是無處不在的，用作者的話說就是要“發(fā)現(xiàn)存在的美，感受已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的美，創(chuàng)造有所感受的美。”

　　人有人言，花有花語，二者交流，也是一種緣分，它來自于心靈上的豁達(dá)與沖淡。川端康成對此深有感觸，看到海棠花未眠，于是寫下了一篇素雅恬靜、韻味深長的小品文——《花未眠》。他向我們輕聲訴說出一種哀傷之美，并一路領(lǐng)著我們尋找這哀傷的源頭，終于發(fā)現(xiàn)到人類感慨的是生命發(fā)現(xiàn)美的機會并不常在，兩相邂逅，電光石光之間，才產(chǎn)生一番動人的情懷。而在這片情的背后，也隱隱透出了沉淪在日常生活中的人的苦澀。

　　同學(xué)們，你們在生活中曾邂逅了哪些美呢？大家可以暢所欲言。

　　（這一個環(huán)節(jié)主要學(xué)生可能一下子想不起來，教師可以就校園里某些存在的美先談一談，學(xué)生就會有所啟發(fā)的）

　　羅丹說得好啊，“生活中并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”從今天起，讓我們盡情擁抱生活，用心感受生活吧！

　　七、作業(yè)

　　完成《考之韻》有關(guān)練習(xí)

　　課文《花未眠》的教案設(shè)計 11

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　知識與技能：學(xué)生能夠理解并概括川端康成散文《花未眠》的主要內(nèi)容，掌握文章通過自然美（特別是花之美）探討藝術(shù)美與人生哲理的寫法。

　　過程與方法：通過朗讀、討論、分析等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，體會作者細(xì)膩的情感與深刻的思考，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。

　　情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生對自然美的熱愛，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的美無處不在，學(xué)會用美的眼光觀察世界，感悟生命的意義與價值。

　　二、教學(xué)重難點

　　重點：理解文章主旨，即自然美與藝術(shù)美、生活美的相互關(guān)系。

　　難點：深入分析作者如何通過具體事物（如未眠之花）傳達(dá)出對生命、藝術(shù)及宇宙人生的深刻感悟。

　　三、教學(xué)過程

　　（一）導(dǎo)入新課

　　情境創(chuàng)設(shè)：利用多媒體展示一組清晨或夜晚未眠花朵的照片，配以輕柔的背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個靜謐而充滿生機的自然世界。提問：“同學(xué)們，看到這些在靜夜中默默綻放的花朵，你們有何感受？它們是否觸動了你的心弦？”由此引出課題《花未眠》。

　　（二）初讀感知

　　自由朗讀：請學(xué)生自由朗讀課文，要求標(biāo)注出生字詞及不理解的句子。

　　整體感知：學(xué)生概括文章大意，教師適時引導(dǎo)，明確文章以“花未眠”為線索，探討了自然美與藝術(shù)美的關(guān)系。

　　（三）精讀研討

　　關(guān)鍵句解析：選取文中幾個關(guān)鍵句（如“美是邂逅所得，是親近所得”），引導(dǎo)學(xué)生分析這些句子背后的深層含義，理解作者對于美的獨特見解。

　　小組討論：分組討論以下問題：

　　作者為什么說“自然的美是無限的，人感受到的美卻是有限的”？

　　文章如何通過“花未眠”這一現(xiàn)象，引出了對藝術(shù)美、生活美的思考？

　　你認(rèn)為生活中還有哪些事物能夠觸發(fā)你對美的感悟？

　　匯報交流：各小組派代表分享討論成果，教師總結(jié)點評，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。

　　（四）拓展延伸

　　寫作練習(xí)：以“我眼中的美”為題，寫一篇短文，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談?wù)剬γ赖恼J(rèn)識和感悟。

　　閱讀推薦：介紹川端康成的其他作品或相關(guān)主題的'文學(xué)作品，鼓勵學(xué)生課外閱讀，拓寬視野。

　　（五）課堂總結(jié)

　　回顧本課所學(xué)，強調(diào)自然美、藝術(shù)美與生活美的緊密聯(lián)系，以及用美的眼光觀察生活的重要性。

　　鼓勵學(xué)生在日常生活中多發(fā)現(xiàn)、多感受、多思考，讓心靈因美而豐盈。

　　（六）布置作業(yè)

　　完成寫作練習(xí)《我眼中的美》。

　　預(yù)習(xí)下節(jié)課內(nèi)容，思考“藝術(shù)與真實”的關(guān)系。

　　四、教學(xué)反思

　　本課設(shè)計旨在通過《花未眠》這篇課文，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)藝術(shù)，走進(jìn)生活，感受美的力量。在教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生的主體性，鼓勵他們積極參與討論，勇于表達(dá)自己的想法。同時，也要注意引導(dǎo)學(xué)生深入文本，挖掘其背后的思想內(nèi)涵，使語文課堂成為學(xué)生心靈成長的沃土。

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