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《細胞的生物膜系統》教案設計（精選14篇）
作為一名教師，編寫教案是必不可少的，教案是備課向課堂教學轉化的關節點�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌�！下面是小編整理的《細胞的生物膜系統》教案設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《細胞的生物膜系統》教案設計 1
一、教學目標
知識與技能目標
簡述生物膜的流動鑲嵌模型的基本內容及其具有的流動性特點。
過程與方法目標
分析科學家建立生物膜結構模型過程，嘗試提出問題，大膽作出假設。
情感態度價值觀目標
樹立生物膜結構與功能相適應的生物學辨證觀點;提高嚴謹的推理和大膽想象能力。
二、教學重難點
重點
生物膜的流動鑲嵌模型學說的基本內容。
難點
生物膜的空間立體結構;生物膜的流動性特點。
三、教學過程
(一)導入新課(溫故知新)
同學們，前兩節課我們學習了物質跨膜運輸的實例，你們也做了實驗，知道細胞膜對物質的進出具有選擇性。比如水分子和某些小分子就很容易進出細胞，很多大分子就不那么容易。我們把細胞膜的這種功能特性稱作什么?(選擇透過性)我們說“結構決定功能”，當時的科學家就在想究竟是什么結構，讓細胞膜具有了選擇透過性。一批科學家就來探究這個問題。
(二)新課教學
1.生物膜成分的探索歷程
其實他們當時連組成細胞膜的成分都沒有搞清楚�？催^書的同學都知道，細胞膜最主要的成分是脂質。這最先是一個叫歐文頓的人提出來的。大家看著自己課本，請一位同學用自己的話復述一下歐文頓的實驗，還有他提出了什么假說。
同學們，歐文頓提出假說。因為他提出膜是由脂質組成的證據不是直接證據，是間接證據。他的理論基礎實際上是在化學課上要學的相似相溶原理。相似相容的意思就是結構相似的物質彼此容易互溶。但是這個相似相溶原理本身只是一個經驗法則，只能說大多數時候是對的，不排除有例外。所以說，歐文頓的假設是一個“大膽的假設”。
當然這畢竟是假說，后來膜被分離出來以后，化學分析得出膜的主要成分是，請同學們閱讀教材，找到膜的成分有哪些。
2.磷脂雙分子層的探索
膜的主要成分弄清楚之后。結構又是怎么樣的呢?同學們來看脂質。
脂質是一大類物質，其中有一類構成膜的骨架，他就是磷脂。
同學們仔細觀察，磷脂有大大的`頭部，一個長長的尾巴。頭部是親水的，叫親水頭部，尾部疏水的，叫疏水尾部。磷脂的密度是小于水的。現在大家動腦筋想一想，假設一滴磷脂滴在水面上，一邊是水一邊是空氣，磷脂會怎么排布?它的頭朝那里?尾朝那邊?示結果。
3.流動鑲嵌模型的構建
展示材料：荷蘭科學家的研究
假如你是當時的科學家，當你做實驗時發現單分子的磷脂分子正好是紅細胞的兩倍時，大膽地展開你的想象力，你能做出什么假說?
結合前面我們講解的實驗，請學生閱讀教材，總結一下關于流動鑲嵌模型的具體內容嗎?
認真思考，小組討論，回顧前面學習的內容
歸納總結：1.組成成分：磷脂、蛋白質、糖類;
2.基本支架：磷脂雙分子層;
3.蛋白質分布：覆蓋、鑲嵌、貫穿;
4.結構特點：具有一定的流動性;
5.功能特點：選擇透過性
講解了流動鑲嵌模型之后，你們思考一下兩個問題
�、俜治錾锬つＰ偷慕⑦^程，你受到什么啟示?
�、谏锬さ牧鲃予偳赌Ｐ褪遣皇蔷屯昝罒o缺了呢?請說說你的看法。
同學們討論回答。
(三)小結作業
我們這節課就到這里，一方面我們重溫了科學家探索細胞膜結構的歷程，這是一個在繼承中不斷驗證、修正和完善發展的過程，這段科學史給予我們很多有用的啟示，使我們加深了對科學過程和方法的理解。另一方面我們也重點學習了生物膜的流動鑲嵌模型的基本內容。在眾多對細胞膜結構的假說中，細胞膜的流動鑲嵌模型是目前人們普遍接受認同的，能較好地解釋人們對細胞膜功能的認識，理解和掌握流動鑲嵌模型的基本要點，這對于更好的理解下一節物質跨膜運輸的方式有很重要的聯系。
四、板書設計
《細胞的生物膜系統》教案設計 2
一．教材分析
“生物膜的流動鑲嵌模型”一節主要包括：對生物膜結構的探索歷程和生物膜的流動鑲嵌模型的基本內容兩大部分，與第一節“物質跨膜運輸的實例”所反映的生物膜對物質的進出控制具有選擇性等知識有一定的聯系，并對第三節學習“物質跨膜運輸的方式”作了知識準備，對整個章節的知識起到了承上啟下的作用。本節的教學思路是：在教學過程中，通過積極引導學生觀察并分析實驗現象，大膽提出實驗假設，讓學生宛如親歷科學家探索科學的歷程，切身感受科學的魅力，保持強烈的探究科學的激情和興趣，自然地接受流動鑲嵌模型的理論。
二．學情分析：
（1）學生已經了解了細胞，知道了組成細胞的分子，掌握了細胞的基本結構，尤其是細胞膜作為最基本生命系統的邊界等相關知識，為本節知識的學習奠定了基礎。
�。�2）高中學生具備了一定的觀察和認知能力，分析思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學的過程與方法及結論的形成缺乏理性的思考。
三、教學目標
1．知識與技能
�。�1）簡述生物膜的流動鑲嵌模型的基本內容。
�。�2）舉例說明生物膜具有的流動性的特點。
�。�3）通過分析科學家建立生物膜模型的過程闡述科學發展的一般規律。
2．過程與方法
（1）分析科學家建立生物膜結構模型過程，嘗試提出問題，大膽作出假設。
�。�2）發揮空間想象能力，構建細胞膜的空間立體結構。
3．情感、態度和價值觀
�。�1）使學生樹立生物結構與功能相適應的生物學辯證觀點。
（2）培養學生嚴謹的推理和大膽想象能力。
�。�3）認識到技術的發展在科學研究中的作用，尊重科學且用發展的觀點看待科學、樹立辯證的科學觀。
四、教學重點
1．科學家對生物膜結構的探索歷程。
2．生物膜的流動鑲嵌模型學說的基本內容。
五、教學難點
1．對科學探究過程的分析，如何體現生物膜的結構與功能相統一。
2．生物膜的空間立體結構。
3．生物膜的流動性特點。
六、教學流程
設問引入→“問題探討”→體驗“生物膜結構的探索歷程”→闡述“流動鑲嵌模型的基本內容”。
七．教學實施的程序
教學過程
教師組織和引導
學生活動
教學意圖
創設探究
情境
導入新課
新課學習
設問：從物質跨膜運輸的實例可以看出生物膜的功能是什么？其功能特性是什么？為什么生物膜表現出這樣的特性？
進一步思考：還有更好的材料做細胞膜嗎？
引出本節內容生物膜的具體結構
創設情境：
時間回到一百多年前的十九世紀末，讓學生思考如果他們是當時的科學家，他們首先會怎樣來探究？同時指出，限于當時的技術條件，還不能親眼看到生物膜。那么，通過什么辦法進行第一步的探究呢？引導學生看教材，讓學生明白當時科學家是從生理功能入手來探究的'。通過實驗觀察，科學家才有嚴謹的推理，提出膜是由脂質組成這一假說，提示學生：科學探究過程中作出假設后的步驟是什么（通過實驗來驗證假設），從而進入下面的學習，由于技術的進步，對細胞膜提取和分離，并通過化學分析表明膜的成分是脂質和蛋白質，從而證明了前面的假說是正確的。
引導學生思考在驗證假設的實驗得出結論后的下一個步驟是什么？
小組分享學生繪制的細胞亞顯微結構模型圖，討論細胞膜的選材
討論交流，體會結構與功能相適應的生物學觀點
閱讀教材，猜想、討論
思考如果他們是當時的科學家對膜的成分是脂質和蛋白質會提出什么新的問題進一步探究呢？
引起學生對生物膜結構探究的興趣
用科學探究的一般方法來探究新課的內容，并加深對科學探究的一般過程的了解
了解假說是怎樣提出的，以及提出假設后需要通過觀察和實驗進一步驗證和完善
學會運用科學探究的一般方法
新課學習
總結提高 課堂練習
介紹脂質的探究，先介紹科學家的實驗，提取紅細胞的脂質，在空氣—水界面上鋪展成單分子層，測得單分子層的面積恰為紅細胞表面積的2倍，同時介紹磷脂的結構，并舉例說明在空氣—水界面上鋪展成單分子層這個現象。
介紹蛋白質的探究，先介紹由于技術的進步，科學家可以用電子顯微鏡來觀察細胞膜，提出蛋白質—脂質—蛋白質的模型，但這一模型將生物膜描述為靜態的結構。引導學生思考變形蟲為什么可以運動，這一功能與生物膜的靜態的結構相適應嗎？
質疑：這一模型解釋不了膜的許多生理功能，如變形蟲的變形運動等，因此這一模型的提出不能完全與功能統一，假設不完全成立，需要進一步的實驗來完善，由于技術的不斷進步，科學家發現，膜蛋白并不是全部平鋪在脂質表面，有的蛋白質是鑲嵌在脂質雙分子層中。并通過實驗證明了細胞膜具有流動性。引導學生總結在探究出生物膜的流動鑲嵌模型中，運用的方法：提出問題，作出假設，進一步驗證完善，不斷發展。
說明流動鑲嵌模型的基本內容。指導學生在了解生物膜流動鑲嵌模型的基礎上，進一步思考和想象，加深對流動鑲嵌模型內容的理解，同時，了解生物膜流動鑲嵌模型的進一步發展。
最后，歸納總結知識、方法、態度價值觀的體會
傾聽，思考單分子層的面積恰為紅細胞表面積的2倍這個現象說明了什么？
閱讀教材資料，思考變形蟲為什么可以運動，這一功能與生物膜的靜態的結構是否相適應？
閱讀教材資料，了解膜的流動性
小組合作嘗試構建生物膜模型，并交流分享
學生交流分享本節收獲
反饋練習
學會提出假說
結構與功能相統一的觀點
了解技術進步對科學研究發展的作用
加深對流動性這一結構的理解為第三節的學習作準備
《細胞的生物膜系統》教案設計 3
一、知識結構
對生物膜結構的探索歷程
生物膜的流動鑲嵌模型流動鑲嵌模型的基本內容
二、教學目標
1、簡述生物膜的結構。
2、探討在建立生物膜模型的過程中，實驗技? 術的進步所起的作用。
3、探討建立生物膜模型的過程如何體現結構與功能相適應的觀點。
三、教學重點、難點和解決方法
教學重點及解決方法
[教學重點]
流動鑲嵌模型的基本內容。
[解決方法]
1、設計問題串分析討論后，讓學生歸納總結流動鑲嵌? 模型的基本要點。
2、教師呈現生物膜的.結構模型示意? 圖，結合闡述其基本內容。
3、教學難點及解決方法
[教學難點]
探討建立生物膜模型的過程如何體現結構與功能相適應的觀點。
[解決方法]
用設問法講解生物? 膜結構的探索歷程，在層層剝去“筍衣”中顯現結構與功能
相適應的觀點。
四、課時安排
1 課時
五、教學方法
講述法、啟發式。
《細胞的生物膜系統》教案設計 4
一、教材分析
學生在第3章的學習中曾經制作真核細胞的三維結構模型，當時就遇到過用什么材料做細胞膜的問題。本節課從這個問題入手，讓學生從結構與功能相適應的角度分析，用什么材料做細胞膜，能更好地體現細胞膜的功能。還可以用設計問題串，分析科學家探索生物膜結構的曲折歷程，學生易學。
二、教學目標
知識方面：簡述生物膜的結構。
情感態度價值觀：
1、探討在建立生物膜模型的過程中，實驗技術的進步所起的作用。
2、探討建立生物膜模型的過程如何體現結構與功能相適應的觀點。
三、教學重點、難點和解決方法
1、教學重點：流動鑲嵌模型的基本內容。
解決方法：
1、設計問題串分析討論后，讓學生歸納總結流動鑲嵌模型的基本要點。
2、教師呈現生物膜的結構模型示意圖，結合闡述其基本內容。
3、教學難點：探討建立生物膜模型的過程如何體現結構與功能相適應的觀點。
解決方法：
用設問法講解生物膜結構的探索歷程，在層層剝去“筍衣”中顯現結構與功能相適應的.觀點。
四、學情分析：
學生在第3章對生物膜的成分和功能有所了解，又安排了學生預習這節內容，所以學生學起來感覺不難，但科學家對生物膜結構的探索歷程學生感覺有難度。
五、教學方法：
講述法、啟發式。
六、課前準備：
多媒體課件
七、課時安排：
1課時
八、教學過程
�。ㄒ唬╊A習檢查、總結疑惑
1、指導學生閱讀教材，找出需了解的知識點。
2、討論回答相關問題。
（二）情景導入、展示目標
1、根據結構與功能相適應的觀點分析，用哪種材料做細胞膜，更適于體現細胞膜的功能？
2、你還能想出更好的材料做細胞膜嗎？
學生討論回答
�。ㄈ┖献魈骄俊⒕v點撥
科學家懷著對物質跨膜運輸現象產生的疑問，開始對生物膜結構的漫長探索，讓我們重溫一下這段歷程。
1、對生物膜結構的探索歷程
設問1：要弄清一種物質或物體的結構，首先要弄清其組成成分。
那么，細胞膜的組成成分是什么呢？（介紹歐文頓的實驗和推論）
對膜的研究為什么是從生理功能入手呢？（主要是限于當時的條件）
設問2：歐文頓的推論是否正確呢？細胞膜中除含有脂質外，還有沒有其他成分呢？（介紹科學家的化學分析結果，指出膜主要由脂質和蛋白質組成；分析假說是如何提出的，假說與觀察和實驗證據的關系）
設問3：脂質和蛋白質是怎樣形成的呢？（介紹兩位荷蘭科學家的實驗，分析脂雙層這一結論的由來）
設問4：蛋白質位于脂雙層的什么位置呢？（簡介20世紀40年代的推測和羅伯特森1959年提出的“三明治”結構模型）
指出“三明治”結構模型的不足，說明細胞膜不應是靜態的剛性的結構，而應當是動態的彈性的結構。
設問5：有什么證據證明細胞膜中的物質是不斷運動的呢？（重點介紹熒光標記小鼠細胞和人細胞融合實驗，指出細胞膜具有流動性；并討論技術的進步在細胞膜研究中的作用，強化結構與功能相適應的觀點）
2、流動鑲嵌模型的基本內容
教師呈現P68生物膜的結構模型示意圖，闡述流動鑲嵌模型的基本內容。①磷脂雙分子層構成了膜的基本支架。②蛋白質分子有的鑲嵌在磷脂雙分子層表面，有的部分或全部嵌入磷脂雙分子層中，有的橫跨整個雙分子層。③在細胞膜的外表有一層糖蛋白，叫糖被。與細胞識別，信息交流有關。④具一定的流動性
九、板書設計
生物膜的流動鑲嵌模型
一、對生物膜結構的探索歷程
1、19世紀末，歐文頓提出：膜是由脂質組成的。
2、20世紀初，對膜化學分析：膜是由脂質和蛋白質組成的。
3、1925年荷蘭科學家提出：膜中的脂質分子排列為連續的兩層。
4、1959年羅伯特森提出膜的靜態結構。
5、1970年提出膜具有流動性。
6、1972年提出流動鑲嵌模型。
二、流動鑲嵌模型的基本內容
1、膜的成分。
2、膜的基本支架。
3、膜的結構特點。
4、膜的功能特性。
十、教學反思：
用課件展示科學家的實驗方法，補充一些材料，便于訓練學生思維。
《細胞的生物膜系統》教案設計 5
【復習目標】
1.了解水中動物的常見種類，了解它們的生活習性和特征。
2.理解魚類適應水中生活的特點。
3.概述藻類、苔蘚和蕨 類植物的形態特征和生活環境。
4.說出藻類植物對生物圈的作用和與人類的關系，并樹立生物體與生活環境相適應的觀點。
【復習提綱】
1.水中常見的動物種類有魚類(如:鯽魚 帶魚)、腔腸動物(如:珊瑚 水母)、節肢 動物(蝦 蟹 蜘蛛 蜈蚣)、軟體動物(如:河蚌 蝸牛 烏賊) 、兩棲動物(如:青蛙)等，其中種類最多分布最廣的是節肢動物。
2.鯽魚的身體兩側各有一行側線，它是一種特殊的感覺器官，它和神經相連，有感知水流的方向、速度和測定方位的作用; 背部深色漸變到腹部白色, 有利于躲避敵害。鯽魚的運動器官是鰭，它游泳時靠尾鰭和軀干的左右擺動產生向前的動力; 胸鰭和腹鰭有平衡身體的作用; 鯽魚的呼吸器官是鰓，鯽魚的身體可分頭、軀干和尾三部分，鰓蓋后緣以前是頭部，中間部分是軀干部，肛門以后是尾部，身體呈紡錘形，體表覆蓋鱗片，鱗片表面有粘液，可以減小游泳時水的阻力，魚體內的鰾, 能夠調節魚體在水中所受浮力的大小, 使魚可以停留在 不同的水層。
3.四大家魚：青魚、草魚 、鳙魚和鰱魚，把它們混養殖在 一個池塘里，可以充分利用水域的立體空間和各種天然餌料多養料，以達到高產的目的。
4.河蚌 用鰓呼吸，以斧足運動等適應水 中生活的結構特點，貝殼是由外套膜分泌物形成的,當河蚌的外套膜受到砂粒或異物刺激時，會分泌大量珍珠質把異物層層包裹起來，便逐漸形成一顆璀璨奪目的珍珠。
5.藻類植物 有單細胞 ，也有多細胞的。藻類植物沒有根、莖、葉，靠體內葉綠素進行光合作用，制造有機物，釋放氧氣和為魚類、浮游生物提供食物。具體作用是: ① 提供氧氣 ② 提取工業原料 ③ 食用 ④ 凈化污水.
6.水綿是由許多結構相同的長筒狀的細胞相互連接而成的。
【復習檢測】
1.“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”江水泛綠是由于下列哪類植物大量繁殖引起的
A．裸子植物 B．苔蘚植物 C．蕨類植物 D．藻類植物
2.大氣中，近90%的氧氣于哪類植物
A.藻類植物 B.苔蘚植物 C.蕨類植物 D.種子植物
3.某類植物提供了空氣中絕大部分的氧氣，沒有根、莖、葉的分化，分布在占地球表面約71%的水域環境中。這類植物是
A．苔蘚植物 B．藻類植物
C．蕨類植物 D．種子植物
4.下列動物真正屬于魚的是
A.甲魚 B.黃鱔 C.鯨魚 D.娃娃魚
5.生活在水里，用鰓呼吸，體表被有鱗片的動物是（ ）
A．烏龜 B．鯉魚 C．海豚 D．珊瑚蟲
6.“水上大世界，動物添精彩”下列只能生活在水中，用鰓呼吸、用鰭游泳的動物是（ ）
A.蚯蚓 B.草魚 C.青蛙 D.獵豹
7.你有過捉魚的經歷嗎？下河摸魚時，已經捉到手的魚往往又會讓它掙脫，這是由于其體表有生很滑的黏液。魚體表黏液的主要作用是
A.預防人類捕捉 B.減少運動阻力 C.保持體表濕潤 D.輔助呼吸
8.下列屬于我國特有的.水生哺乳動物是 ( )
A．中華鱘 B．海豹 C．揚子鱷 D．白鰭豚
9.魚是適應水中生活的一類動物，其呼吸器官是（ ）
A．肺 B．皮膚 C．氣管 D．鰓
10.鯽魚游泳時，前進的動力主要來自（ ）
A．尾鰭的擺動 B．胸鰭和腹鰭 的擺動
C．各種鰭的共同作用 D．軀干部和尾鰭的擺動
11.在探究“魚鰭在游泳中的作用”時，某小組同學正在討論探究計劃，他們按甲、乙、丙、丁的順序依次發言。你看，一個人一個主意。請你來分析其中蘊含的科學方法。
（1）丙提出的方法在科學研究中叫做____________，本實驗采用這種方法最主要的優點是_______________________________________。
�。�2）丙與丁提出的實驗方案，可使實驗結果更為可靠的是_________的。因 此，生物科學研究中，在同時有活體和模型可供選用的情況下，應首選___________作為實驗材料。
�。�3）丁提出的實驗方案中的A、B分別探究___________、___________在游泳中的作用，它們是實驗組還是對照組？_____________。
�。�4）乙認為，幾個鰭同時擺動，不易觀察單個鰭的作用，應對某個鰭的作用單獨進行研究。乙的觀點反映了科學實驗要遵循________________________的原則。甲提出的直接觀察的方法不能得出準確的結論，但可以為探究過程中____________提供依據。
《細胞的生物膜系統》教案設計 6
教學目標
知識目標
1、依據位置能說出人體骨胳結構名稱。
2、解釋人的骨胳與豎立行走相適應的特點。
能力目標
1、通過對模型、掛圖等各種直觀教具的觀察，及觀察后的演講，培養學生有序的觀察習慣和表達能力。
2、通過歸納人的骨胳與豎立行走相適應的特點，培養學生的分析、綜合能力。
情感目標
1、自覺養成坐立行走的正確姿勢。
2、形成結構與功能相適應的辨證觀點和生物體是一個統一的整體的觀點。
3、小組觀察合作，培養學生的合作意識。
教學建議
教學建議
本節知識結構
教材分析
人體主要的骨的名稱，人的骨骼與豎立行走相適應的特點是本課的重點，人的骨骼與豎立行走相適應的特點是本課的難點。
教法建議
講述骨骼時，首先讓學生區分骨與骨骼的這兩個不同的概念：單獨一塊具體的叫骨，如肱骨；多塊骨通過一定的形式連接而成的整體叫骨骼，如脊柱。接著指出：人體的骨骼是由206塊骨連接而成。關于骨胳的組成，從調動學生主體性及培養學生自學能力的角度，建議采用自學的方法：先讓學生對照書上的彩圖及課文中人體骨骼組成情況表配合觀察，一邊觀察圖中主要骨的名稱特點，一邊體會這塊骨在人體的位置。如找到日常生活中經常提到的腦顱骨、肱骨、橈骨、尺骨、股骨、胸骨、肋骨等骨的大致位置。觀察完畢后，教師每組請一個學生到前面指著人體骨骼模型要求從整體到局部說出各部骨骼的名稱，并給評分，既調動學生學習的愛好，又達到對知識的識記的效果。
人的骨骼與豎立行走相適應的特點是本節的重點，也是難點。在學生對人體骨骼有了清楚的熟悉后，繼續讓學生觀察骨骼的模型，并提出觀察問題：
�。�1）脊柱的正面和側面觀察的現象有什么不同？
�。�2）觀察上肢骨與下肢骨有什么區別？
�。�3）足有什么特點？這些對于人體豎立行走有什么意義？在學生有了解脊柱有四個生理彎曲和下肢比上肢粗壯及形成足弓這些結構特點的基礎上，聯系生活實際，再分別講述它們的生理意義。如聯系脊柱彎曲異常會影響兒童青少年的發育、體力和體態，說明脊柱四個生理彎曲可以增加脊柱本身的彈性，緩沖劇烈運動時對腦的震蕩，有利于維持身體平衡。
最后，教師可視實際情況而采用不同方式進行小結。
教學設計示例
導入：利用骨骼掛圖復習上節課的內容并導入新課：利用骨骼掛圖使學生熟悉骨的幾種類型：長骨、扁骨、短骨和不規則骨，通過提問骨與骨骼有什么區別引出新課。
板書：第二節 骨骼
根據上述提問，舉例區分骨與骨骼的這兩個不同的概念：單獨一塊具體的叫骨，如肱骨；多塊骨通過一定的形式連接而成的整體叫骨骼，如脊柱。接著指出：人體的骨骼是由206塊骨連接而成。（出示骨骼掛圖，引入骨骼組成。）
板書：一、骨骼的組成
教師指圖說明人體骨骼按部位可分為顱骨、軀干骨和四肢骨，由于各部位功能的不同，骨骼的差別也很大，下面就來觀察各部分的骨骼特點。先讓學生或以小組為單位對照書上的彩圖及課文中人體骨骼組成情況表配合觀察，一邊觀察圖中主要骨的名稱特點，一邊體會這塊骨在人體的位置。如找到日常生活中經常提到的腦顱骨、肱骨、橈骨、尺骨、股骨、胸骨、肋骨等骨的大致位置。觀察完畢后，教師每組請二個學生到前面指著人體骨骼模型要求從整體到局部說出各部骨骼的名稱，并給評分。然后，教師提出一些問題讓學生討論：如顱骨圍成了什么結構，有什么功能？整個顱骨中為什么只有下頜骨能活動。軀干骨中的胸椎與肋骨、胸骨組成什么結構，有什么功能？四肢骨主要由什么骨組成，與什么功能相適應；上肢骨與下肢骨有什么區別，為什么？等等。
學生觀察上肢骨和下肢骨區別時，引導學生：下肢骨為什么比上肢骨粗壯呢？這是因為下肢骨與長期支持體重和行走相適應的結果。下肢功能與人豎立行走有關，那么骨骼有哪些特點與豎立行走相適應呢？
板書：二、人體骨骼與豎立行走相適應的特點
繼續讓學生觀察骨骼模型，先觀察脊柱的正面，然后慢慢把模型側放，問：脊柱的正面和側面觀察的現象有什么不同？學生回答側面有彎曲，教師進一步提出脊柱的彎曲都發生在什么地方呢？有什么生理功能？教師指出在頸部、胸部、腰部、骶部各有一彎曲分別稱為頸曲、胸曲、腰曲、骶區，這些彎曲可保持人體重心位置，利于維持身體平衡；可增加脊柱的彈性，可以緩沖劇烈運動時對腦的震蕩，故稱為生理性彎曲，是與人豎立行走相適應的。
板書：1、脊柱有四個生理性彎曲：分別為頸曲、胸曲、腰曲、骶區，可緩沖震蕩，維持平衡。接著教師進一步提出：假如脊柱彎曲發生異常會是什么樣呢？脊柱為什么會變形呢？脊柱變形后會不會影響人體的健康等。教師通過一系列問題使學生參加討論，最后得出正在生長發育的兒童少年要注重正確姿勢，以免發生脊柱變形， 不但姿勢形體不美，還會壓迫內臟，影響發育。
由于人的豎立，全身重量都要由下肢承受，非凡是足，下面觀察足骨。骨骼模型上足弓是明顯的，教師可明確足弓的概念，然后提出：人的足形成弓狀結構有哪些生理意義？根據學生回答情況可概括出足弓的.作用。然后講述扁平足的功能缺陷。
板書設計
探究活動
探究人體身高的早晚的變化
[問題] 一個人的身高早晚有變化嗎？
[假設]
假如一個人的身高早晚有變化，那么，用身高測量計分別測一個人早晚的身高，測得的數值會不一樣。
[設計并完成實驗]
設計：用身高測量計或軟尺分別測一個人早晚的身高，比較數值。
材料用品：立式身高計或固定于墻壁上的立尺或軟尺。
方法步驟
1、受檢查者脫去鞋襪和衣帽，僅穿背心和短褲立于身高測量計的平臺上（或靠墻壁的地面上），取立正姿勢。兩眼直視正前方，胸部稍挺起，腹部微微回收，兩臂自然下垂，手指并攏，腳跟靠攏，腳尖分開約60度，腳跟、臀部和兩肩胛骨三點同時靠著（接觸）立柱，頭部保持立直位置。
2、檢查者手持立式身高計滑測板輕輕向下滑動，直到板底與受檢者顱頂相接觸。此時，再檢查受檢者的姿勢是否正確，待校正符合要求后，檢查者再讀取滑測板底面立柱上所指的數字，以厘米為單位，記錄到小數點后一位，即為身高數。
�。偃缡窃趬Ρ谏蠝y，可以用一塊硬板與受檢者顱頂相接觸，并使硬板保持水平。在硬板與墻壁接觸處的位置作一記號，用軟尺從墻根一直量到標記處，記錄數值。）
3、早晚各測量一次，記錄數據，比較兩次身高是否一致？
4、連續測量一個星期，記錄觀察數據。
5、把觀察數據填入下列表格內， 并求早晚身高的平均值。
星期
早上身高（cm）
晚上身高（cm）
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
星期六
星期日
周平均值
6、比較兩次身高的平均值，是否一致？假如不一致，想一想，這是什么原因？
[實驗結果]
身高是指足底到頭頂的高度，它可以反映人體骨骼發育的情況。一個人的身高在一天內會有變化，早上高，晚上矮。測量的結果表明，人體身高早晚可相差2厘米左右。
[實驗結果的分析]
人的身高早上略高于傍晚，是因為脊柱的椎骨之間都由椎間盤相連接，椎間盤富有彈性，它的形態可以隨所受力的變化而不同：受壓時，可被壓扁；除去壓力時，又可恢復原狀。當人體經過一天的勞動或長時間的站立、行走、跑步之后，椎間盤會因受壓而變扁，整個脊柱的長度也會縮短，身高就降低。但是，經過臥床休息之后，椎間盤因未受壓力而恢復原狀，脊柱相應地也恢復到原來的長度，身高也就恢復到原來的高度。
[得出結論]人的身高早晚有差異，早上略高于傍晚。
�。ㄗ⒅厥马棧簻y量人的身高時，檢查者的眼睛要與滑測板在一個水平面上，否則讀數輕易發生誤差）
《細胞的生物膜系統》教案設計 7
一、教學目的：
�。保馨l現生物行為的變化是有規律的。
�。玻信d趣研究生物晝夜行為變化規律。
3．能自己制定研究計劃，探究一種動物或植物的晝夜變化情況。
4．能夠用二維記錄表連續記錄較長時間的觀察結果。
二、教學重點難點：
重點：發現生物行為的變化是有規律的
難點：研究生物晝夜行為變化規律
三、教學準備：
各種生物變化的圖片
四、教學過程：
活動１完成沒有畫完的畫
活動目標：
�。保芡ㄟ^查閱各類資料，舉例說明晝夜變化對動植物有什么影響。
�。玻畷寐撓档挠^點看問題。
�。常苡美L畫的形式表示自己的分析結果。
實施建議：
１．本活動建議用２５～３０分鐘的時間完成。
２．引導學生觀察教材中的示意圖，了解圖中的生物行為與晝夜變化的關系。如：一些小鳥、蝴蝶喜歡在白天活動；貓頭鷹、蛾子卻喜歡在夜間活動。以此為基礎，讓學生列舉更多的例子后，用自己喜歡的方式畫下來。繪畫時需要注意：一是首先要判斷自己發現的實例屬于喜歡在白天活動的，還是喜歡在夜間活動，分別畫在左欄和右欄中；二是要盡量形象地表現動物或植物的活動或休息狀態。此活動有利于培養學生的繪畫和想像能力。
�。常滩闹械膱D為強調白天和黑夜的對比，顯得過高過窄。教師要允許學生在自備畫紙上繪制，也可用示意圖的上面部分。
�。矗膭顚W生將自己的畫向同學展示，并用簡練的語言做必要的說明。
活動２對晝夜行為變化的研究
活動目標：
１．能選擇一種動植物，探究其行為變化與晝夜的關系。
�。玻車L試用兩種方法對同一種動植物的行為進行研究。
３．在研究時愿意與同學分工合作。
�。矗庾R到青少年要保證足夠睡眠時間的重要性。
５．關注人類在農業生產中是如何利用生物晝夜節律的。
實施建議：
１．本活動可在課上布置，小組內分工明確后在課下完成，完成后在課上交流總結。
�。玻净顒又卦谡{動學生的探究興趣，活動要求不宜過高，更不能求全，只要學生略有發現即可。如學生可以只研究貓眼的瞳孔在白天黑夜是怎樣不斷變化的。
�。常芯糠椒�、成果形式一定要根據學生的具體情況而定，鼓勵學生嘗試查找資料、現場觀察或請教咨詢的方法，要求不可過高。
４．鼓勵各小組展示自己的研究成果，并與老師和同學交流研究過程中遇到的.問題，解決的辦法，新的發現等。
５．“科學在線”相當于對學生探究活動成果的總結和提升。引導學生閱讀“科學在線”，幫助學生進一步了解生命活動與晝夜的關系。同時，引導學生關注人類在農業生產中是如何利用生物晝夜節律的，以及在利用過程中科學技術是如何發揮重要作用的。
拓展活動如果沒有晝夜變化，世界將會是什么樣的呢？
活動目標：
�。保軓牟煌慕嵌确治鰡栴}。
�。玻茏鞒鲇幸欢ǜ鶕南胂�，沒有晝夜變化會對世界產生什么影響
《細胞的生物膜系統》教案設計 8
教學目標
1.會寫“脆、攔”等5個字,會寫“洪亮、盲人”等11個詞語。
2.默讀課文。聯系課題,說說課文寫了一件什么事。
3.抓住課文中對人物對話和心理活動的描寫,說說“我”是一個怎樣的孩子,并印證自己的觀點。
教學過程
一、導入新課,激發興趣。
1.同學們，你們一定見過人們戴在手腕上用來看時間的手表，那你們聽說過表中的生物嗎？今天我們就來學一學《表里的生物》。(板書課題)
2.大致了解作者信息。
3.導入新課�，F在，我們就跟隨作家馮至，看看他在小時候是如何以為能發出聲音的都是活的生物，所以對父親的表極為好奇，并相信了父親說的表里有個小蝎子的故事吧。
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.提出讀書要求：自由、出聲地朗讀課文,小組合作,認讀本課生字、新詞。
2.指名讀生字、新詞。
著重指導：蝎(xiē)子 缽(bō)子
3.指導書寫課后方格中的字。
著重分析指導“脆”“蟋”“蟀”,并且在黑板上的方格中示范。
三、再讀課文,整體感知。
1.默讀課文，說一說課文寫了一件什么事。
(小時候的“我”認為凡能發出聲音的都是活的生物，所以對父親的表極為好奇，并相信了父親關于表里有個小蝎子的說法。)
2.點名朗讀課文第1自然段，并說說作者是怎樣設置懸念、引起下文的。
(在小時候的作者看來，凡能發出聲音的都是活的生物。哪里有死的東西會自己走動，并且能自動地發出和諧的聲音呢？)
3.課文中父親多次強調“不許動”,為什么?
(表在那個貧困年代，不論是對個人還是家庭來說，除了具有掌握時間的'功用外，更是一件非常珍貴的東西。父親怕被孩子弄壞了，所以規定：不許動。)
4.讀課文第2~16自然段，思考：作者是在怎樣的好奇心驅使下，發現這個“美麗的世界”的？作者唯恐父親把這個“美麗的世界”蓋上指的是什么?
(在“越不許我動，我越想動”的驅使下，父親終于打開了表蓋。這個“美麗的世界”是指“藍色的、紅色的小寶石，釘住幾個金黃色的齒輪，里面還有一個小尾巴似的東西不停地擺來擺去”。)
四、課堂小結。
“我”通過觀察生活中的鳥叫、狗吠、蟲唱、鐘聲、琴聲這一系列的現象，然后經過思考得出結論：凡能發出聲音的，都是活的生物。所以對父親的表極為好奇，并相信了父親關于表里有個小蝎子的說法。
一、復習故知,導入新課。
1.點名朗讀生字、新詞,檢查生字、新詞掌握情況。
2.請按順序說說課文主要寫了什么內容。(課文主要介紹了作者小時候一段幼稚可笑的經歷。從“凡能發出聲音的，都是活的生物”的認知下，到發現手表發聲和諧的好奇,再到推測表里有生物，最后到作者懂得其中道理，不說“有一個小蝎子在表里”為止。)
3.導入新課:通過上一課的學習，我們已經感受到了作者的強烈好奇心以及想探究事物本質的煎熬。下面這節課就讓我們一起來揭示表里的生物。
二、品讀課文,分析人物。
1.課文中出現了兩個主要人物，“我”和父親,文中刻畫人物時主要采用了哪些描寫方法？在文中找出心理描寫的句子并體會當時人物的內心世界。
(1)請同學在文中找出心理描寫的句子。
(2)同桌之間互相讀讀自己找到的句子。
(3)點名說說這些描寫哪些讓你很欣賞，并有感情地朗讀，聽后進行點評。
2.思考下列問題。
(1)小時候,“我”有一個觀點,“凡能發出聲音的,都是活的生物”。“我”是怎樣得出這個觀點的?從中可以看出“我”是一個怎樣的孩子?
(“我”通過觀察生活中的鳥叫、狗吠、蟲唱、鐘聲、琴聲這一系列的現象,然后通過自己的思考總結出來的結論。善于觀察、善于思考。)
(2)父親的表不是活的生物卻能發出聲音。聽到表聲后“我”有什么反應？從這一系列的反應中可以看出“我”是一個怎樣的孩子?
(愛聽聲音,想伸手摸一摸表。父親卻不允許“我”動,但是越不許“我”動,“我”越想動,但是“我”不敢,因此心里很痛苦。好奇心強。)
(3)從“我”對父親提出的一些問題中,你認為“我”是一個怎樣的孩子?
(渴求知識、求知欲強)
三、深入學習重要句子的深層含義。
1.我嚇了一跳,蝎子是多么丑惡而恐怖的東西，為什么把它放在這樣一個美麗的世界里呢？但是我也感到愉快，證實我的猜測沒有錯:表里邊有一個活的生物。
(表達了作者的驚訝之情，整段表現了“我”弄清事情緣由之后的滿足和愉悅。)
2.我想，大半因為它有好聽的聲音吧。但是一般的蝎子都沒有這么好聽的聲音，也許這里邊的蝎子與一般的不同。
(有疑惑，但是整段側重于表現美妙聲音帶來的愉悅。)
3.課文中說“這樣的話我不知說了多久，也不知道到什么時候才不說了�！弊髡哒f了什么？為什么后來不說了?
(我有蟋蟀在缽子里，蟈蟈兒在葫蘆里，鳥兒在籠子里，父親卻有一個小蝎子在表里。慢慢長大了,知道了其中的原理,所以不說了。)
四、拓展延伸。
1.童年的你對哪些事物產生過強烈的好奇心？當時你是怎么想的?
(提示：重點在好奇心的產生和探究的過程上。)
2.文章中多處使用了引號，說說它的作用。
(引號表示文中引用的部分，作用：表示引語；表示特定稱謂；表示特殊含義需要強調；表示否定和諷刺；表示著重論述的對象等。)
3.結合課文分析：為什么童年的事件是人生的珍寶?
(童年時好奇心很強，渴求知識，善于觀察和思考，富有探究精神。)
4.作業：試著運用多種描寫方法將你的童年趣事寫一寫。
(提示：注意運用語言和動作描寫。)
教學反思
1.課前設置預習方案，讓學生搜集關于生物聲音的相關情況，進而激發學生學習的興趣，增強學生對課文內容的理解。
2.教學時，重視學生自讀自悟，引導學生在交流中體會文章的語言特色和表達方法，同時重視聯系實際，激發學生的回憶，提高學生的觀察與思考能力。
《細胞的生物膜系統》教案設計 9
一、教學目標
知識目標：
學生能夠明確生物膜的化學組成和基本結構。
學生能夠理解細胞的生物膜系統的概念和作用。
學生能夠掌握各種生物膜在結構和功能上的聯系。
能力目標：
培養學生通過課本插圖、教學掛圖和課件進行讀圖和分析的能力。
提升學生通過閱讀資料和回答問題來培養分析問題和綜合問題的能力。
情感、態度與價值觀目標：
激發學生對生物學知識的興趣，培養他們對生命科學的探索精神。
引導學生理解結構與功能相統一的觀點，以及事物之間存在普遍聯系的觀點。
二、教學重點與難點
教學重點：
生物膜的化學組成和基本結構。
細胞的生物膜系統的概念和作用。
各種生物膜在結構和功能上的聯系。
教學難點：
各種生物膜在功能上的聯系。
三、教學準備
生物膜系統相關圖片和模型。
教學PPT，包含生物膜系統的結構和功能介紹。
相關實驗視頻或動畫，如分泌蛋白的形成和分泌過程。
四、教學過程
導入新課
通過展示生物膜系統的圖片或模型，引起學生的興趣和好奇心。
簡要介紹生物膜系統在細胞中的重要性，引出本節課的主題。
知識講解
講解生物膜的化學組成和基本結構，包括磷脂雙分子層和蛋白質分子的分布。
介紹細胞的生物膜系統的概念，包括細胞膜、核膜和各種細胞器膜。
詳細講解各種生物膜在結構和功能上的聯系，如分泌蛋白的形成和分泌過程。
案例分析
通過展示分泌蛋白形成和分泌過程的實驗視頻或動畫，幫助學生理解生物膜在功能上的聯系。
引導學生分析并討論生物膜在細胞代謝、信息傳遞等方面的作用。
歸納總結
總結生物膜的化學組成和基本結構。
強調細胞的'生物膜系統的概念和作用。
回顧各種生物膜在結構和功能上的聯系。
拓展延伸
引導學生思考生物膜系統在其他生命現象中的作用，如細胞凋亡、細胞免疫等。
鼓勵學生查閱相關資料，了解生物膜系統的最新研究成果。
課堂練習
安排相關練習題，檢驗學生對生物膜系統知識的掌握情況。
針對學生的疑惑和問題進行解答和指導。
布置作業
要求學生復習本節課所學內容，并預習下一節課的內容。
布置相關練習題和閱讀材料，以鞏固和拓展學生的知識面。
五、教學評價
通過課堂練習和作業完成情況來評價學生對生物膜系統知識的掌握情況。
鼓勵學生提出問題和建議，以便及時調整教學方法和內容。
《細胞的生物膜系統》教案設計 10
知識目標
理解生物膜系統的基本概念及其重要性。
掌握生物膜的結構特點與功能。
了解不同細胞器膜之間的關系。
能力目標
培養學生的觀察、分析和總結能力。
提升學生的空間想象能力和模型構建能力。
情感、態度與價值觀目標
激發學生對細胞生物學研究的興趣。
培養學生的科學探究精神。
教學重難點
重點
生物膜的結構特點。
生物膜系統的功能。
難點
生物膜系統的流動鑲嵌模型的理解。
不同細胞器膜之間的協調與合作。
教學準備
多媒體課件，包括生物膜結構示意圖、動畫演示等。
實物模型或教學模型，展示生物膜結構。
實驗器材（可選），用于模擬生物膜的選擇透過性實驗。
教學過程
一、導入新課
展示細胞結構圖，引導學生回顧已學知識。
提出問題：細胞內的`各個結構是如何相互聯系、協調工作的？
引出生物膜系統的概念，并介紹其重要性。
二、新課講授
生物膜系統的基本概念
定義：細胞內的所有膜結構統稱為生物膜系統。
組成：細胞膜、核膜、細胞器膜等。
生物膜的結構特點
流動鑲嵌模型：介紹磷脂雙分子層、蛋白質分子的分布及特點。
展示實物模型或多媒體動畫，幫助學生理解生物膜結構。
生物膜的功能
選擇透過性：介紹生物膜對不同物質的通透性。
能量轉換：如葉綠體類囊體膜、線粒體內膜等。
信息傳遞：如細胞識別、信號傳導等。
不同細胞器膜之間的關系
內質網、高爾基體、溶酶體等細胞器膜的相互轉化與聯系。
分泌蛋白的合成與分泌過程，展示生物膜系統的協調與合作。
三、案例分析
展示一個具體的生物膜系統案例，如分泌蛋白的合成與分泌。
引導學生分析案例中生物膜系統的結構與功能，并討論其重要性。
四、實驗探究（可選）
設計模擬生物膜選擇透過性的實驗。
學生分組進行實驗，觀察并記錄實驗結果。
分析實驗結果，得出結論，并討論生物膜的選擇透過性原理。
五、課堂小結
總結生物膜系統的基本概念、結構特點與功能。
強調生物膜系統的重要性及其在細胞生命活動中的作用。
六、作業布置
完成課后習題，鞏固所學知識。
搜集相關資料，了解更多關于生物膜系統的研究進展。
《細胞的生物膜系統》教案設計 11
教學目標
1. 知識目標：使學生掌握細胞膜的基本結構（磷脂雙分子層、蛋白質等）、功能（選擇透過性、信息傳遞等）；理解內質網、高爾基體、溶酶體等細胞器的結構與功能，以及它們如何共同構成細胞的生物膜系統。
2. 能力目標：培養學生的觀察能力和分析推理能力，通過模型構建和案例分析，理解生物膜系統在物質運輸、能量轉換和信息傳遞中的作用。
3. 情感態度價值觀：激發學生探索生命奧秘的興趣，培養尊重科學、實事求是的科學態度，增強保護細胞（生命基本單位）健康意識。
教學重點與難點
重點：細胞膜的結構與功能，生物膜系統的組成及相互關系。
難點：理解生物膜系統在細胞生命活動中的綜合協調作用。
教學方法
直觀演示法：利用多媒體展示細胞膜的結構模型、動態模擬生物膜轉運過程。
討論合作法：分組討論生物膜系統中各細胞器的功能與相互關系。
案例分析法：分析具體生命活動實例，如胰島素的合成與分泌過程，理解生物膜系統的作用。
教學過程
1. 引入新課（約5分鐘）
通過提問“細胞是如何維持內部環境穩定并進行復雜生命活動的？”引發學生思考，引出細胞膜的重要性。
2. 講授新知（約25分鐘）
細胞膜的結構與功能：結合動畫或實物模型講解磷脂雙分子層、蛋白質、糖蛋白等結構，強調其選擇透過性和信息傳遞功能。
生物膜系統概覽：介紹內質網（粗面與滑面）、高爾基體、溶酶體等主要細胞器的結構特點和功能，強調它們之間的聯系與協同作用。
生物膜系統的'功能：通過案例分析（如蛋白質合成與分泌路徑），闡述生物膜系統在物質運輸、能量轉換和信息傳遞中的核心作用。
3. 學生活動（約15分鐘）
小組討論：分組討論生物膜系統中某一特定過程（如蛋白質合成分泌）的詳細步驟，每組準備簡短報告。
模型構建：使用簡易材料（如塑料片、彩筆等）構建細胞膜或某一細胞器的模型，加深理解。
4. 總結反饋（約5分鐘）
教師總結生物膜系統的核心要點，強調其對細胞乃至整個生物體生命活動的重要性。
鼓勵學生分享學習心得，提出疑問，進行答疑解惑。
5. 布置作業
完成一份關于細胞膜或生物膜系統中某一細胞器的詳細研究報告，要求包括結構、功能及與其他細胞器的相互作用。
閱讀拓展材料，了解生物膜系統在疾病發生機制中的作用，如膜蛋白異常與疾病的關系。
教學反思
課后，教師應根據學生參與度、作業完成情況及課堂反饋，評估教學效果，特別是學生對生物膜系統復雜性的理解程度，以便于后續教學的調整與優化。
《細胞的生物膜系統》教案設計 12
一、教學目標
知識目標：
理解生物膜的化學組成和基本結構。
掌握生物膜系統的概念及其功能。
識別并描述各種生物膜的結構和功能聯系。
能力目標：
培養學生觀察、分析和解釋生物膜系統相關圖表和模型的能力。
發展學生的邏輯思維能力和問題解決能力。
情感態度價值觀目標：
激發學生對生物膜系統研究的興趣。
培養學生探索生命科學奧秘的熱情和責任感。
二、教學重點與難點
教學重點：
生物膜的`化學組成和基本結構。
生物膜系統的概念和功能。
教學難點：
各種生物膜在結構和功能上的聯系。
三、教學準備
生物膜系統的多媒體教學資源（圖片、動畫、視頻等）。
生物膜模型或教學掛圖。
教材、教輔材料和學生手冊。
四、教學過程
1. 導入新課
提問學生關于細胞膜的知識，引導學生思考細胞膜在細胞中的作用。
簡要介紹生物膜系統在細胞中的重要性，并引出課題。
2. 知識講解
生物膜的化學組成和基本結構：
利用多媒體教學資源展示磷脂雙分子層的結構，并解釋磷脂分子的親水性和疏水性。
講解蛋白質分子在生物膜中的分布和作用，如通道蛋白、載體蛋白等。
總結生物膜的“流動鑲嵌模型”。
生物膜系統的概念和功能：
講解生物膜系統的定義，包括細胞膜、核膜和各種細胞器膜。
舉例說明生物膜系統在細胞代謝、信息傳遞、細胞識別等方面的作用。
3. 案例分析
以分泌蛋白的形成和分泌過程為例，詳細解釋不同生物膜在功能上的聯系和協作。
展示相關動畫或視頻，幫助學生更好地理解生物膜系統的動態變化和功能實現。
4. 互動探究
分組討論：讓學生分組討論生物膜系統在細胞中的其他應用或功能，并分享討論結果。
角色扮演：模擬細胞中的不同生物膜，描述各自的功能和相互作用。
5. 歸納總結
總結生物膜的化學組成和基本結構。
強調生物膜系統在細胞中的重要性及其功能。
回顧各種生物膜在結構和功能上的聯系。
6. 拓展延伸
引導學生思考生物膜系統與疾病的關系，如遺傳性疾病、神經退行性疾病等。
鼓勵學生關注生物膜系統的最新研究成果和應用前景。
7. 課堂練習
布置相關練習題，檢驗學生對生物膜系統知識的掌握情況。
針對學生的疑惑和問題進行解答和指導。
8. 布置作業
要求學生復習本節課所學內容，并預習下一節課的內容。
布置相關閱讀材料和思考題，以鞏固和拓展學生的知識面。
五、教學評價
通過課堂表現和練習題的完成情況來評價學生對生物膜系統知識的掌握情況。
鼓勵學生提出問題和建議，以便及時調整教學方法和內容。
《細胞的生物膜系統》教案設計 13
教學目標
知識與技能：
理解生物膜系統的概念，包括細胞膜、核膜以及內質網、高爾基體、線粒體等由膜圍成的細胞器。
掌握各種生物膜在結構和功能上的聯系。
理解生物膜系統對細胞生命活動的重要作用。
過程與方法：
通過觀察細胞亞顯微結構掛圖、使用實物投影儀和課件等教學資源，培養和發展學生的觀察能力和空間想象能力。
通過案例分析（如分泌蛋白的合成與分泌），學會利用科學研究方法來分析問題，提升科學探究能力。
情感態度與價值觀：
體會結構與功能相統一的生物學觀點，以及事物之間存在普遍聯系的觀點。
激發學生對生命科學知識的興趣，培養不斷探索的精神。
教學重點與難點
重點：
各種生物膜在結構和功能上的聯系。
生物膜系統對細胞生命活動的重要作用。
難點：
生物膜在功能上的聯系。
教學方法與手段
發展式教學法：以學生已有知識為基礎，通過引導學生主動探索新知識，發展其自主學習能力。
直觀演示法：利用細胞亞顯微結構掛圖、實物投影儀和課件等教學資源，直觀展示生物膜系統的`結構和功能。
教學準備
細胞亞顯微結構掛圖
實物投影儀
教學課件
教學過程
一、導入新課
通過提問引導學生回顧細胞的基本結構和功能，進而引出生物膜系統的概念。
二、新課講解
生物膜的概念與結構
介紹生物膜的概念，包括細胞膜、核膜以及內質網、高爾基體、線粒體等由膜圍成的細胞器。
講解生物膜的基本結構，包括磷脂雙分子層構成的基本支架和蛋白質分子的分布。
生物膜系統的結構與功能聯系
展示細胞亞顯微結構掛圖，引導學生觀察各種生物膜在結構上的聯系。
以分泌蛋白的合成與分泌為例，介紹生物膜系統在功能上的聯系。
生物膜系統的重要作用
歸納生物膜系統對細胞生命活動的三點重要作用。
引導學生思考生物膜系統在其他生命活動中的重要性。
三、案例分析
以分泌蛋白的合成與分泌為例，進行案例分析。通過展示實驗過程和結果，引導學生分析生物膜系統在分泌蛋白合成與分泌過程中的作用。
四、課堂小結
總結生物膜系統的概念、結構與功能聯系以及重要作用，強調結構與功能相統一的生物學觀點以及事物之間存在普遍聯系的觀點。
五、作業布置
布置適量習題，鞏固學生對生物膜系統知識的理解和掌握。同時鼓勵學生查閱相關資料，了解更多關于生物膜系統的研究進展和應用。
《細胞的生物膜系統》教案設計 14
教學目標：
理解細胞的生物膜系統的概念和作用。
掌握各種生物膜在結構和功能上的聯系。
理解生物膜系統在生命活動中的重要作用。
過程與方法：
培養學生觀察、分析和解決問題的能力。
提高學生的邏輯思維和歸納能力。
情感態度與價值觀：
激發學生對生物學知識的興趣。
培養學生科學探索的精神和團隊合作的意識。
教學重難點：
重點：各種生物膜在結構和功能上的聯系；細胞的生物膜系統的重要作用。
難點：名種生物膜在功能上的聯系；生物膜系統在生命活動中的具體作用。
教學準備：
多媒體課件，包括細胞生物膜系統的結構圖、功能示意圖等。
實驗視頻或動畫，展示生物膜系統的`動態過程。
預習學案，包括自主學習部分和課堂探究問題。
教學過程：
一、導入新課
播放一段關于細胞生物膜系統的視頻或動畫，引起學生的興趣。
提出問題：你們知道什么是細胞的生物膜系統嗎？它在我們身體中扮演著怎樣的角色？
二、新課講授
概念解析：
介紹細胞的生物膜系統的概念，包括細胞膜、細胞器膜和核膜等。
講解生物膜的主要成分和功能。
結構聯系：
展示細胞生物膜系統的結構圖，講解各種生物膜在結構上的聯系。
強調內質網膜、高爾基體膜和細胞膜之間的直接或間接聯系。
功能聯系：
通過實驗視頻或動畫，展示分泌蛋白在核糖體上合成后，經過內質網和高爾基體的加工，最終到達細胞膜的過程。
引導學生思考：為什么分泌蛋白要經過內質網和高爾基體，而不是直接運輸到細胞膜？
講解生物膜系統在物質運輸、能量轉換和信息傳遞等方面的作用。
重要作用：
歸納細胞生物膜系統的三點重要作用，包括維持細胞結構和功能的穩定性、參與物質運輸和能量轉換以及參與信息傳遞等。
三、課堂探究
分組討論：學生分組討論生物膜系統在生命活動中的重要作用，并舉例說明。
小組展示：每個小組選派一名代表，向全班展示討論成果。
點評：教師對學生的討論和展示進行點評，肯定優點，指出不足。
四、課堂小結
總結本節課的主要內容，強調生物膜系統在細胞生命活動中的重要作用。
布置課后作業：要求學生查閱相關資料，進一步了解生物膜系統的研究進展和應用前景。
教學反思：
反思本節課的教學效果，包括學生對生物膜系統概念的理解程度、對生物膜系統結構和功能聯系的掌握情況以及課堂探究活動的參與度等。
總結教學過程中的成功經驗和不足之處，為今后的教學提供參考和改進方向。
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