地理教案地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響

時間：2022-09-24 09:16:27 教案我要投稿

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　　一、三維目標：

地理教案地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響

　　（一）知識與技能：1、了解區(qū)域的含義。

　　2、以珠江三角洲與松嫩平原為例，比較自然環(huán)境,人類活動的區(qū)域差異。

　　3、以珠江三角洲為例，比較區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境對人類生產(chǎn)和生活方式的影響。

　　（二）過程與方法：比較法、案例分析法、圖示法等

　　1．運用地圖、文字和圖片材料歸納總結(jié)松嫩平原和珠江三角洲的異同，通過分組討論解決由于地理環(huán)境的差異對區(qū)域發(fā)展的影響。

　　2．培養(yǎng)學生搜集、整理地理信息的能力。

　　3．培養(yǎng)學生運用地圖、文字，圖片資料進行總結(jié)歸納、比較的能力。

　　4．培養(yǎng)學生自主學習，合作學習和理論聯(lián)系實際的能力。（三）情感態(tài)度和價值觀：

　　1、讓學生樹立辨證唯物主義思想觀，樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。2、通過學習珠江三角洲和松嫩平原地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響，樹立因地制宜發(fā)展的觀點。

　　3、理解事物之間是聯(lián)系，發(fā)展和變化的。

　　二、教學重點：

　　1．比較分析地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響2．分析區(qū)域不同發(fā)展階段地理環(huán)境的影響

　　三、教學難點：

　　1．區(qū)域的特征

　　2．以兩個區(qū)域為例，比較分析地理環(huán)境差異對區(qū)域發(fā)展的影響。

　　四、教具準備：

　　多媒體課件、景觀圖片、中國四大干濕區(qū)圖等。

　　五、教學過程：[教師創(chuàng)設各種情境啟發(fā)問學生----學生看書和圖分析、討論、思考、回答]導入：北方地區(qū)那里人們的生活和生產(chǎn)方式與我們高州地區(qū)一樣嗎？為什么會有這么多差異？（學生談一談）

　　所有的這些差異我們都可以從這節(jié)課的學習內(nèi)容中得到答案。（板書課題）請同學們從課題中找出兩個關鍵的詞語。（地理環(huán)境和區(qū)域）

　　（一）提問學生：什么是地理環(huán)境？（大氣、植被……）

　　（二）、什么是區(qū)域：（圖片：南亞和意大利）

　　1、區(qū)域的內(nèi)涵：

　　區(qū)域是地球表面的空間單位，它是人們在地理差異的基礎上，按一定的指標和方法劃分出來的。（面積、形狀和邊界）。

　　2、區(qū)域的分類：

　　按性質(zhì)分（自然區(qū)域、經(jīng)濟區(qū)域、社會文化區(qū)域等）；按規(guī)模分（大型、中型、小型）等等。

　　3、區(qū)域的特點：層次性、差異性、整體性和可變性

　　不同區(qū)域由于地理環(huán)境的差異，人們的生產(chǎn)、生活特點由許多不同區(qū)域的發(fā)展水平和方向也存在差異，下面我們通過以下案例，分析說明地理環(huán)境的差異對區(qū)域發(fā)展的影響。

　　（三）、地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響：

　　設問：珠江三角洲和松嫩平原都是平原地區(qū)，并都位于我國的東部季風區(qū)，但兩地的生產(chǎn)和生活差異顯著，你能描述兩區(qū)域的人文地理環(huán)境差異并從地圖中找出兩者

　　差異的主要原因嗎？

　　教師引導學生完成：珠江三角洲與松嫩平原的地理環(huán)境差異對比表和珠江三角洲和松嫩平原地理環(huán)境的差異對區(qū)域發(fā)展的影響表。總結(jié)：產(chǎn)生兩地差異的根本原因是——自然環(huán)境的差異。（圖片：兩區(qū)域的簡圖）珠江三角洲與松嫩平原的地理環(huán)境差異對比

　　珠江三角洲和松嫩平原地理環(huán)境的差異對區(qū)域發(fā)展的影響（四）、區(qū)域的不同發(fā)展階段，地理環(huán)境對人類生產(chǎn)和生活方式的影響。（材料：深圳30年的發(fā)展變化）

　　1．區(qū)域的不同發(fā)展階段：初期階段（農(nóng)業(yè)社會）——成長階段（工業(yè)化、城市化）——后期階段（后工業(yè)化社會）

　　2．影響區(qū)域發(fā)展的主要因素：地理位臵、資源環(huán)境（基礎）、技術(shù)力量和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)（五）、方法歸納：通過以上的案例分析，要分析兩個區(qū)域差異的時候，我們應該從哪些方面入手？

　　學生在教師啟發(fā)下歸納如下：

　　第一步：搜集區(qū)域的相關資料

　　自然條件（包括地理位臵、地形、氣候、水文、植被等）人文條件（包括人口、經(jīng)濟、文化、歷史沿革等）

　　第二步：資料的分析與整理

　　文字整理歸類：數(shù)據(jù)分析、圖標繪制等

　　第三步：區(qū)域差異分析、比較區(qū)域發(fā)展條件、優(yōu)勢和劣勢區(qū)域經(jīng)濟分析區(qū)域發(fā)展階段評價

　　第四步：探索區(qū)域差異形成的原因（六）、小結(jié)：教師引導學生構(gòu)建知識框架

　　地理位臵的差異→地理環(huán)境的差異→人類活動的差異

　　區(qū)域差異（對比分析法）