《與象共舞》評課稿
一、明信片為線，激活課堂。
涂老師在課前活動中就以猜明信片中的地方，那些充滿各國特色的地方，激發了學生的興趣，課堂也頓時活躍了起來。而活動一中，也是請學生為泰國設計一張明信片，你會選擇那幅畫面。這樣的連接非常的自然。而在最后的練筆，又以明信片為載體，讓學生選擇一張泰國潑水節的明信片，來寫出自己看到的，感受到的。這樣就以明信片為線，串起課堂，使整個教學渾然一體。
二、緊繞“交織”，授之以法。
在課堂上，涂老師嘗試授以學生方法：課文中交織的描寫方法，讓生找出寫象的句子和寫人的句子，去發現交織的寫作方法。并學以致用，展開小組學習活動，選一幅圖去發現有沒有用交織的方法，并發現這樣的好處有什么。在充分感受了交織寫法的魅力之后。涂老師讓孩子也用這樣的方法去寫一寫泰國的潑水節。這樣，既有學法的牽引，又有學生的自主實踐和運用過程。“激發自主學習的動機——滲透自主學習的方法——養成自主學習的習慣”這就是課上教師為培養學生讀書能力所追尋的途徑。
三、專注閱讀，策略引導。
略讀課文中，學生略讀能力的`培養非常重要。涂老師也在這方面進行了很好的示范。在活動一中，引導學生通過跳圈法來概括大象的動作。并讓學生自己動手也去畫一畫。不僅如此，還在初步感受交織寫法這一學習活動中，學生通過魚骨圖，去發現作者將寫象和寫人是交織在一起的，這樣的活動，能非常直觀地展現出這一語言特點。學生的閱讀能力不是一鑄而就的，也不是自然就有的。正是需要涂老師這樣扎扎實實的教，學生一步一步地學。
四、巧扣題眼，深化主題
題目《與象共舞》內涵豐富，生動傳神，涂老師抓住這個“舞”字這個題眼，讓學生深刻體會到共舞的“親密無間，和諧相處”。然后由與象共舞引，與書共舞、與碟共舞等等，當學生的思維被激活，情緒被調動，內心涌動了“與××”共舞的沖動時，讓學生帶著問題下課：將課堂延伸到了課外。
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