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《青蛙賣泥塘》評課稿（精選8篇）
作為一名人民教師，就有可能用到評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。那么評課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《青蛙賣泥塘》評課稿（精選8篇），希望對大家有所幫助。
《青蛙賣泥塘》評課稿 1
《青蛙賣泥塘》是一則童話故事，本課主要講述了一只不愿住在爛泥塘邊的青蛙，很想賣掉爛泥塘，在賣的過程中，它聽從了其他動物的建議，逐步改善泥塘的環境。這個故事告訴學生美是我們勤勞的雙手創造的。
黃老師這節課適合低年級學生的年齡特點，教師儀態大方、富有親和力。課堂生動形象，氣氛自然活潑，學生積極參與，教師教得輕松、學生學得愉快。特別有幾點值得去學習和借鑒。
1、在上課過程中，黃老師注重創設自主學習的氛圍，尊重學生的主體地位。黃老師不是采用傳統的講解，而是提出幾個關鍵的問題。例如：在教學“賣”和“蛙”的書寫時，讓學生自己去觀察書寫時應注意什么；在自讀課文時，讓學生自己去找找青蛙為賣掉泥塘做了哪些事情等等，引導學生自主尋找答案。
2、在品詞中展開想象。品詞品句，發展思維是語文教學的重要任務。結合課文內容及學生的生活經歷，黃老師引導學生品詞，拓寬學生想象的空間。比如在教學“播撒”和“吆喝”等動作時讓學生來演一演，有助于加深學生對于詞語的理解，將抽象的詞語變為具體形象，為后面的'合作表演打下基礎。
3、把讀貫穿于整個教學過程中，以讀代講。通過讓學生自由讀、指名讀，小老師代讀，全班齊讀的方式，讓學生去感悟課文的語言美、情感美。
4、在品讀課文時，抓重點詞、動詞、重點句有效地運用課件，整合資源。課件制作精美實用，為孩子提供直觀的感知途徑。
5、這節課準備的教具很豐富，以情景表演的形式去開展活動，方法和手段都是比較新穎、特別的。分組表演，讓每一位學生都能感受《青蛙賣泥塘》的故事情境，能夠激發學生的思維在不斷的運轉，調動學生積極參與游戲的熱情，也充分挖掘了學生的思維潛力和很好的促進了學生的語言表達能力，孩子們在活動中能力方面得到了充分的發揮并獲得了發展。
當然，這節課也有些比較遺憾的地方。在時間安排上，前松后緊。教師將時間重點花在字詞方面，導致后來在分組合作表演時時間太緊湊，學生并沒有呈現出完整的表演。另外，讓學生用句子概括出青蛙做了哪些事，對低段學生來說稍微有點難度，架空了學生。
《青蛙賣泥塘》評課稿 2
金老師這節課適合低年級學生的年齡特點，教師儀態大方、富有親和力。課堂生動形象，氣氛自然活潑，學生積極參與，教師教得輕松、學生學得愉快。
張老師開課時，引導學生圍繞課題質疑，鼓勵學生大膽猜想，有效地培養學生求證思維能力，發散思維能力和語言概括能力。
學習課文時，讓學生在質疑和猜想的基礎上，結合拼音讀通課文，畫出寫青蛙是怎樣吆喝賣泥塘的？吸引了哪些小動物？引導學生在自讀的基礎上，弄清哪些小動物想買沒買的原因？青蛙聽了小動物的話后是怎樣想的，又是怎樣做的'。教學這一部分時，不斷創設情境，有效的聯系生活實際。講一講、想一想。最后把“綠草如茵的泥塘”和“爛泥塘”展開對比，滲透美好的環境，要靠勞動來創造這一“德育”教育。
在品讀課文時，抓重點詞、動詞、重點句有效地運用課件，整合資源。課件制作精美實用，為孩子提供直觀的感知途徑。
最后，金老師采用以文帶文的教學策略，拓展文章《小猴買衣服》一文，與教材是同一體裁，一脈相承，是教材的補充和延伸。能夠使學生掌握更多的閱讀技巧，能拓寬學生的知識面，激發閱讀興趣。
總之，金老師的這節課，設計新穎合理，值得我們學習和借鑒。
《青蛙賣泥塘》評課稿 3
本課教學抓住“其他動物是怎么說的？青蛙是怎么想、怎么做的？”這些問題一步步展開，融朗讀、識字、想象、說話、明理于一體，收到較好的課堂效果。
1.在舉象立意中開拓意境。某特級教師說過：“讀文學作品，關鍵在于借助語言文字還原出一個意象世界來。學文學作品，教文學作品，關鍵在于兩條：第一條，能逐漸地掌握將語言文字還原出一個意象世界的方法和本領。第二條，能逐漸地領悟作者憑借語言文字烘托出一個意象世界的訣竅和秘妙。”在本課的教學中多次引導學生展開想象，如“想象一下，周圍長出小草的泥塘是怎樣一番景象？”“當時小鳥、蝴蝶、小兔、小猴、小狐貍是怎么說的呢？你能扮演一種小動物仿照剛才老牛、野鴨的說法來說一說嗎？”通過對文本意境的想象引導學生真正地走進課文，獲得豐富的情感體驗。
2.在誦讀中促進體驗生成。誦讀是將無聲的.、靜止的文字符號變成有聲的、動態的、有情的聽覺符號。通過誦讀可以將作者要表達的情意傳達出來，與此同時，獲得一種與之相應的情感審美。本課教學中，教師把“讀”作為重點，朗朗的讀書聲在課堂里洋溢，在強弱得當、疾徐適宜的情感節奏中，使得整個課堂充滿著濃郁的韻味。
3.在興趣培養中激發閱讀動力。在本課的教學中，教師注重學生閱讀興趣的培養。在識字階段運用謎語識字、字理識字的方法引導學生感受漢字的魅力，在課文學習過程中運用簡筆畫的方式呈現課文的內容，在想象說話環節引導學生扮演角色等，這些都是為了讓學生喜歡上讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，感受閱讀的樂趣，讓學生切實感受文本內容本身的精彩、生動、有趣，激發學生閱讀的內在動力。
《青蛙賣泥塘》評課稿 4
《青蛙賣泥塘》作為部編版二年級下冊的童話故事，以青蛙改造泥塘的經歷傳遞環保理念。觀摩本課教學后，深感教師通過三重維度實現了工具性與人文性的統一。
一、情境創設激活童話思維教師以 “泥塘拍賣會” 導入，讓學生佩戴青蛙、老牛、野鴨等動物頭飾進入角色，通過 “如果你是青蛙，看到泥塘會怎么吆喝” 的設問，將文本對話轉化為生活場景。在研讀老牛 “水少” 的評價時，教師利用動畫演示泥塘干涸的過程，配合簡筆畫呈現 “老牛踩出蹄印” 的細節，使低年級學生直觀理解 “缺點” 的概念，這種具象化教學契合兒童認知特點。
二、語言訓練與生態認知共生在指導 “爛泥塘”“綠茵茵” 等詞語時，教師設計 “詞語魔法袋” 游戲，讓學生從布袋中抽取污染場景（如 “塑料袋漂浮”“污水排放”），用課文句式 “這里缺點兒______” 表達改進建議。當學生說出 “這里缺點兒垃圾分類箱” 時，教師順勢拓展 “青蛙后來種了樹、引了水” 的`生態改造鏈，將語言訓練自然融入環保教育，實現 “說童話語言” 到 “做環保主人” 的認知躍升。
三、留白設計激發創造潛能結課時，教師出示未完成的泥塘插畫，要求學生用貼紙補充 “青蛙未想到的改造細節”。有學生貼出 “昆蟲旅館”，解釋 “讓小蜜蜂來采蜜”；有學生添加 “警示牌”，寫下 “請愛護泥塘”。這種開放式結尾既呼應課文 “美好的環境需要共同創造” 的主旨，又為學生提供了語言輸出與思維拓展的雙重空間。
教學建議：可在 “動物對話” 環節增加 “采訪小記者” 活動，讓學生以記者身份提問 “青蛙先生，您為何最終不賣泥塘了”，深化對文本主旨的理解。
《青蛙賣泥塘》評課稿 5
《青蛙賣泥塘》的教學難點在于如何讓低年級學生理解 “通過勞動創造美好” 的抽象道理。本課教師通過階梯式角色扮演，將哲理轉化為可感知的語言實踐活動。
一、角色代入實現共情式學習初讀課文時，教師讓學生用手偶表演 “青蛙吆喝賣泥塘”，重點指導 “吆喝” 的語氣 —— 從最初有氣無力的 “賣泥塘嘍” 到后來充滿自信的 “多好的'泥塘啊”。當學生模仿青蛙跺腳抱怨 “沒人買” 時，教師抓住 “垂頭喪氣” 的神態，引導學生用肢體語言詮釋詞語，這種 “動作記憶” 比單純講解更易讓兒童接受。
二、對比朗讀突破邏輯難點在處理老牛、野鴨等動物的評價時，教師設計 “找茬式” 朗讀：先播放動物嫌棄泥塘的錄音，再讓學生對比朗讀青蛙改造后的描述。當讀到 “栽了樹，種了花，修了路，蓋了房子” 時，學生自發加快語速，教師趁機追問：“為什么語速變快了？” 學生答：“因為青蛙做了很多事，很著急讓大家知道�！� 這種通過語感變化理解文本邏輯的設計，巧妙化解了 “勞動過程” 的敘述難點。
三、生活遷移深化主題認知拓展環節，教師展示校園角落的 “衛生死角” 照片，讓學生用 “這里缺點兒______，如果______就更好了” 的句式提建議。有學生說：“這里缺點兒垃圾桶，如果設置分類箱就更好了�！� 教師隨即組織 “校園泥塘改造小組”，將童話中的環保行為延伸至現實。這種 “課文 — 生活” 的遷移設計，使 “勞動創造美” 的主題從文本走向實踐。
教學亮點：在 “動物對話” 部分采用 “聲音郵局” 形式，讓學生錄制 “給青蛙的建議” 語音，既訓練了口語表達，又增加了課堂趣味性。
《青蛙賣泥塘》評課稿 6
《青蛙賣泥塘》的故事情節具有明顯的重復性結構，本課教師利用這一特點，以思維導圖為工具，引導學生發現童話的敘事規律。
一、結構化梳理把握文本脈絡教師先呈現空白思維導圖，中心詞為 “泥塘”，引導學生梳理老牛、野鴨等動物提出的 “缺點”（水少、草少）及青蛙的 “改造措施”（引水、種草）。當學生完成 “缺點 — 改進” 的分支后，教師追問：“為什么青蛙每次改造后都沒立刻賣掉泥塘？” 學生通過對比發現：“因為新的動物又提出了新問題。” 這種結構化梳理幫助低年級學生建立 “問題 — 解決” 的思維模型。
二、可視化表達訓練邏輯思維在拓展 “青蛙還可能遇到哪些動物” 時，教師提供 “動物特征卡”（如刺猬、松鼠的圖片及生活習性提示），要求學生用思維導圖設計 “新的賣泥塘劇情”。有學生畫出 “刺猬說缺點兒落葉，青蛙就堆了落葉堆” 的分支，教師及時肯定：“你用了課文里‘先提問后改進’的方法�！� 這種將隱形思維顯性化的.設計，有效培養了學生的模仿創作能力。
三、跨學科融合拓展文本維度結合科學課 “動物的棲息地” 知識，教師讓學生分組完成 “泥塘生態檔案”：用彩筆標注 “水生植物區”“昆蟲旅館” 等改造區域，并說明 “為什么這些設計能吸引動物”。當學生說出 “青蛙引的水可以讓野鴨產卵” 時，教師順勢鏈接生物鏈知識，實現了語文課與科學課的無痕銜接。
教學建議：可在思維導圖中增加 “情緒變化” 分支，讓學生用表情符號標注青蛙從 “失望” 到 “自豪” 的心理歷程，深化對文本情感線索的理解。
《青蛙賣泥塘》評課稿 7
《青蛙賣泥塘》的結尾 “青蛙不再賣泥塘” 留有想象空間，本課教師以此為切入點，設計 “童話續寫 — 海報設計” 的讀寫聯動活動，實現語言輸出與思維創新的雙重目標。
一、補白式寫作激活想象教師先出示課文結尾插圖，提問：“青蛙決定留下泥塘后，會怎么布置它的家？” 學生分組創作 “泥塘新故事”，有的寫道：“青蛙在荷葉上裝了滑梯，小螞蟻可以坐著滑梯采露珠”；有的.設計 “泥塘圖書館”，讓蝌蚪在水草間看書。教師特別指導 “環境描寫 + 動物活動” 的句式，如 “清晨，蜻蜓停在蓮蓬上讀詩，小魚在水底翻著落葉當書頁”，將課文中的優美表達遷移到創作中。
二、項目式學習深化主題為展示續寫成果，教師組織 “最美泥塘” 海報設計大賽，要求在海報中體現 “青蛙的三個新改造” 并配解說詞。有小組畫了 “太陽能滅蚊燈”，解說：“這樣夏天就沒有蚊子打擾動物聚會了”；有小組設計 “泥塘環保廣播站”，解說：“青蛙每天廣播保護環境的兒歌”。這種將文字轉化為圖像的設計，既培養了跨媒介表達能力，又強化了環保意識。
三、多元評價促進主動發展評價環節采用 “三維度量表”：語言準確性（是否使用課文詞匯）、創意獨特性（改造方案是否新穎）、主題契合度（是否體現環保）。當學生互評 “這個‘蝴蝶喂食器’的設計很有愛心” 時，教師引導：“愛心也是讓環境變美的重要因素�！� 這種指向核心素養的評價，使學習目標更加清晰。
教學亮點：在續寫前播放 “自然聲音博物館” 音頻（鳥鳴、流水聲），通過感官刺激激發學生的場景描寫能力，體現了 “視聽 — 言說 — 書寫” 的語言學習規律。
《青蛙賣泥塘》評課稿 8
《青蛙賣泥塘》的教學中，教師嘗試構建學習共同體，通過小組合作讓學生在互動中理解 “集體智慧改造環境” 的內涵。
一、任務驅動下的合作探究教師將全班分為 “動物考察團”“青蛙改造隊”“環境評估組” 三個大組。“考察團” 負責收集課文中動物提出的缺點，用便簽紙貼在 “問題墻” 上；“改造隊” 針對問題討論解決方案，并用積木搭建 “泥塘改造模型”；“評估組” 對照課文評價模型是否合理。當 “改造隊” 用藍色卡紙表示 “引水” 時，“評估組” 提出：“課文里說青蛙‘引來了泉水’，應該用透明紙更像泉水�！� 這種基于文本的合作探究，培養了學生的實證思維。
二、多模態表達展示學習成果各組以不同形式匯報：“考察團” 表演 “動物吐槽大會”，用夸張的語氣重現老牛、野鴨的.評價；“改造隊” 制作 “泥塘改造 vlog”，用動畫演示種草、修路的過程；“評估組” 則化身 “小評委”，舉牌評價 “改造是否到位”。當 “小評委” 指出 “模型里的樹太少，不符合課文里‘栽了樹’的描述” 時，教師及時肯定：“你們抓住了‘栽’這個動詞的量感�！�
三、生活聯結強化責任意識結課時，教師展示社區 “閑置空地” 照片，要求學習共同體設計 “社區泥塘改造方案”。有小組提出 “設置共享工具角，居民可以領工具種花”；有小組建議 “舉辦親子植樹日”。這種將童話主題與現實問題結合的設計，使學生認識到 “改造環境” 不僅是童話里的故事，更是生活中的責任。
教學反思：在小組討論中，部分學生主導話語權的現象較為突出，教師可增加 “輪流發言卡”“意見記錄員” 等角色，確保每位學生都有表達機會，真正實現共同體學習的平等性。
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