《擺的研究》評課稿范文

　　一、以活動為載體展開探究活動

　　科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的.過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。

　　在本節(jié)課中，梁建文老師以控制變量實驗為活動載體展開教學(xué)貫穿了整個過程。本節(jié)課探究實驗追求“精確性”，也就是要求學(xué)生在準確控制好變量的基礎(chǔ)上進行公平實驗，并在反復(fù)實驗中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；體會到科學(xué)實驗需要規(guī)范操作、反復(fù)實驗，從而體驗科學(xué)研究中的樂趣。

　　二、關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展

　　梁老師讓學(xué)生在自制一個擺的活動之后，再讓學(xué)生制作一個15秒內(nèi)擺十次的擺，這個環(huán)節(jié)設(shè)計非常有創(chuàng)意，是一個很大的這點。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過自主探究，得出自己的認知。如線調(diào)長，擺的速度就慢等待。同時，也出現(xiàn)了一些矛盾沖突，如有兩組不同的意見：一組學(xué)生認為擺的速度與螺母的多少有關(guān)，一組學(xué)生認為擺的速度與螺母的多少無關(guān)。此時，學(xué)生的思維已經(jīng)被調(diào)動，卷入課堂活動中來了。眾所周知，作為共識或結(jié)論，必須要有準確的數(shù)據(jù)、科學(xué)證據(jù)支持。梁老師在抓住學(xué)生的沖突矛盾這一生成，讓學(xué)生思考、討論如何實驗，如何控制變量，再通過學(xué)生的操作活動，分析數(shù)據(jù)，最后達成共識：擺的速度與擺長有關(guān)，與擺錘無關(guān)。至次，學(xué)生的思維得到了整體的提升。

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