月亮文化的評課稿

　　《語文課程標準》明確地指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、勇于創新的重要途徑，應積極提倡。”這些思想告誡我們，語文教學應該用大語文思想作指導，為學生開辟廣闊的語文實踐活動的天地，關注其個性差異，激發其學習興趣，讓學生學得輕松，學得愉快。聽了羅俊老師執教的《月亮文化》一課，有一種異常清新的感覺，課堂上輕松開放，師生揮灑自如。

　　一、張揚主體，注重發展

　　羅老師的課，注重學生是學習和發展的主體，尊重其情感需求，處處根據學生身心發展和語文學習的特點進行設計和教學，在學習內容上賦予他們自由選擇的權利。放手讓學生根據自己的性格、愛好自主選擇自己最感興趣的課題進行研究交流，自主確定獲取信息的方法和途徑。如：上網下載材料、廣泛閱讀書籍等。最后通過成果展示，激勵創造。成果匯報是語文實踐的終極階段。通過展示，學生既衡量出自己實踐成果的質量，又能把自己獲取的信息再加工，整合為一種理念，提升為一種能力。羅俊老師在課堂上主要采用以下二種方式：（1）口語交際式。如請學生上來說一說《嫦娥奔月》的故事，學生的精彩表演贏得了同學們發自內心的贊嘆。講一講關于月亮的民俗民風等。（2）文字匯報式。在品讀了朱自清的美文《荷塘月色》后，羅老師展示了許多的月景圖片，讓學生在文字和圖片的雙重感官刺激下，寫一篇短文，可謂水到渠成。

　　二、文本對話，追求和諧

　　讓學生學習朱自清的美文《荷塘月色》，在此基礎上寫一篇短文，是本課的一個亮點。它融學生自主、探究的學習方式于其中，關注學生的整體審美情趣，注重人文關懷。讓學生找出描寫月色的句子，通過朗讀與大家分享，這里學生與文本在對話，學生與學生在對話，老師與學生在對話，實現了文本閱讀的價值取向。羅老師大膽地采用了高中的課文，拓寬了閱讀面，進行了適當的點撥，讓學生感受到了荷塘月色的朦朧美。

　　我們說，和諧是美。在這一環節中，和諧成為準則：悠揚的音樂，賞心悅目的圖片與文章的整合是和諧的。學生在不同領域中審美的交叉和整合，關乎人的修養，影響深遠。羅老師此舉意義無限。

　　三、形式多樣，落實有致

　　在語文實踐活動中，羅老師不僅注重內容的綜合性，更突出了活動形式的多樣性。圍繞著悠遠的月亮文化，視、聽、說多種感官協調配合，在實踐中發展語文能力，這些都體現了學生的主動性和創造性，促其語文素養在聽、說、讀、寫、演、練等全方位的'參與和體驗中，得到全面的發展。課堂上從講一講月亮的傳說，讀一讀從古到今文人墨客留下的美妙詩句，唱一唱月亮的贊歌，說一說民俗民風，了解月亮的別稱等等活動，博大精深的月亮文化深入淺出地展現在我們面前，學生的思想在碰撞，信息在這里交流，文化品位在提升。精彩的活動不僅顯示了學生的才能，更讓學生深切感悟到了民族文化的魅力。

　　四、底蘊深厚，指點江山

　　我們常說，在一個好老師身上有一種東西，是學不來的。我想，這大概就是一個人的學識修養、人格魅力使然吧，看羅老師上課，只覺得她很放松，學生的一點一滴都了如指掌，有一種指點江山的氣勢，關注學生的學習，不經意間流露的是學習的智慧。通過這一課，不難看出，羅老師在課前準備了大量的文字材料，對月亮文化有了一個全面、系統的了解。如在學生說了月亮的別稱后，羅老師出示了補充材料，不但為學生提供了新的信息，還為學生語文素養的發展，拓展了新的“生長點”。

　　羅俊老師以語文知識為載體，以培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神為目的，精心地設計活動方案，誘發、培養、發展學生的興趣、愛好與特長，多層次、全方位地促進學生綜合素質的形成。從古到今，洋洋灑灑一路走來，創造性地開展了語文實踐活動。在語文課程改革轟轟烈烈地開展的今天是難能可貴的，為語文實踐活動的開展作出了示范。

　　當然，還是從提高學生的語文素養這一根本目標出發，我也想提幾點不成熟的看法：

　　1.綜觀整堂課，學生都是在交流信息，展示成果，缺少了一種評價機制，知識缺少了內化的過程，從長遠來看，這是不利于提高學生的語文素養的。

　　2.羅老師出示了六個內容，讓學生自主選擇，這個出發點是很好的，但是在交流的過程中缺少了知識的整合，如在展示圖片時，可以提供一些和圖片相吻合的片段和古詩。那么，這些圖片帶給學生的就不僅僅是美的享受，更包含了文化內涵。這樣是否更加妥當，愿與老師們商討。

　　首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提。在上述片段中，教師讓學生充分地讀，通過讀的不同方式全方位地接觸文本語言，與文本進行“零距離”的心靈對話，去感悟課文的情、理、意、趣。課一開始，教師就創設了輕松愉悅的心理氛圍，讓學生用心地讀一讀課文，說一說自己眼中的秋天是怎樣的？鼓勵學生大膽表達自己的獨特感受，引導暴露思維過程，由物情的“金黃”等，到人情的“充滿愛”、“離別”、“喜悅”等，這一些都是在自主閱讀的前提下出現的不同層次的、個性化的感悟，發展學生思維能力，也使生生、師生的交流更豐富、更深入，并在互動過程中實現情感共融，提升語文素養。

　　在整個教學過程中，老師不去直接說怎么讀，重在讓學生從字里行間去揣摩、去領會，在指導朗讀的時候，經常說這么一句話：“你覺得應該怎么讀你就怎么讀！”一句極普通的話對學生有多么神奇，我們都知道“感有萬端之異，言有萬態之殊”，只有按照學生自己的想法讀，他才能融入文章之中，揣摩調整自己的朗讀，使感情流露與文章所蘊涵之情融為一體。

　　五、多思，體驗意境美

　　在一個不斷追求真、善、美的課堂里，以師生生命互動為載體的動態生成性資源隨時隨地充盈其中，這是智慧碰撞、情思相融的結果。

　　在片段中，請同學思考：“這一片片金黃的葉子是慷慨的小白楊送給大家的秋天的禮物，小白楊會把落葉送給誰，做什么呢？”同學們經過考慮后，紛紛發表自己的獨到見解，有的說：“給小草當暖暖的被子。”有的說：“給螞蟻當運糧的小船，給蚱蜢當蹦蹦床。”有的說：“給小女孩當別致的頭花。”，學生的回答富有童趣，綻放思維的火花。在這里，我們賦予小白楊以人性，在充滿想象、富有情趣的表達中，創造生動情境，體驗美好情感，體現了語文濃郁的人文性。在充分地感受了文美、景美、情美之后，請同學們再來讀一讀，這是一種提升了的、聲情并茂的讀，是讀是積累，更是誦是抒發。

　　六、多說，提升情感美

　　在真實的課堂里，學生充分自主，真情投入；教師悉心聆聽，感情奔涌。師生在寬松和諧、情趣橫生的空間里展開心靈的對話，在對話中生成，在對話中引導，在對話中感悟。

　　在教學中，面對生成，應該巧妙啟導，使生成與預設相輔相成。在上面的片段中，學生在交流感受時，教師抓住機遇，面對學生突如其來的、個性化的理解，巧妙地將生成與預設融合起來，現場捕捉，形象比較，智慧啟迪，學生在與教師、文本的思維碰撞中領悟知識、培養語感，在課堂的隨機漲落中產生突變。“云朵在飄蕩，所以陽光有時強有時弱，所以蘋果也一會兒亮一會兒暗了。” “風吹來，蘋果一動一動的，有時躲進葉子里，有時探出腦袋來，看上去就像是星星在閃爍。”看似樸實的語言，卻飽含真情，教師循循善誘，潤物無聲，在立體對話和真誠的賞識中生成。通過情感的相互引發、心靈的相互交融，語言在交流中凸現，語言精神在對話中生成，師生生命在語言的生發中涌動。

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