《找到神奇子彈的人》評課稿

　　評課 “ 找到 “ 神奇子彈 ” 的人 “

　　徐 老師 教學伊始緊緊抓住課題的理解，讓學生通過預習的交流、補充資料的閱讀，明確文中“神奇子彈”具體指什么、它的作用以及找到它的人歐立希的概況，對文章的概要有一個初步的認識，為文章的學習做好鋪墊。

　　對于這位德國偉人——歐立希，離我們學生的生活比較遙遠，學生對他的了解只停留在補充資料提供的他的偉大成就上，而對文中的歐立希究竟是個怎樣的人？學生還沒有確切的認識。為了讓學生走近歐立希，走進文本， 徐 老師 通過讀文劃句的方式，進一步拉近學生與文本、與主人公的距離。

　　文章1—3小節講述的是當時社會人們所面臨的疾苦，光通過文字的朗讀現在的'學生是無法感受當時傳染病的危害的。 徐 老師通過對 文中“層出不窮、為非作歹、橫行不法、一籌莫展”這四個成語的理解不但有助于學生的積累，而且能讓學生了解當時社會人們所面臨的疾苦。通過成語的理解，19世紀傳染病資料的補充，讓學生從直觀的圖片、驚人的數字中真切感受當時傳染病的危害，明白這是歐立希廢寢忘食地學習、百折不撓地實驗的動力。再讓學生在朗讀、說話訓練中提升自己的認識，了解課文內容，以練代講。

　　對于文中的重點部分 , 徐老師 圍繞“廢寢忘食”、“百折不撓”這兩個關鍵詞語 有 序有效 展開。分別采用了理解“廢寢忘食”的詞義，再圈圈劃劃最能體現“廢寢忘食地學習”的重點語句說說自己的體會，再讀一讀的方式和運用關聯詞“雖然……但是……”理解“百折不撓”，說說歐立希“百折不撓地實驗”的過程，讓課堂在濃濃的研讀、運用語言文字的基礎上達成教學重點，突破教學難點。 最后 總結歐立希找到“神奇子彈”的原因，提升 了 學生的認識，讓學生在發表自我認識的過程中有所收益，有所啟發。

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