【優秀】威尼斯的小艇評課稿13篇

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就不得不需要編寫評課稿，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。那么評課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的威尼斯的小艇評課稿，歡迎大家分享。

　　威尼斯的小艇評課稿 1

　　《威尼斯的小艇》一課是一篇有著較為悠久“歷史”的經典篇目。依稀記得從我上小學的時候就被收入到了小學的課本。之所以被保留至今，它的價值應該是不言而喻的：它獨特的寫作手法，形神兼備、靈活多變的語句以及嚴謹的結構，無一不是游記性散文的代表，無一不值得我們細細回味，凝神揣摩。

　　單從課題上就應該對小艇與威尼斯的關系有所洞察：威尼斯的小艇——重讀威尼斯，你就會發現，“小艇”所處地域的不同，造就了它獨特的結構和功能，以及與人們生活息息相關的特點；而重讀小艇，你就能體會到，“小艇”已經融入到威尼斯生活的方方面面，甚至成為威尼斯的'代表。因而“課文通過介紹威尼斯小艇的樣子，船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，所展示的威尼斯這座水上名城特有的風光。”這一主題似乎完全被題目所涵蓋。

　　鄭艷君老師所執教的《威尼斯的小艇》正是緊扣文章主旨，絲絲入扣地引導學生領悟作者語言的靈活、寫作手法的準確。教學過程中，教師注重鋪墊，注重引導學生去感悟，去發現。教師扎實的教學基本功和從容不迫的駕馭課堂的能力給在座老師留下了深刻的印象。下面我從兩個方面談一談自己的看法。

　　1、資料鋪墊，引入境。

　　教師邊展示不同地域的代表性景物，邊引出威尼斯這座水城。并不失時機地向我們介紹了這座“千橋之城”“百島之城”的由來。使學生初步領略了這座水城的精彩與獨特。為文章的展開打下了較為堅實的基礎。之后的幾個針對性的問題使學生對水城威尼斯印象逐步加深。為下文作好鋪墊。

　　2、緊抓重點，由扶到放。

　　在引導學生概括出文章的三部分內容的小標題后。對課文的第二自然段，教師層次鮮明的進行引導：找比喻句、解決重點的詞語、說表達方式的不同，體會語言表達方式的多樣性，換詞練習，畫小艇等。較為細致準確地引導學生去感受威尼斯小艇的樣子。體現了學生習得的層次性。

　　建議：將文章語言文字的推敲建立在文章之中，而不是孤立的去體會。比如：“水蛇”這個比喻句。可引導學生領會小艇的形狀與動作靈活的關系。設計或引導學生質疑：水蛇是什么樣子的？小艇和水蛇有什么共同點？為什么這樣比方？小艇像水蛇那樣靈活，說明什么？（小艇的構造適合在水中航行。同時也說明船工的技術嫻熟。更可以聯想到小艇經常在水面上航行。從側面印證了小艇是這座水城的主要交通工具。）水蛇的靈活與小艇的靈活躍然紙上，較好的突出了作者準確運用比喻句這一特點。從聯系全文的角度去理解重點詞句，對學生深挖文章的中心可以起到事半功倍的效果。

　　威尼斯的小艇評課稿 2

　　大家好，首先感謝本次90學時培訓平臺提供學習機會，很高興能夠和各位老師交流本節課的聽課感受。本次培訓活動的主題是：學習活動的設計與實施。

　　《威尼斯的小艇》是美國作家馬克·吐溫的一篇清新雋秀的散文。文章以輕快的筆調，靈活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用。執教本節課的沈老師，教態自然親切，思路清晰，教學設計循序漸進，科學嚴謹。

　　沈老師以生為本，依托文本，讓學生在讀中感悟情感，讀中感悟寫法，讀中感悟文化。她圍繞著教學目標，通過披文入情地分析文本，了解威尼斯小艇的特點；學習二、五、六自然段，初步體會靜態描寫和動態描寫的表達效果；通過入情入境地朗讀，感受威尼斯夜晚的祥和寧靜。

　　一、學習活動與教學目標相融合。

　　1、教學目標明確簡約。沈老師這節語文課教學目標就是：

　　（1）通過預習反饋的方法，學習生字詞語。

　　（2）借助圖表厘清課文寫了哪幾方面的內容。

　　（3）通過入情入境地朗讀，學習二、五、六自然段，初步體會靜態描寫和動態描寫的表達效果。滲透圍繞中心，多角度把景物特點寫具體的方法，并嘗試多角度運用。

　　五年級的學生已經具備較強的自學能力，根據高段學生的這一特點，沈老師略處理字詞環節。根據字詞反饋，直接解決難點。出示詞語，請學生帶讀生字詞語。作業本反饋易錯字，請學生說注意要點。

　　2、重點教學環節突出。一是品讀小艇特點，體會動態、靜態表達效果。二是品讀小艇和人們關系密切，體會動靜結合的表達效果。學習第6段時，學生一看便知這段寫的是威尼斯的夜晚獨有的特點，而老師讓學生找出相關語句入手，讓學生體會動靜之美，寫寫感受，然后小組內分析感受，并讀一讀課文。

　　3、依托作業梳理內容。反饋課堂作業本第三題，梳理課文圍繞小艇寫了哪幾個方面。既完成了課堂作業，又理清了課文寫作的主要脈絡。

　　二、學習活動與審美建構相融合

　　語文新課標注重讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在這節課中，教師采用默讀、齊讀、自由讀、配樂讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中感受異國的風情美，感受動靜描寫的語言美。

　　感悟比喻修辭之美：在描寫威尼斯小艇的樣子這一段時，沈老師不僅僅讓學生知道這是比喻句，用“獨木舟”比喻小艇，說明小艇‘又窄又深’；用“新月”比喻小艇“兩頭翹起”的特點；用“田溝里的水蛇”比喻小艇“行動輕快靈活”的特點。沈老師還進一步引導學生感悟，同是小艇，作者卻把它比喻成了不同的事物，讀后說說自己的感受。從而更深一步讓學生理解，運用這種多角度比喻的好處。

　　感悟動靜描寫之美。在學習第6段時，沈老師設計了合作學習環節：哪些地方讓你體會到了動、靜之美，找出相關句子，寫寫你的感受。然后小組內分享自己的感受。讓學生帶著自己的感受讀一讀，讀給你的組員聽。

　　三、語文學習與語文要素相融合

　　《威尼斯的小艇》所在這一單元的教學目標是要抓住文章的主要內容，了解世界不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的，并注意積累課文中的優美語言。

　　本單元的語文要素有兩個：一是體會靜態描寫和動態描寫的表達效果。二是搜集資料，介紹一個地方。本課只要是第一方面，體會靜態描寫和動態描寫的表達效果。我們結合課文前后內容來看，交流平臺梳理語文要素，引導學生進一步感受靜態描寫和動態描寫，“詞句段運用”引導學生運用靜態描寫和動態描寫進行表達。

　　沈老師的學習活動設計主要體現在圈畫重點詞語、朗讀感悟動態和靜態描寫表達效果；利用小練筆來落實讀寫結合，為本單元的習作和語文園地的學習做好鋪墊，讓語文要素教學落到實處。

　　四、學習活動與言語實踐相融合

　　《語文課程標準》20xx版指出：小學高段的語文在學習中，學生能發現富有表現力的詞句和段落，自覺記錄、整理，樂于與他人分享積累的經驗，并嘗試在自己的表達交流中運用。沈老師在課堂中采用說一說，寫一寫的方式驚醒語用訓練。

　　說一說，小艇和人們的關系。這個表格主要是理清楚小艇和人們的關系密切，那么馬克吐溫寫到了哪些人物呢？這些人是誰？坐小艇去干什么？接著教師提出問題：馬克吐溫列舉了這么多人物在小艇上的活動，為我們展現了白天威尼斯的熱鬧繁華，這些描寫也是動態描寫。

　　這一段的教學安排比較簡略，就是說一說。原因有三：第一文本簡單的形式和內容的羅列，第二主要體現動態描寫，第三，對于五年級來說比較簡單。

　　寫一寫，學習之后的感受，哪些地方讓你體會到了，找出動靜之美的相關句子，寫寫自己的感受。最后安排的小練筆。教師出示三種情形，請生選擇期中之一寫片段，學以致用。出示有關場景的圖片，寫一寫安靜的校園（靜態描寫）；寫一寫熱鬧的農貿市場。（訓練動態描寫）；寫一寫小河白天、夜晚兩種不同狀態下的`小河。（動靜結合）

　　五、學習活動與學習興趣相融合。

　　學習活動設計要依據學生興趣或知識經驗，尊重兒童的學習規律，設計言語活動，讓學生閱讀、比較、感悟、發現，逐步內化言語和言語表達。沈老師在執教《威尼斯的小艇》時，準確捕捉學生的興趣點，巧妙設計問題情境，引導學生關注課文本身。

　　一是利用精美的世界各地特色建筑或風景，形象直觀地感受世界各地不同風情和文化特點。

　　二是以板貼畫的形式，黑板上貼出小艇的樣子，讓學生圈劃出小艇的特點：長、窄、小、運動靈活。再讓學生依據自己的生活經驗去感受小艇的樣子。

　　三是視頻展示動態。在理解“小艇行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。”這句話時，感悟動態的小艇是播放視頻，讓學生直觀感受小艇的輕快靈活的動態。以及威尼斯小艇獨具特色，與眾不同的異國風光。

　　本節課值得進一步探討的幾點建議：

　　一、文本解讀的深入。教學中要關注人文主題：“世界”多元文化的滲透。這個單元訓練重點是抓住課文主要內容，了解世界不同地域的民族風情特點（威尼斯、荷蘭、埃及），還要揣摩作者如何寫出景物、風情特點的，豐富對異域風情的感受。從文章整體來看，作者是抓住威尼斯小艇來表現威尼斯城市的特點。作者通過寫小艇的作用特別、樣子特別、駕駛技術特別、與人們生活關系特別，來寫小艇在這個城市的特別之處。

　　二、師生融合度的錘煉。課堂教學效果關鍵是看教師和學生融合度，課堂上，教師要關注學生的學習動態，傾聽學生的回答，及時作出反饋。課堂教學有三個境界，最高的境界是學生是在放松而又積極思考的狀態下主動參與學習。這就要求教師對于教學內容和設計爛熟于心，課堂教育機智反應敏捷。準確傾聽，及時反饋和評價。

　　三、“教語文”的華麗轉身。這篇課文體現了有很多的寫作方法。本文除了動態靜態描寫，有小艇特點的虛實結合的寫法；有第四段圍繞中心“船夫的駕駛技術特別好”寫具體的方法，第6段抓住“不同時間人們的活動”寫具體。以及“圍繞中心，多角度把景物特點寫具體”的寫作方法。交財務費是個例子，教師還可以引導總結寫作方法，實現“教課文”向“教語文”的華麗轉身。

　　威尼斯的小艇評課稿 3

　　《威尼斯的小艇》是美國作家馬克·吐溫的一篇清新雋秀的散文。文章以輕快的筆調，靈活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用。林老師這節課著重讓學生從美文中受到美的熏陶。他以了解小艇的特點為本課的重點，以領會抓住事物特點寫的表達方法為難點，以生為本、以讀為主，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解。在課堂上落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，課堂開放而有活力。具體表現如下：

　　1、導入課文耳目一新

　　林老師利用古詩，讓學生從對自己祖國山水的熱愛之情遷移到異國風情中，然后，讓學生找出課題關鍵詞小艇，讓學生明白這篇課文的重點是介紹小艇，接著又用一段文字來介紹威尼斯，對課文之后的學習起到了很好的鋪墊作用。

　　2、教態自然、語感親切。

　　林老師不是以一個老師的身份站在講臺上，而是以平等的身份出現在學生中間，努力為課堂營造一種活躍、和諧、民主、歡樂的學習氛圍。我們說，“教師的眼神、語言給學生一片陽光。”我想：或許也只有在這樣的環境下，學生才會真正投入到學習，學生的潛能、創造性、積極性才會被開發出來。

　　3、以讀為主線。

　　語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，把讀層層引向深入，讓學生體驗，從而理解小艇帶給大家的快樂舒服。

　　4、讓學生充分想象。

　　在教學“新月”時，先讓學生想像：你想到了什么？有學生說想到了月亮，有的說想到了彎彎的月亮。再讓學生想象新月還像什么？有的說像香蕉，有的.說像鐮刀，有的說像銀河……使學生既認識了小艇的外形，又創造了機會讓學生想像，訓練了思維的發散性，更加深了對文章的理解。

　　5、通過比較，感受用詞的準確性。

　　文章的第二自然段有2個帶像的句子，第三自然段也有1處帶“像”的句子。林老師通過提問：課文中為什么用“仿佛”這個詞？把“仿佛”換成“好像”可以嗎？讓學生讀一讀，比一比，從而知道，用“好像”與上下文中的“像”重復了，所以用“仿佛”，讓學生真正感受到平時的語言運用中，要準確用詞，避免重復。

　　聽完這節課，我覺得這是體現學生自主合作探究設計的一節課，是傳統教學和現代教學的有機結合，學生在整個學習過程中自主自由，老師充分重視學生體驗。這節課是值得我們推敲，研究的。

　　威尼斯的小艇評課稿 4

　　《威尼斯的小艇》是一篇充滿異國風情的文章，與孩子平時所見的幾乎迥然不同。王老師在教學時，放手讓學生去自主學習課文，用探究的眼光去發現不同之處，發現語言文字里所蘊含的內容，從而深深地被威尼斯的小艇所吸引。我覺得王老師的課堂緊跟適度教育研究的腳步，為我們成功打造了一節自主高效的語文課。

　　一、聽記訓練，訓練有素

　　我們的聽記訓練一般情況下都是詞或一兩句話，而王老師聽記的是一段話。小老師讀后讓學生概括出這段話的主要內容。對于四年級的學生來說概括主要內容不是一件簡單的事，但王老師班的孩子卻能很準確概括主要內容，還有她們班主持聽記訓練的那位學生表現十分出色，是那樣的自信從容。由此可見王老師平時很會調動孩子的學習積極性，對此環節訓練也是非常有素。

　　二、品讀感悟，多角度比喻

　　這篇課文體現了有很多的寫作方法。在描寫威尼斯小艇的樣子這一段時作者恰當的運用了比喻，寫出了小艇長、窄、深、兩頭翹起、行動輕快靈活的特點。王老師在賞析這一段時不僅僅讓學生知道這是比喻句，用“獨木舟”比喻小艇，說明小艇‘又窄又深’；用“新月”比喻小艇“兩頭翹起”的特點；用“田溝里的.水蛇”比喻小艇“行動輕快靈活”的特點。還進一步的引導學生感悟，同是小艇，作者卻把它比喻成了不同的事物，讀了以后談談自己的感受感受。從而更深一步的讓學生理解，運用這種多角度比喻的好處。

　　為了讓學生對這種寫作方法印象更深刻，王老師又讓學生賞析一段話：

　　在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像無邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。

　　學生用從“像織不完的錦緞那么綿延”寫出了野花的無邊無際；“像無邊的霞光那么耀眼”寫出了野花顏色的亮麗；“像高空的彩虹那么絢爛”寫出了野花的五彩繽紛，各種顏色都有。從這三個角度的比喻體會出野花獨有的特點。

　　通過這段的賞析使學生明白無論是寫物，還是寫景，都可以從不同角度去比喻，使得學生對于這種寫法有了全面的認識。在今后自己寫文章的時候，能夠更恰當的運用這種多角度比喻。從這一點可以看出在這節語文課，真正體現了“學以致用”的理念。所以我覺得這節課上的十分扎扎實實。

　　威尼斯的小艇評課稿 5

　　進入五月以來全鎮青年教師課堂教學大比下武活動如火如荼地展開了，我聆聽了許多青年教師的課，下面就本校熊計梅老師執教的《威尼斯的小艇》一課，淺談一點自己的收獲：

　　首先，課前談話頗有新意，出現一組跟船有關的詩句，讓學生自由讀詩句，說說你發現什么？接著出示一組詞語讓學生讀。艦、舢、舟、舡、舴、舫、艇等，讓學生辨別各種小船的特點，引出本課的學習。這一環節，既創設了愉快環境，和諧氣氛，又拉近了師生間的距離，聊天過后，就非常輕松。為整堂課上學生的輕松學習進行了鋪墊。

　　其次，緊扣教學目標。《威尼斯的小艇》是人教版語文第十冊第八單元的課文。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術、小艇的作用三個方面來介紹，熊老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的.樣子，同時注重學文，教學中把握住了文中的三個比喻句在突出小艇樣子上的特點。在了解了船夫的技術時，熊老師引導學生揣摩作者為什么能生動地描述船夫高超的駕駛技術，從而說明“仔細觀察”在寫作中的重要性。

　　再次，重視基礎知識的學習。雖然這節課教學的內容較多，但是熊老師并沒有忽視基礎知識的學習。比如“艄”的學習，不僅注重其字形，還就圖片讓學生指出哪頭是船頭，哪頭是船艄。更聯系“樹梢”一詞，懂得“船艄”的意思。“禱”字的寫法，結合詞語的意思，注意部首練寫。這不僅有助于內容的進一步理解，也提高了運用知識的能力。

　　最后，語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在這節課中，施老師采用默讀、齊讀、范讀、賽讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中感受異國的風情。例如：在初讀課文后，熊老師問：“你還記得文章的主要內容嗎？”又如：教師請同學們自由讀二自然段，看看作者用了哪些表達方法來介紹小艇特點的。學生通過多種形貌的郞讀，理解了小艇的樣子和船夫的駕駛技術高超，掌握了運用打比方、列數字等方法寫事物特點的方法，以及側面描寫、動靜結合的表達方法，使重難點得到了突破。

　　語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術營造情景的特色。在教學中，教師就利用圖片和音樂，把學生帶入威尼斯，誘發了學生美好的想象，使他們在不知不覺中進入課文所描繪的意境，感悟到了語言文字的優美，因而在感情朗讀時也讀得投入，讀得優美。優美的課件設計帶領學生了解外國風俗、地域風情，這節課的學習不正是激發學習興趣，引發好奇心的有利時機嗎？

　　這是體現學生自主，合作，探究設計的一節課。是傳統教學和現代教學的有機結合。學生在整個學習過程中自主，自由，老師充分重視學生體驗。這節課是值得我們推敲，研究的。

　　威尼斯的小艇評課稿 6

　　黎老師執教的《威尼斯的小艇》一課，頗受啟發：

　　首先，緊扣教學目標。《威尼斯的小艇》是語文第十冊第八單元的課文。這一單元的教學目標是要抓住文章的主要內容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的，并注意積累課文中的優美語言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術、小艇的作用三個方面來介紹，黎老師借助多媒體課件形象地展示了小艇的樣子，同時注重學文，教學中把握住了文中的三個比喻句在突出小艇樣子上的特點。在了解了船夫的技術時，曹老師引導學生揣摩作者為什么能生動地描述船夫高超的駕駛技術，從而說明“仔細觀察”在寫作中的重要性。

　　其次，重基礎知識的學習。雖然這節課教學的內容較多，但是曹老師并沒有忽視基礎知識的學習。比如“艄”的學習，不僅注重其字形，還回顧復習形近字，更聯系“樹梢”一詞，懂得“船艄”的意思。同時在教學中，多處運用填空、填表格的練習，這不僅有助于內容的'進一步理解，也提高了運用知識的能力。

　　再次，注重年段的學習要求。朗讀是學習課文的常用且有效的手段，曹老師在指導學生多種形式朗讀的基礎上，針對教學的進度，在學習最后部分的內容時，采用了默讀完成表格的形式。有效的默讀活動，提高了課堂學習的效果，也為這堂課較大量的學習內容的安排贏得了時間。

　　《威尼斯的小艇》是美國作家馬克·吐溫的一篇清新雋秀的散文。文章以輕快的筆調，靈活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用。執教本節課的謝秀芝老師，教態自然親切大方，思路清晰，教學設計科學嚴謹，緊扣目標，她以了解小艇的特點以及船夫高超的駕駛技術為本課的重點，以生為本、以讀為主、通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中感悟，讀中理解。

　　亮點一：情境營造，激發興趣

　　語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術營造情景的特色。在教學小艇伊始，謝老師就利用地圖引起了學生的興趣，誘發了學生美好的想象。此外在教學第三自然段時加上音樂的調節，讓學生在音樂中感受到了愜意。

　　亮點二：以讀促思，以讀促悟

　　語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在這節課中，教師采用默讀、齊讀、自由讀等多種形式的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中感受異國的風情。例如：“自讀第四自然段，找出船夫的行船環境，通過學生的交流，也就間接理解了船夫的駕駛技術高超。

　　亮點三：緊扣單元目標

　　《威尼斯的小艇》是語文第十冊第八單元的課文。這一單元的教學目標是要抓住文章的主要內容，了解不同地域的民族風情特點，還要揣摩作者是怎樣寫出景物、風情的特點的，并注意積累課文中的優美語言。這篇課文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術、小艇的作用三個方面來介紹，謝老師把握住了文中的三個比喻句在突出小艇樣子上的特點。使學生明白了比喻句的作用。

　　不過教育永遠是一項遺憾的藝術，下面我來談談自己的一點想法：

　　第一，新課標指出：教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。課堂上學生的學習離不開老師的指導與點撥。如果失去了應有的指導點撥，學生的學習便是散亂的、無效的。如學生在進行交流時，不能任其想到哪里說哪里，想怎么說就怎么說。對于他們的語言表達，老師應該隨時給予指導、點撥、提示、糾正。比如說在學生回答課文的主要內容時，一個學生說的是人們的生活情景，其實這樣的回答是不貼切的，教師應該引導該名學生，而不是直接板書小艇的作用。

　　第二就是給學生的時間不足。在學習完船夫的駕駛技術這一自然段后，教師馬上就讓學生進行背誦，這樣的難度似乎高了點，因為學生在這一自然段學的時間很短，其實謝老師可以鏤空這一自然段，降低學生背誦的難度。

　　威尼斯的小艇評課稿 7

　　《威尼斯的小艇》是美國作家馬克吐溫的一篇清新雋秀的散文。文章以輕快的筆調,靈活多變的語句展示了異國風情和小艇的重要作用。管老師這節課著重讓學生從美文中受到美的熏陶。他以了解小艇的特點為本課的重點,以領會抓住事物特點寫的表達方法為難點,以生為本、以讀為主,通過正確、流利、有感情地朗讀課文,使學生在讀中感悟,讀中理解。在課堂上落實了新課程改革的理念,全面提高學生的語文素養,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,課堂開放而有活力。

　　1.導入課文耳一新

　　管老師利用古詩,讓學生從對自己祖國山水的熱愛之情遷移到異國風情中,然后,讓學生找出課題關鍵詞小艇,讓學生明白這篇課文的重點是介紹小艇,接著又用一段文字來介紹威尼斯,對課文之后的學習起到了很好的鋪墊作用。

　　2、教態自然、語感親切。

　　管老師不是以一個老師的'身份站在講臺上,而是以平等的身份出現在學生中間,努力為課堂營造一種活躍、和諧、民主、歡樂的學習氛圍。我們說，”教師的眼神、 語言給學生一片陽光。”我想:或許也只有在這樣的環境下,學生才會真正投入到學習,學生的潛能、創造性、積極性才會被開發出來。

　　3、以讀為主線。

　　語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟,讓學生充分地讀。在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語感,把讀層層引向深入,讓學生體驗,從而理解小艇帶給大家的快樂舒服。

　　4、讓學生充分想象。

　　在教學”新月”時,先讓學生想像:你想到了什么?有學生說想到了月亮,有的說想到了彎彎的月亮。再讓學生想象新月還像什么?有的說像香蕉,有的說像鐮刀, 有的說像銀盤使學生既認識了小艇的外形,又創造了機會讓學生想像,訓練了思維的發散性,更加深了對文章的理解。

　　5、通過吡較,感受用詞的準確性。

　　文章的第二自然段有2個帶像的句子,第三自然段也有1處帶“像”的句子。林老師通過提問:課文中為什么用”仿佛”這個詞?把”仿佛”換成“好像”可以嗎?讓學生讀-讀,比一比,從而知道，用”好像”與上下文中的”像”重復了,所以用”仿佛”, 讓學生真正感受到平時的語言運用中,要準確用詞，避免重復。

　　威尼斯的小艇評課稿 8

　　威尼斯的小艇是一種傳統的交通工具，主要用于穿越威尼斯的運河和水道。它們可以坐兩到六個人，由一名船夫劃船。下面就來簡單評價一下威尼斯的小艇的優缺點。

　　評課優點：

　　1. 優美的風景。由于威尼斯的小艇可以帶您穿過美麗的運河和水道，因此您將欣賞到威尼斯的一些最美麗的景色。這是其他交通工具無法比擬的。

　　2. 獨特的體驗。坐在小艇上，您會感到獨特的體驗。與其他交通工具不同，小艇是一種不同尋常的交通方式，您可以感受到它獨特的振動和水流的感覺。

　　3. 私人空間。威尼斯的小艇一般只坐幾個人，您可以享受私密的體驗。與大型旅游巴士或輪船相比，您不必擔心擁擠和嘈雜的環境。

　　評課缺點：

　　1. 價格高昂。威尼斯的小艇相對于其他交通工具來說是非常昂貴的。您支付的`費用不僅僅是乘坐小艇的費用，還包括雇傭一位船夫的工資。

　　2. 小艇容易受到大風和浪濤的影響。由于威尼斯的水道和運河經常受到天氣變化的影響，小艇經常受到大風和浪濤的影響。這可能會導致危險的情況發生。

　　3. 船夫的語言問題。威尼斯的小艇船夫大多數是本地人，可能會以威尼斯方言或意大利語與您交流。這可能會使非本地人難以理解。

　　威尼斯的小艇是一種特別而令人興奮的交通工具。盡管它存在某些缺點，但它的優點很明顯，足以使您體驗到一個難忘的威尼斯之旅。

　　威尼斯的小艇評課稿 9

　　今天聆聽了xx老師執教的《威尼斯的小艇》一課，整堂課教學環節緊湊，教學方法多樣，展現出了教師扎實的教學功底和獨特的教學魅力，讓學生在輕松愉悅的氛圍中感受威尼斯小艇的獨特風情，同時也學習了文本的寫作方法。

　　在教學導入環節，[教師姓名] 老師通過播放威尼斯的風光視頻，以充滿異域風情的畫面迅速吸引學生的注意力，激發學生對威尼斯這座水上城市的興趣，為新課的學習營造了良好的氛圍。緊接著，教師引導學生結合課前收集的資料，分享對威尼斯的了解，進一步拉近學生與文本的距離。

　　在文本解讀過程中，教師緊扣教學重點，引導學生通過多種形式的朗讀，如自由讀、指名讀、配樂讀等，讓學生在讀中感悟威尼斯小艇的外形特點、船夫的駕駛技術以及小艇與人們生活的密切關系。特別是在講解小艇的外形時，教師抓住 “像獨木舟”“像新月”“像水蛇” 等比喻句，引導學生體會作者運用比喻的妙處，感受威尼斯小艇的獨特之美，同時滲透寫作方法的指導，讓學生明白如何通過形象的`比喻把事物描寫得生動具體。

　　課堂上，教師十分注重學生的主體地位，采用小組合作探究的方式，讓學生圍繞 “威尼斯的小艇有哪些獨特之處”“小艇在威尼斯人生活中起著怎樣的作用” 等問題展開討論。學生們積極參與，各抒己見，在思維的碰撞中加深了對文本的理解。教師適時引導，對學生的回答進行點評和總結，充分發揮了教師的主導作用。

　　然而，這堂課也存在一些不足之處。在小組討論環節，部分學生參與度不高，教師未能及時關注到這些學生，給予他們更多的引導和鼓勵。另外，在拓展延伸環節，時間略顯緊張，學生展示自己仿寫句子的機會較少。如果在今后的教學中，教師能更加關注全體學生，合理分配教學時間，相信課堂教學效果會更加理想。

　　威尼斯的小艇評課稿 10

　　[教師姓名] 老師執教的《威尼斯的小艇》這堂課，教學思路清晰，目標明確，充分挖掘文本資源，注重培養學生的語文素養，是一堂值得學習和借鑒的優質課。

　　在教學過程中，教師以 “威尼斯的小艇” 為線索，層層深入，引導學生逐步了解小艇的特點、船夫的駕駛技術以及小艇與人們生活的聯系。在講解小艇的外形特點時，教師巧妙地運用簡筆畫，邊講解邊在黑板上勾勒出小艇的輪廓，將抽象的文字轉化為直觀的畫面，幫助學生更好地理解課文內容，同時也激發了學生的學習興趣。

　　在分析船夫駕駛技術高超這一部分內容時，教師引導學生抓住 “操縱自如”“左拐右拐”“擠過去”“穿過” 等關鍵詞句，通過反復朗讀、想象畫面，讓學生仿佛置身于威尼斯的河道中，親身感受船夫駕駛小艇的嫻熟技藝。同時，教師還適時引導學生體會作者是如何通過生動的描寫來表現船夫的駕駛技術，培養學生的.語言鑒賞能力。

　　此外，教師注重讀寫結合，在深入理解文本的基礎上，設計了仿寫練習。讓學生仿照課文中描寫小艇外形的寫法，選擇自己熟悉的一種事物進行描寫。這一環節的設計，不僅加深了學生對文本寫作方法的理解，還鍛煉了學生的語言表達能力和寫作能力。

　　不過，課堂上也存在一些有待改進的地方。在學生回答問題后，教師的評價語言相對單一，未能充分發揮評價的激勵作用。而且，在引導學生想象畫面時，部分學生想象力不夠豐富，教師可以提供更多的圖片或視頻資料，幫助學生拓寬思路。希望在今后的教學中，教師能進一步優化教學環節，讓課堂更加精彩。

　　威尼斯的小艇評課稿 11

　　[教師姓名] 老師的《威尼斯的小艇》一課，教學設計新穎獨特，教學過程生動有趣，充分體現了新課程標準的理念，讓學生在學習知識的同時，感受到了語文學習的樂趣。

　　教師在導入新課時，以 “如果你去威尼斯旅游，最想乘坐什么交通工具” 這一問題引發學生的思考，激發學生的好奇心和求知欲。隨后，教師展示了大量精美的威尼斯小艇圖片，讓學生直觀地感受小艇的外形特點，為后續的'學習奠定了基礎。

　　在課堂教學中，教師注重培養學生的自主學習能力。通過設置自學提示，讓學生自主閱讀課文，找出描寫小艇外形、船夫駕駛技術以及小艇與人們生活關系的相關段落，并在文中圈畫關鍵詞句。學生自學后，教師組織小組交流，讓學生在小組內分享自己的學習成果，互相學習，共同提高。在這一過程中，教師始終扮演著引導者的角色，適時給予學生指導和幫助，充分調動了學生學習的積極性和主動性。

　　在情感教育方面，教師引導學生深入體會威尼斯的小艇與人們生活的密切關系，感受威尼斯獨特的風情和魅力，培養學生對異國文化的欣賞和尊重。同時，教師還通過對比閱讀，讓學生了解我國江南水鄉與威尼斯的異同，拓寬學生的文化視野，增強學生對祖國文化的熱愛之情。

　　但在教學過程中，教師對教學節奏的把握還不夠精準，前半部分教學進度稍慢，導致后半部分拓展延伸環節時間不足，未能充分展開。如果教師能合理安排教學時間，把控好教學節奏，相信這堂課會更加完美。

　　威尼斯的小艇評課稿 12

　　[教師姓名] 老師執教的《威尼斯的小艇》一課，以其豐富的教學內容、多樣的教學方法和良好的課堂氛圍，給我留下了深刻的印象。

　　課堂伊始，教師以一首優美的意大利民歌導入，營造出濃郁的異域氛圍，讓學生仿佛置身于威尼斯這座美麗的城市之中。這種獨特的導入方式，不僅激發了學生的學習興趣，還為課文的學習做好了情感鋪墊。

　　在教學過程中，教師運用多媒體資源，播放威尼斯小艇在河道中穿梭的視頻，讓學生直觀地感受小艇在威尼斯的`重要性以及船夫高超的駕駛技術。同時，教師引導學生結合視頻內容，深入理解課文中相關語句的含義，將抽象的文字與直觀的畫面相結合，加深了學生對課文的理解和記憶。

　　教師還注重對學生朗讀能力的培養，通過分角色朗讀、齊讀、賽讀等多種形式，讓學生在朗讀中體會課文的語言美、意境美。在朗讀描寫船夫駕駛技術的段落時，教師引導學生通過語速的快慢、語調的高低變化，表現出船夫駕駛小艇時的輕松自如，讓學生在朗讀中感受語言的魅力。

　　美中不足的是，在課堂互動環節，教師與學生的互動多集中在部分積極活躍的學生身上，對一些性格內向、不善表達的學生關注較少。此外，課堂練習的設計缺乏層次性，未能滿足不同層次學生的學習需求。希望教師在今后的教學中，能夠關注全體學生，設計更具針對性的練習，讓每個學生都能在課堂上有所收獲。

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　　今天聽了xx老師的《威尼斯的小艇》一課，這堂課教學目標明確，教學內容豐富，教學方法靈活多樣，充分展現了教師的教學智慧和教學藝術。

　　教師在教學中善于創設情境，通過展示威尼斯的地圖、介紹威尼斯的歷史文化，讓學生對這座城市有了更深入的了解，從而更好地理解課文內容。在講解小艇與人們生活的關系時，教師引導學生聯系生活實際，想象自己在威尼斯乘坐小艇的情景，讓學生在情境中感受小艇在威尼斯人生活中的重要地位。

　　在文本研讀環節，教師注重對學生思維能力的培養。通過提出一系列富有啟發性的問題，如 “作者為什么把小艇比作獨木舟、新月和水蛇？”“小艇的`特點與威尼斯的地理環境有什么關系？” 等，引導學生深入思考，培養學生的分析、歸納和概括能力。學生在思考和回答問題的過程中，思維得到了鍛煉，對課文的理解也更加深刻。

　　此外，教師還注重對學生學習方法的指導。在教學過程中，教師引導學生運用 “讀 — 思 — 議 — 悟” 的學習方法，讓學生在自主學習、合作探究中掌握知識，提高能力。同時，教師鼓勵學生大膽質疑，培養學生的創新思維和探究精神。

　　當然，這堂課也存在一些小問題。在課堂總結環節，教師的總結過于簡略，未能對本節課的重點內容進行系統的梳理和歸納。另外，在教學過程中，教師對課堂生成資源的利用不夠充分，錯過了一些教學契機。相信在今后的教學中，教師能不斷改進，讓課堂教學更加精彩。

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