人教版四年級語文上冊《那片綠綠的爬山虎》評課稿

　　今天我到區(qū)實驗小學(xué)聽了林曉春老師執(zhí)教的《那片綠綠的爬山虎》，讓我深深的感受到，以學(xué)生為本的新理念，在整堂課的教學(xué)中，教師以學(xué)生的好學(xué)為中心，真正落實學(xué)生的主體地位，一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。

　　整堂課老師就抓住課文的兩個片段來組織教學(xué)。

　　A教學(xué)片段：我翻到我的那篇作文，一下子楞住了：首先映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。

　　B教學(xué)片段：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂面。下面我就以教學(xué)片段A來對這節(jié)課做一個評析。

　　A教學(xué)片段學(xué)生反復(fù)的朗讀，一次又一次，當然一次又一次的朗讀的目的和要求都不同，老師始終以學(xué)生的見解來組織教學(xué)。密密麻麻什么意思?通過密密麻麻我們仿佛看到了什么?學(xué)生回答，仿佛看到了葉老在燈光下為我修改作文。教師利用過渡語言設(shè)疑導(dǎo)入：作者感受到葉老先生仔細、認真地為“我”修改習(xí)作，那葉老先生是如何修改“我”修改習(xí)作的?教師將葉老修改的文章展示給學(xué)生，讓學(xué)生明白，葉老是多么認真，多么仔細的修改一個中學(xué)生的作文。在這時適時的介紹葉圣陶。此時的介紹選擇的時機真好，相信聽課者在這個時候了解了葉老，是不會忘記的。這就是教師的聰明之處，我們要在學(xué)生迫切想知道的時候，予以解惑，那掌握的才是永久的。接著是練筆肖復(fù)興愣住了，那他會想寫什么呢?寫下來。林曉春老師的這個教學(xué)設(shè)計是完全尊重學(xué)生的認知規(guī)律來設(shè)計的。可以在反饋中得到證實，學(xué)生寫下的想法是合情合理的。可見學(xué)生已經(jīng)走進課本，走進肖復(fù)興。在這個教學(xué)片段中林老師充分體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，處處以學(xué)生的見解，學(xué)生的理解來組織教學(xué)，這是我們課改的追求。

　　著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾說:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)。”今天林老師就是這樣有的放矢地進行教學(xué)。這就是教育智慧的體現(xiàn)。綜觀林老師的整個教學(xué)的目的和教學(xué)過程，都是為學(xué)生的主動發(fā)展服務(wù)的，學(xué)生是教學(xué)過程的真正主人，真正做到“以生為本。”

　　一句話，在這堂課中展現(xiàn)了林老師的智慧，這是一個非常優(yōu)秀的課例。

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