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《小區(qū)域大學(xué)問》的讀后感（通用5篇）
當(dāng)細(xì)細(xì)地品讀完一本名著后，大家一定對(duì)生活有了新的感悟和看法，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢？以下是小編為大家收集的《小區(qū)域大學(xué)問》的讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《小區(qū)域大學(xué)問》的讀后感 1
《小區(qū)域大學(xué)問》實(shí)用性是本書的最大特色，包括大量的圖片和案例輔助說明；涉及的內(nèi)容全面，包括區(qū)域開展的兩大內(nèi)容環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)指導(dǎo)；選擇的問題典型，是我在實(shí)踐中最經(jīng)常遇到的；闡述的語言平實(shí)，是我易于接受的；該書對(duì)區(qū)域活動(dòng)有深刻的觀察、實(shí)踐與思考。
在如何投放適宜的材料促進(jìn)幼兒的發(fā)展、如何對(duì)待冷門區(qū)和熱門區(qū)、如何培養(yǎng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的規(guī)則意識(shí)、如何指導(dǎo)和評(píng)價(jià)幼兒在區(qū)域中的活動(dòng)、如何將區(qū)域活動(dòng)融入幼兒園一日生活活動(dòng)等方面剖析的很清晰。現(xiàn)在的很多幼兒園都在開展區(qū)域活動(dòng)，但區(qū)域活動(dòng)不是一件時(shí)髦的外衣，誰穿上都漂亮，在開展區(qū)域活動(dòng)的過程中，教師們總是被這樣或那樣的問題所困擾，小區(qū)域大學(xué)問幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)與活動(dòng)指導(dǎo)會(huì)幫助大家找到自己需要的答案。我發(fā)覺我已經(jīng)喜歡上它了，尤其是書中的一段二：科學(xué)合理的空間分割空間布局的質(zhì)量不僅會(huì)影響區(qū)域活動(dòng)的有效性，也直接影響著幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、專注性和持久性。
有研究指出，教室空間的.分隔會(huì)影響幼兒在區(qū)域內(nèi)活動(dòng)的效果，還會(huì)影響幼兒的社會(huì)性交往。因此，無論在哪個(gè)年齡階段、無論班級(jí)的空間有多大、無論把活動(dòng)室分割成幾個(gè)區(qū)域，空間的布局都要遵循科學(xué)、合理的原則進(jìn)行具體規(guī)劃。
1、區(qū)域的數(shù)量與大小要適宜通常情況下，一個(gè)班級(jí)的活動(dòng)室不僅要用來開展區(qū)域活動(dòng)，同時(shí)還用來進(jìn)行集體教育活動(dòng)和生活活動(dòng)。因此，班內(nèi)設(shè)置多少個(gè)活動(dòng)區(qū)，哪個(gè)區(qū)域的面積要大一些、哪個(gè)區(qū)域的面積要小一些，區(qū)域活動(dòng)面積與集體教學(xué)活動(dòng)場(chǎng)地如何協(xié)調(diào)共存，是教師首先要考慮的實(shí)際問題。區(qū)域數(shù)量的選擇與活動(dòng)室空間的大小、班級(jí)幼兒人數(shù)的多少是密切相關(guān)的，不能一概而論�？臻g大的活動(dòng)室，活動(dòng)區(qū)域自然就可以多設(shè)幾個(gè)空間小的活動(dòng)室，數(shù)量就得適當(dāng)減少。
每個(gè)區(qū)域面積的大小應(yīng)根據(jù)區(qū)域所承載的活動(dòng)目標(biāo)的重要程度、一次進(jìn)區(qū)人數(shù)的多少、幼兒在區(qū)內(nèi)的活動(dòng)頻率、活動(dòng)幅度等指標(biāo)來具體確定。通常情況下，承擔(dān)近期重點(diǎn)目標(biāo)的區(qū)域面積比非重點(diǎn)區(qū)域的面積要大，以確保重點(diǎn)目標(biāo)的落實(shí)一次進(jìn)區(qū)人數(shù)多的區(qū)域面積比人數(shù)少的面積要大幼兒進(jìn)區(qū)率高的區(qū)域面積要比進(jìn)區(qū)率低的面積大活動(dòng)幅度大的區(qū)域比活動(dòng)幅度小的區(qū)域面積要大。這樣設(shè)置不僅帶來活動(dòng)上的支持，同時(shí)兼具空間視覺上的美感，切忌平均用力。當(dāng)然，對(duì)于區(qū)域的數(shù)量及每個(gè)區(qū)域面積的大小，教師可以靈活地根據(jù)幼兒的選擇不斷加以調(diào)整。
2、動(dòng)區(qū)與靜區(qū)要避免相互影響區(qū)域動(dòng)區(qū)和靜區(qū)要有意分開，避免其間的相互干擾。相對(duì)安靜的閱讀區(qū)、益智區(qū)、美工區(qū)宜相鄰而設(shè)，并與相對(duì)熱鬧的角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)、表演區(qū)隔開一定的距離。
《小區(qū)域大學(xué)問》的讀后感 2
通過閱讀董旭花的《小區(qū)域大學(xué)問》，更了解區(qū)域活動(dòng)開展的重要性，更有助于幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)。我認(rèn)識(shí)到一下幾點(diǎn)：
1、讓幼兒在活動(dòng)中發(fā)揮自主性。幼兒選擇區(qū)角進(jìn)行游戲。在教育過程中首先要尊重幼兒的興趣，幼兒是教育的主體，在教育過程中要以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，給予幼兒自主學(xué)習(xí)、游戲的空間。引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中主動(dòng)探索，學(xué)會(huì)交往。首先要提供豐富的材料為幼兒創(chuàng)設(shè)主動(dòng)探索的空間。其次，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中主動(dòng)交往合作。幼兒面對(duì)的多是長輩和老師，他們的教育固然重要，然而孩子和孩子之間的隨機(jī)滲透和熏陶卻遠(yuǎn)大于長者的諄諄教導(dǎo)。區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了廣闊的自由的交往空間，幼兒可以自愿參加，自主選擇，自由活動(dòng)，幼兒之間有著共同的語言，共同的樂趣，容易交流、溝通，他們之間也需要交往合作。
2、教師的觀察要以點(diǎn)蓋面，也不要像蜻蜓點(diǎn)水一樣，也不要多次只觀察一個(gè)區(qū)域，不同區(qū)域里都有不一樣的表現(xiàn)。所以可以每次都重點(diǎn)觀察一個(gè)區(qū)域，漸漸擴(kuò)大，關(guān)注幼兒在不同區(qū)域里學(xué)習(xí)品質(zhì)的特點(diǎn)和發(fā)展，因人而異。
3、教師的引導(dǎo)要隱性，不要干涉幼兒太多的想象力。蒙臺(tái)梭利曾對(duì)觀察在教育中的重要性作過精辟論述，她指出惟有通過觀察、分析，才能真正了解幼兒的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定采取什么樣的態(tài)度配合幼兒的.成長需要。因此，區(qū)角活動(dòng)中，教師應(yīng)成為站在幼兒背后的慈愛、沉靜的觀察者，真正從觀察中獲取準(zhǔn)確的信息，教師與幼兒同玩同樂，融入游戲中，在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)捕捉良好時(shí)機(jī)，促進(jìn)幼兒互動(dòng)，積極推動(dòng)幼兒間的相互交流，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。在區(qū)域游戲中，教師要至始至終關(guān)注幼兒的活動(dòng)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)困難時(shí)，不要急于介入，而應(yīng)給予一定的等待時(shí)間，讓幼兒通過充分的操作、探索，盡可能自己解決問題。
4、區(qū)域材料的投放要美觀性、操作性，實(shí)用性比較強(qiáng)，材料還要多樣性、豐富性，要讓孩子多動(dòng)手。區(qū)域活動(dòng)中，幼兒游戲的興趣和質(zhì)量主要是通過游戲材料來的。因此，投放的材料應(yīng)有多用性、安全性和開發(fā)創(chuàng)造性。
5、教師要尊重幼兒，能作科學(xué)評(píng)價(jià)。
教師要根據(jù)不同發(fā)展水平的幼兒進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒評(píng)價(jià)是為了下次更高層次的活動(dòng)。因此，需要教師多其創(chuàng)造性的發(fā)揮：“你這么聰明，下次肯定還能做出更好的，不一樣的，教師等著你的新作品”等等，使其永遠(yuǎn)不滿足于現(xiàn)狀，追求更好的。能力弱的幼兒，評(píng)價(jià)是為了其心與積極性的建立與提高：“喲，你今天真能干，這個(gè)問題都解決了，真棒！”“今天你的想法真不錯(cuò)，等會(huì)兒小朋友肯定都會(huì)向你學(xué)習(xí)的，”使他們的行為受到贊許和強(qiáng)化，使他們的水平不斷提高，收到更高的教育效果。
《小區(qū)域大學(xué)問》的讀后感 3
現(xiàn)在的區(qū)域活動(dòng)各個(gè)幼兒園都相當(dāng)?shù)闹匾暎匾曈兄匾暤脑�，區(qū)域活動(dòng)讓幼兒有了自主的機(jī)會(huì)，幼兒在區(qū)域活動(dòng)中得到的快樂遠(yuǎn)遠(yuǎn)要大于在教育活動(dòng)中的，而且在區(qū)域活動(dòng)中更能發(fā)揮孩子的各種潛能，讓能力不同的孩子得到最大限度的發(fā)展，我認(rèn)為區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展起著非常重要的作用，我決定在我們班中一定要好好開展，讓區(qū)域活動(dòng)不是一種形式，讓孩子真正在區(qū)域活動(dòng)中得到益處，因此我閱讀了董旭花教授的《小區(qū)域大學(xué)問》，讀了之后我有了一些感悟，來跟大家一起分享一下。
一、區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則不宜太多
在區(qū)域活動(dòng)中是幼兒自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，我們不能給孩子訂太多的條條框框，這樣容易束縛孩子的思維，在區(qū)域活動(dòng)中有的老師甚至定出了規(guī)矩：不讓幼兒說話。這樣孩子們根本沒辦法討論，區(qū)域中有的東西孩子接觸的不多，孩子只有在討論在擺弄在嘗試中獲得知識(shí)，這樣獲得的知識(shí)對(duì)于幼兒是最有價(jià)值的。
但是沒有規(guī)矩不成方圓，我們也應(yīng)該給孩子制定一定的規(guī)矩。這些也不能籠統(tǒng)的說成是規(guī)矩，更多的應(yīng)該說成是孩子做事情的一些好的習(xí)慣。我們可以區(qū)角活動(dòng)開始之前讓孩子了解一些好的習(xí)慣，可以有一些對(duì)比，讓孩子意識(shí)到好習(xí)慣的重要性，在區(qū)域活動(dòng)中也可以有一些小的提示，比如在閱讀區(qū)中可以寫上“腳步輕輕，勿擾他人”等的溫馨話語。在區(qū)角結(jié)束之后教師可以拍下一些幼兒活動(dòng)的圖片，分析孩子們玩區(qū)角的一些做法，讓孩子們來說哪種行為更好一些，為什么，可以讓孩子們幫助制定一些規(guī)則。
二、在區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)要適宜
區(qū)域活動(dòng)中有很多老師把它當(dāng)成了分組指導(dǎo)了，在區(qū)域活動(dòng)中教師要盡量少一點(diǎn)的參與，孩子對(duì)于一些陌生的東西想要擺弄明白可能需要一定的時(shí)間，老師不應(yīng)該著急，認(rèn)真觀察，到了真要指導(dǎo)的時(shí)機(jī)再出手。我想到了一個(gè)例子：有兩個(gè)孩子在玩噴水槍，玩著玩著沒水了，兩個(gè)孩子都在想辦法給噴水槍加水，可是有個(gè)家長看著孩子不會(huì)就上去幫他，孩子很快就裝上了水，可是另一個(gè)家長沒有上去幫忙，通過孩子自己的探索終于裝上了水，孩子體會(huì)到了探索的樂趣，體會(huì)到了成就感。這種經(jīng)驗(yàn)對(duì)于幼兒的發(fā)展的相當(dāng)重要的，長此以往，一個(gè)孩子可能養(yǎng)成了依賴別人的習(xí)慣，一個(gè)孩子養(yǎng)成了自己想辦法解決問題的好習(xí)慣，養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣對(duì)幼兒終身受益。
區(qū)域活動(dòng)中如果確實(shí)出現(xiàn)了一定的問題，教師的指導(dǎo)也是必不可少的，教師的一句指導(dǎo)的話語可能讓一個(gè)沒人喜歡玩的`區(qū)域變成了一個(gè)熱門區(qū)域，也可能讓孩子有了一定的探索的熱情，讓孩子們舉一反三有了更多解決問題的好方法。我最佩服有的老師雖然是指導(dǎo)，可是讓孩子看不出指導(dǎo)的痕跡。例如：有的老師看到在娃娃家的小朋友玩的沒興趣的時(shí)候，就跑過去當(dāng)小客人說“誰在家？你們都在干什么呢？我現(xiàn)在肚子有點(diǎn)餓了，能給我做點(diǎn)飯嗎？”這樣指導(dǎo)著孩子可以再娃娃家中可以做飯，讓孩子有東西可玩，當(dāng)然這樣的例子還有很多，需要老師們?nèi)フJ(rèn)真的去琢磨，細(xì)細(xì)的去反思，爭(zhēng)取有更多的指導(dǎo)孩子們的好方法。
三、區(qū)域活動(dòng)要有趣味性
對(duì)于幼兒園的孩子來說興趣是最好的老師，幼兒園的孩子的年齡特點(diǎn)就決定了他們的這一特點(diǎn)，他們的注意力不容易集中，容易被一些新奇的東西轉(zhuǎn)移注意力，對(duì)于自己感興趣的東西往往能集中注意玩很長時(shí)間，對(duì)于自己不感興趣的東西就不愿意去玩。對(duì)于小班的幼兒來說怎么能讓他們感興趣呢？首先應(yīng)該做到區(qū)域的設(shè)置更加貼近幼兒的生活，對(duì)于小班幼兒各方面的經(jīng)驗(yàn)不足，只有對(duì)于咱們周圍的生活經(jīng)歷的東西比較熟悉，所以在設(shè)置小班區(qū)域時(shí)應(yīng)該更加貼近幼兒的生活，讓孩子感興趣首先讓孩子要懂，所以娃娃家就比較適合小班的幼兒。對(duì)于中大班的孩子，孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)可能比較強(qiáng)了，可以在區(qū)角中設(shè)置一些競(jìng)爭(zhēng)性的東西。例如：看誰擺的快，棋類等。讓孩子在競(jìng)爭(zhēng)中，抓住孩子的興趣。
在區(qū)域中如果讓孩子失去了興趣那是一件很可怕的事情，孩子們會(huì)覺得玩區(qū)角是一個(gè)負(fù)擔(dān)，咱們還可以在區(qū)角中及時(shí)的更換材料，在平時(shí)的活動(dòng)中仔細(xì)觀察孩子的興趣取向，為孩子們?cè)O(shè)置讓孩子更敢興趣的區(qū)角活動(dòng)。
區(qū)域活動(dòng)也是一門大學(xué)問，需要老師們?cè)谄綍r(shí)的活動(dòng)中認(rèn)真積攢經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常閱讀此類的書籍，去跟別的幼兒園、老師去學(xué)習(xí)。咱們老師應(yīng)該意識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的重要性，積極的創(chuàng)設(shè)更加適合孩子們發(fā)展的區(qū)域，讓孩子在快樂中發(fā)展。
《小區(qū)域大學(xué)問》的讀后感 4
幼兒入園一日生活中，玩區(qū)域游戲是孩子最喜歡度過的一段時(shí)間。如何有效的開展區(qū)域游戲，讓孩子有更多的主動(dòng)權(quán)，我有幸拜讀了由董旭花、韓冰川、王翠霞、劉霞編著的《小區(qū)域大學(xué)問》。
圖片
實(shí)用性是本書的最大特色，書中通過大量的圖片和案例輔助說明問題；涉及的內(nèi)容全面，包括區(qū)域開展的兩大內(nèi)容--環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)指導(dǎo)；書中的語言平實(shí)易懂，貼近生活，很好理解。我在區(qū)域游戲?qū)嵺`中經(jīng)常遇到的問題，在本書中一一尋找到了答案。
現(xiàn)談幾點(diǎn)我的收獲：
圖片
一、區(qū)域活動(dòng)的規(guī)則制定要適宜
小班進(jìn)來以后，孩子們對(duì)于班級(jí)是陌生的，熟悉老師，熟悉小朋友，開始適應(yīng)一日生活。區(qū)域活動(dòng)的開展，并不是一下就完全展開的。孩子首先學(xué)著插區(qū)域牌，選擇自己想要進(jìn)入的區(qū)域進(jìn)行游戲。
最開始，我們其實(shí)就是在區(qū)域中投放和主題課程開展的有關(guān)材料，并沒有制定太多的條條框框和入?yún)^(qū)規(guī)則。區(qū)域中投放的東西有的孩子第一次見到，非常新奇，所以他們不斷的擺弄材料,進(jìn)行嘗試,通過三言兩語的交談，獲得的知識(shí)。這個(gè)過程對(duì)于來說幼兒是最有價(jià)值的，屬于幼兒初步的探索的階段。所以開始的時(shí)候，老師對(duì)孩子是“放任”的態(tài)度。
沒有制定規(guī)則并不是放任不管。俗話說沒有規(guī)矩不成方圓，我們也應(yīng)該給孩子制定一定的規(guī)矩。這些也不能籠統(tǒng)的說成是規(guī)矩，更多的應(yīng)該說成是孩子做事情的一些好的習(xí)慣。
我們和孩子一起，每次活動(dòng)結(jié)束后，老師進(jìn)行簡單的活動(dòng)的點(diǎn)評(píng)。然后根據(jù)孩子們一些及時(shí)的活動(dòng)情況，進(jìn)行分享。和孩子們一起口頭約定一些規(guī)矩，慢慢的形成班級(jí)公約。在區(qū)域活動(dòng)中也可以有一些小的提示，比如在圖書區(qū)中可以貼上“輕聲言語，保持安靜”等圖片。在區(qū)角結(jié)束之后教師可以拍下一些幼兒活動(dòng)的圖片，分析孩子們玩區(qū)角的一些做法，讓孩子們來說哪種行為更好一些，為什么，可以和孩子商討制定一些規(guī)則。
二、在區(qū)域活動(dòng)中教師的指導(dǎo)要適宜
區(qū)域活動(dòng)并不是分組指導(dǎo)。在區(qū)域活動(dòng)中教師要盡量少一點(diǎn)的參與，孩子對(duì)于一些陌生的東西想要擺弄明白可能需要一定的時(shí)間，老師不應(yīng)該著急，認(rèn)真觀察，到了真要指導(dǎo)的時(shí)機(jī)再出手。我就是個(gè)“懶”老師，孩子遇到問題的時(shí)候，躲在孩子身后，把孩子推到前面。
“哎，這個(gè)我也不會(huì)呢，我們一起來想想辦法�！�
“要不，去問問玥玥怎么辦？”
“不要急，我們一起看看凱凱是怎么解決的。”
老師通過適度的示弱，推動(dòng)著孩子遇到事情，首先要自己先動(dòng)腦筋，商討，或者看別的孩子是怎么做的。這種經(jīng)驗(yàn)對(duì)于幼兒的發(fā)展的相當(dāng)重要的，養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣對(duì)幼兒終身受益。
教師對(duì)于區(qū)域活動(dòng)態(tài)度，并不是持放任不管的態(tài)度。區(qū)域活動(dòng)中如果確實(shí)出現(xiàn)了一定的問題，教師的指導(dǎo)也是必不可少的，教師的一句指導(dǎo)的話語可能讓一個(gè)沒人喜歡玩的`區(qū)域變成了一個(gè)熱門區(qū)域，也可能讓孩子有了一定的探索的熱情，讓孩子們舉一反三有了更多解決問題的好方法。
我們老師要時(shí)時(shí)關(guān)注孩子在區(qū)域中的游戲情況。看到在娃娃家的小朋友玩的沒興趣的時(shí)候，可以跑過去當(dāng)小客人。
“誰在家？你們都在干什么呢？”
“我現(xiàn)在肚子有點(diǎn)餓了，能給我做點(diǎn)飯嗎？”這樣指導(dǎo)著孩子可以在娃娃家中可以做飯，讓孩子有東西可玩。
三、區(qū)域活動(dòng)中投放的材料要適宜
對(duì)于幼兒園的孩子來說興趣是最好的老師，幼兒園的孩子的年齡特點(diǎn)就決定了他們的這一特點(diǎn)，他們的注意力不容易集中，容易被一些新奇的東西轉(zhuǎn)移注意力，對(duì)于自己感興趣的東西往往能集中注意玩很長時(shí)間，對(duì)于自己不感興趣的東西就不愿意去玩。
對(duì)于小班的幼兒來說怎么能讓他們感興趣呢？首先應(yīng)該做到區(qū)域的設(shè)置更加貼近幼兒的生活，對(duì)于小班幼兒各方面的經(jīng)驗(yàn)不足，只有對(duì)于咱們周圍的生活經(jīng)歷的東西比較熟悉，娃娃家就比較適合小班的幼兒，孩子在家里會(huì)看到爸爸媽媽洗碗，燒飯等，所以我們先提供這類的游戲材料更為的合適。等隨著時(shí)間的推移，我們可以和孩子們進(jìn)行討論，你在家還看到了爸爸媽媽做哪些事情呢？通過孩子的分享，我們發(fā)動(dòng)家長收集有關(guān)的材料，進(jìn)一步豐富游戲情節(jié)，讓孩子可以參與其中。
區(qū)域活動(dòng)也是一門大學(xué)問，需要我們老師在平時(shí)的活動(dòng)中認(rèn)真積攢經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常閱讀此類的書籍，去跟別的幼兒園、別的老師學(xué)習(xí)。老師應(yīng)該意識(shí)到區(qū)域活動(dòng)的重要性，積極的創(chuàng)設(shè)更加適合孩子們發(fā)展的區(qū)域，讓孩子在在區(qū)域游戲中快樂的發(fā)展。
《小區(qū)域大學(xué)問》的讀后感 5
區(qū)域活動(dòng)和游戲活動(dòng)有相交的地方，也有不同的地方。區(qū)域活動(dòng)中的娃玩家、超市、小醫(yī)院等角色扮演游戲；運(yùn)用積木和插塑玩具進(jìn)行的建構(gòu)游戲，音樂歌舞游戲或者故事表演游戲等。同時(shí)，有些區(qū)域活動(dòng)，從本質(zhì)上分析，說它們是學(xué)習(xí)活動(dòng)更貼切一些。比如：益智區(qū)的系扣子、串珠子、用筷子等活動(dòng)，更像是技能的練習(xí)，發(fā)展幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力和手的精細(xì)動(dòng)作。在日常的工作中，班級(jí)區(qū)角的設(shè)計(jì)時(shí)，我們要首先考慮區(qū)角本身的功能。
娃娃家：整個(gè)幼兒園的孩子都喜歡娃娃家，尤其是小女生。娃娃家之所以如此受歡迎，和娃娃家本身的功能分不開。娃娃家里的娃娃比幼兒要小，幼兒看到比他們本身要小的娃娃，就自帶有一種照顧娃娃的心理。而且家里的爸爸媽媽一直照顧著幼兒，他們對(duì)于如何照顧孩子有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，而且幼兒更想體驗(yàn)一下做爸爸媽媽的.感受。所以，個(gè)人覺得娃娃家的功能就是讓孩子體驗(yàn)其他的角色。所以，娃娃家應(yīng)該更側(cè)重娛樂性，讓孩子體驗(yàn)生活的另一面。
閱讀區(qū)：閱讀區(qū)是一個(gè)安靜的區(qū)角，而且閱讀區(qū)的學(xué)習(xí)成分比較多，孩子在閱讀區(qū)里更多的是看故事，發(fā)揮自己的想象理解圖片的意思。而在設(shè)置閱讀區(qū)的時(shí)候，閱讀的書籍應(yīng)該是孩子能看得懂的書，文字少些，圖片為主。閱讀區(qū)書籍的取放規(guī)則是我們應(yīng)該設(shè)計(jì)好的，也是應(yīng)該告訴孩子如何理解老師設(shè)置的規(guī)則。閱讀區(qū)的設(shè)置應(yīng)該是溫馨的，安靜的，陽光充足的。
美工區(qū)：美工區(qū)的操作材料和操作工具種類多，而且如果班集體開展美術(shù)活動(dòng)的時(shí)候，這些工具還是每個(gè)人都必須有的。這就出現(xiàn)了一個(gè)問題，我們?cè)诓贾妹拦^(qū)的時(shí)候，材料和工具的準(zhǔn)備應(yīng)該按照集體活動(dòng)時(shí)候的安排還是按照區(qū)角人數(shù)安排呢？如果按照我們區(qū)角人數(shù)安排，那么剩下的材料和工具如何安置，而且開展集體活動(dòng)的時(shí)候如何保證孩子們都有工具呢？這些都是我們?cè)谠O(shè)置美工區(qū)的時(shí)候需要思考的問題。美工區(qū)是一個(gè)表達(dá)區(qū)，和音樂區(qū)一樣，是讓孩子表達(dá)自己的想法的區(qū)域。這樣的區(qū)域比較中肯，娛樂性有，技能的練習(xí)也有，所以，我們?cè)诓贾妹拦^(qū)的時(shí)候，材料的投放也要是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，要考慮到孩子的能力和興趣，也不能硬性要求孩子一定得畫成什么樣子、做成什么形狀。
益智區(qū)：益智區(qū)顧名思義，就是有利于孩子智力的區(qū)域，這樣的區(qū)域，學(xué)習(xí)和練習(xí)的成分更多，挑戰(zhàn)性大，學(xué)習(xí)技能的獲得也會(huì)讓孩子獲得娛樂。所以，我們?cè)谠O(shè)置益智區(qū)的時(shí)候，更應(yīng)該考慮玩具的難度是否合適，難度低了，孩子失去了挑戰(zhàn)的興趣；難度高了，孩子失去了挑戰(zhàn)的信心。這就要求我們要把握好孩子的最近發(fā)展區(qū)。這樣在設(shè)置玩具的時(shí)候就有一定的標(biāo)準(zhǔn)了。《指南》里的目標(biāo)也為我們指引了方向。
建構(gòu)區(qū)：積木和拼插玩具也是孩子選擇比較多的一個(gè)區(qū)域。積木是堆積，是一個(gè)由低到高，由簡單到復(fù)雜的過程。孩子在堆積木的時(shí)候，不用練習(xí)就可以做到，所以，在初步堆積木時(shí)候，孩子是獲得一定的娛樂性的。但是，長期的堆積木也是一個(gè)練習(xí)的過程，時(shí)間久了，積木的形狀和數(shù)量是需要教師添加和補(bǔ)充的。
每個(gè)區(qū)域的設(shè)置不是簡單的考慮是否有利于孩子的技能發(fā)展，區(qū)域活動(dòng)也是一個(gè)孩子釋放天性、釋放自己的地方，趣味性和娛樂性比起來技能的練習(xí)，我覺得更重要。
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