一間可以長(zhǎng)大的教室讀后感范文（通用5篇）
細(xì)細(xì)品味一本名著后，你有什么領(lǐng)悟呢？為此需要認(rèn)真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。你想知道讀后感怎么寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的一間可以長(zhǎng)大的教室讀后感范文（通用5篇），希望能夠幫助到大家。
一間可以長(zhǎng)大的教室讀后感1
《一間可以長(zhǎng)大的教室》一書(shū)為我們描繪了新教育“完美教室”的愿景--教室是圖書(shū)館，是閱覽室；教室是實(shí)踐場(chǎng)，是探究室；教室是操作間，是展覽室；教室是信息資源庫(kù)，是教師的辦公室；教室是習(xí)慣養(yǎng)成地，是人格成長(zhǎng)室；教室是共同生活所，是生命棲居室。教室，一個(gè)創(chuàng)造奇跡，演繹故事的地方；教室，一個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成、人格成長(zhǎng)的場(chǎng)所……
讀了《一間可以長(zhǎng)大的教室》一書(shū)，讓我明白教室不應(yīng)該只是知識(shí)的灌輸?shù)兀菐熒餐顥拥募覉@。是孩子們的另外一個(gè)家，孩子習(xí)慣的養(yǎng)成，眼光的恒定、品位的形成都受這個(gè)家的影響。
教育承載著人們對(duì)未來(lái)美好和人生幸福的寄托與牽掛；而我們，無(wú)論有多少要求和任務(wù)，有一種責(zé)任與信仰永遠(yuǎn)也不會(huì)改變，那就是：要守住一間教室，讓生命在里面開(kāi)花。
雷夫老師說(shuō)過(guò)的一段話：“一間教室能給孩子們帶來(lái)什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺(jué)得有無(wú)限伸展的可能。是什么東西在決定教室的尺度——教師。他的面貌，決定了教室的內(nèi)容；他的氣度，決定了教室的容量。”
學(xué)生是活生生的人，富于生命意義的人。所以課堂必須傳遞生命的氣息，張揚(yáng)教育生命的活力，從生命的高度關(guān)注靈魂的塑造、人格精神的提升、生命情感的化育，使學(xué)生用生命智慧生命價(jià)值進(jìn)行生命創(chuàng)造，成為真正意義上的人。
課堂不再只是傳授知識(shí)的小課堂，也是用一個(gè)生命影響另一個(gè)生命的大課堂，獲得人生動(dòng)力、學(xué)會(huì)做人的大課堂。有生命的光彩，有生命的深度，有生命的智慧，有生命的創(chuàng)造，會(huì)使你的課堂越來(lái)越大，教室越來(lái)越大，大得延伸到學(xué)生一生中來(lái)。
有愛(ài)心的教師會(huì)把自己的教室越變?cè)酱蟆?ài)是教育的前提，作為一名教育工作者，應(yīng)該有一份教育的愛(ài)的情懷，用愛(ài)心春風(fēng)化雨般滋潤(rùn)學(xué)生的心靈。教師用愛(ài)心去點(diǎn)燃學(xué)生的希望之火就是教育成功的秘訣。世界因生命的存在而美麗，而生命因愛(ài)的存在而美麗。“誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì)愛(ài)他，只有用愛(ài)才能教育孩子。”所以心有多大，有愛(ài)心的教室就有多大。
教師對(duì)人的靈魂進(jìn)行加工、雕琢是一種最高級(jí)的勞動(dòng)。而學(xué)生學(xué)習(xí)也是一種復(fù)雜的體力勞動(dòng)腦力勞動(dòng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“不要把學(xué)習(xí)局限在教室的四堵墻里，不要機(jī)械地把事實(shí)和規(guī)則從教師的頭腦里搬運(yùn)到學(xué)生的頭腦里。”我們的教學(xué)要解放學(xué)生的心靈，讓他自己去感受；解放學(xué)生的大腦，讓他自己去思考；解放學(xué)生的雙手，讓他自己去做，解放學(xué)生的眼睛，讓他自己去發(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的時(shí)間和空間，讓他自己盡情去做學(xué)習(xí)的主人。
“既然思想存在于勞動(dòng)之中，人就要靠勞動(dòng)而生存”。充滿勞動(dòng)的快樂(lè)的教室怎能不大？
每個(gè)班級(jí)都要有適合學(xué)生需要的晨誦與午讀內(nèi)容，精心組織好每天的晨誦、午讀活動(dòng)，以完美人格成長(zhǎng)為核心價(jià)值取向，通過(guò)不斷完善，貫穿公民教育、禮儀教育生命教育等，把“規(guī)則、尊重、責(zé)任、誠(chéng)信、愛(ài)心”等基本價(jià)值觀融注其中，建立完善的人格道德教育系統(tǒng)，并把教室生活聚焦在樂(lè)觀健康上，聚焦在生命創(chuàng)造上。
關(guān)注教室里的每一個(gè)孩子，每一個(gè)角落，守住每一個(gè)孩子的心靈。只有這樣，教室才會(huì)不斷長(zhǎng)大，教師的生命價(jià)值也才能得到體現(xiàn)。
一間可以長(zhǎng)大的教室讀后感2
讀了“陽(yáng)光苑班”的故事，讓我想起了我的一位老師說(shuō)過(guò)的一翻話：我喜歡當(dāng)老師，并熱愛(ài)教師這一行業(yè)，因?yàn)槊慨?dāng)我看到班上的學(xué)生，我都強(qiáng)烈感覺(jué)到他們是即將綻放的花朵，給人帶來(lái)愉悅，帶來(lái)希望。
每天面對(duì)的是一張張童真的笑臉，他們充滿了朝氣，充滿了活力，隱藏著無(wú)限能量，擁有無(wú)限潛力。是的，如今拜讀王艷艷老師的“陽(yáng)光苑班”敘事，她也有著對(duì)孩子們?nèi)绱藦?qiáng)烈的感情，并堅(jiān)信：我夢(mèng)想，我能我更行。
她通過(guò)召開(kāi)一系列的主題班會(huì)“為自己豎起大拇指”、“我愛(ài)我班”一起制訂了三年的班級(jí)計(jì)劃，并用理想引領(lǐng)他們努力在每一次活動(dòng)中表現(xiàn)出最好的一面。
有了理想，還需要榜樣來(lái)激起他們的信心，為孩子們講學(xué)哥學(xué)姐們的優(yōu)秀、勤奮，老師自己更要身教示范，用自己的人格魅力、情感魅力去感染他們。
俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”在入學(xué)之初就民主制定了一系列的班級(jí)制度，包括班干部制度、值日制度、具體的獎(jiǎng)懲制度等等。為了激發(fā)孩子們的進(jìn)取心，通過(guò)發(fā)放激勵(lì)卡來(lái)激勵(lì)他們。
當(dāng)老師與孩子們有了共同的理想后，并快樂(lè)著他們的快樂(lè)，幸福著他們的幸福。全市中小學(xué)舉行大型的跑操比賽，在寒冷的冬天，同學(xué)們的訓(xùn)練中遇到了各種各樣的難題，于是老師決定站在班級(jí)隊(duì)伍與他們同甘共苦。朱永新教授說(shuō)：“理想的教育，應(yīng)該重視心靈的溝通，建立起溫馨的對(duì)話場(chǎng)景”是的，我們應(yīng)該像朋友般引領(lǐng)學(xué)生自主成長(zhǎng)。
對(duì)于初中生，十四歲的年紀(jì)，對(duì)異性充滿了好奇，老師對(duì)他們班的這種現(xiàn)象和我們一樣頭疼，對(duì)錢(qián)同學(xué)的早戀，批評(píng)過(guò)，也后悔過(guò)。于是，撥通了家長(zhǎng)的電話，一張桌子，兩把椅子，一節(jié)班會(huì)課，傾訴對(duì)她獨(dú)特的在乎，跨越了彼此心與心的距離。終于雨過(guò)天晴，老師成為了孩子們的知心大姐姐，并且給了他們一個(gè)追夢(mèng)的空間。
作為一名教師，課堂的高效率是必不可少的。抓住現(xiàn)在的孩子對(duì)所有事物都追求新鮮感這一心理，化“平凡”為“不平凡”，化“乏味”為“激情”。“課堂過(guò)于沉悶似乎成為了許多老師絞盡腦汁卻不得解的問(wèn)題。
而老師在上作文課《我的老師》時(shí)，從咖啡、比薩、大餅開(kāi)始，讓一篇普通的寫(xiě)人作文，寫(xiě)得有聲有色。這讓我想起我們平時(shí)上課，如果只限于課本的資料是枯燥乏味的，如果我們借助孩子們感興趣的話題來(lái)上課，那么將會(huì)取得事半功倍的效果。
這一切的一切都體現(xiàn)了他們的班級(jí)愿景：用心靈構(gòu)筑夢(mèng)想，用激情播撒希望，用行動(dòng)陽(yáng)光未來(lái)。
一間可以長(zhǎng)大的教室讀后感3
近日，讀了海門(mén)新教育研究中心編著的《一間可以長(zhǎng)大的教室》頗多感慨，在此，我選擇一組關(guān)鍵詞來(lái)談?wù)劇?/p>
這組關(guān)鍵詞來(lái)自于其新教育海門(mén)開(kāi)放周上一位專(zhuān)家的'《守住這一間教室》的發(fā)言。真的如同專(zhuān)家所說(shuō)的，“決定一間教室的，不是教室的好壞，而是誰(shuí)站在教室里。”“己立立人，己達(dá)達(dá)人。”這是教育亙古不變的真諦。完美教室必須守住每一個(gè)教師的良知。
關(guān)注到教室里的每一個(gè)孩子、每一個(gè)角落，特別是關(guān)注已經(jīng)被家長(zhǎng)放棄了的孩子，守住每一個(gè)孩子的心靈。守住屬于我們自己的每一個(gè)日子。珍惜每一個(gè)日子，比如開(kāi)學(xué)典禮、兒童節(jié)、建隊(duì)節(jié)、休業(yè)式，每一個(gè)傳統(tǒng)佳節(jié)，每一個(gè)特殊的紀(jì)念日……
圣嚴(yán)法師有一句話：“做，就好了”，我很有觸動(dòng)，四個(gè)字，道出了人生真諦，道出了我們教師的工作過(guò)程，不管結(jié)果如何，我們都走在做的過(guò)程中，面朝大海，等待花開(kāi)花落。
就拿開(kāi)學(xué)典禮那一天來(lái)說(shuō)，我很有感觸，發(fā)現(xiàn)五六年級(jí)的“小先生”很積極參加活動(dòng)，在少先隊(duì)輔導(dǎo)員的組織下，工作開(kāi)展得相當(dāng)順利，收到的效果也不錯(cuò)。
首先我看到了“小先生”利用午休時(shí)間到隊(duì)室背誦主持稿，利用課余走到廣播室制作海報(bào)。更令我驚喜的是會(huì)后，那個(gè)伶俐的主持人柯雨嵐跑到教導(dǎo)處問(wèn)老師要張校長(zhǎng)的講話稿，回教室后又折回，跑到副校長(zhǎng)室找王副的講話稿。
我好奇地問(wèn)：“你拿去干什么呀？”“習(xí)作練筆用呢！”好感動(dòng)！能隨時(shí)積累平時(shí)的素材，給自己一個(gè)思考的過(guò)程，一個(gè)積淀的過(guò)程。這個(gè)小女孩，她做了，肯定就好了。
我們?cè)谌粘５墓ぷ髦校眯淖龊妹恳惶欤簿秃昧恕Ｔ诰幣判１菊n程綱要中，現(xiàn)在的我們雖然如嬰兒學(xué)走路一樣，蹣跚著，但是做了，同樣會(huì)日趨完美，日臻成熟的。
在能夠放手的時(shí)候，我們給一個(gè)個(gè)“小先生”發(fā)揮著自己的才干；在很多時(shí)候，我們?yōu)樗麄兇罱ㄖ粋�(gè)個(gè)展示才華的舞臺(tái)，讓他們成為一個(gè)個(gè)大寫(xiě)的“人“，這是我們的良知所在。魯迅的《故鄉(xiāng)》結(jié)尾：“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。
這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”理想的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于有沒(méi)有人去追求，有人去追求，有更多的人去追求就有希望，沒(méi)有人去追求，或者只有極少的人去追求，就沒(méi)有或沒(méi)有更大的希望。
平凡的我們一起來(lái)記住這句話：做，就好了。從點(diǎn)滴做起，從可以做到的做起。通過(guò)教育，幫助孩子成為最完整的人。
一間可以長(zhǎng)大的教室讀后感4
近日，讀了海門(mén)新教育研究中心編著的《一間可以長(zhǎng)大的教室》頗多感慨，下面小敘一二。
一、最有感觸的一句話
讀代序中朱永新在2011年新教育海門(mén)開(kāi)放周上的講話“讓教室成為師生幸福的源泉”中引用圣嚴(yán)法師的話“做，就好了”，我很有觸動(dòng)，四個(gè)字，道出了人生真諦。
我不禁想到魯迅的《故鄉(xiāng)》結(jié)尾：“希望是本無(wú)所謂有，無(wú)所謂無(wú)的。這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。”理想的實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于有沒(méi)有人去追求，有人去追求，有更多的人去追求就有希望，沒(méi)有人去追求，或者只有極少的人去追求，就沒(méi)有或沒(méi)有更大的希望。新教育的工作者們走出了自己的路，正一步一步地實(shí)現(xiàn)著自己的理想。
身為一線的教育工作者，我們也應(yīng)該加入他們。記住這句話：做，就好了。從點(diǎn)滴做起，從可以做到的做起。如在“同讀一本書(shū)”活動(dòng)中，老師應(yīng)實(shí)實(shí)在在地與學(xué)生同讀，在每周的語(yǔ)文課中抽出一節(jié)課與學(xué)生交流即“讀書(shū)交流課”，或在每節(jié)上課前與學(xué)生同讀某篇文章的精彩之處。
從《讀者》《智慧》等雜志開(kāi)始，從一句話、一個(gè)笑話、一則小故事入手，激起學(xué)生閱讀興趣。教師堅(jiān)持帶上一段時(shí)間，有計(jì)劃、有步驟、有目標(biāo)地行動(dòng)，同時(shí)培養(yǎng)“讀書(shū)小助手”。接著按規(guī)定時(shí)間、規(guī)定任務(wù)、規(guī)定形式完成。設(shè)計(jì)表格或其他形式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容的展示，最后讓孩子們慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，使之規(guī)范化、常態(tài)化。
二、最感動(dòng)的故事
讀海門(mén)市下余初中“丑小鴨班”敘事“我們共同成長(zhǎng)”中我被一個(gè)故事——《牽蝸牛去散步》深深感動(dòng)了。它更讓我感到深深地內(nèi)疚。是的，誠(chéng)如故事中所說(shuō)對(duì)很多學(xué)生我們都是沒(méi)有耐性的。越是面對(duì)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，我們?cè)揭磷狻?/p>
昨天做不好，今天繼續(xù)做，繼續(xù)引導(dǎo)他，明天也不放棄。因?yàn)槊總�(gè)孩子都有他成長(zhǎng)的花期的，這朵花雖然開(kāi)得緩慢，但定會(huì)開(kāi)出一朵美麗的花。
其實(shí)，我也想牽著蝸牛散步，也想讓蝸牛牽我去散步，如果每個(gè)老師都能做到在每個(gè)班上牽上一兩只蝸牛，帶他們?nèi)ド⒉剑劼劼飞系幕ㄏ悖?tīng)聽(tīng)路上的鳥(niǎo)鳴，看看滿天的星星，我堅(jiān)信，這些蝸牛定能如遲開(kāi)的花蕾在某一天悄然開(kāi)放，芬芳滿園。終有一天，大家會(huì)發(fā)現(xiàn)人間一切的美好。
一間可以長(zhǎng)大的教室讀后感5
讀了《一間可以長(zhǎng)大的教室》一書(shū)，我仿佛看到了雷夫的教室、常麗華的教室，仿佛進(jìn)入百合班看到了小百合的故事。書(shū)本為我們描繪了新教育“完美教室”的愿景--教室是圖書(shū)館，是閱覽室；教室是實(shí)踐場(chǎng)，是探究室；教室是操作間，是展覽室；教室是信息資源庫(kù)，是教師的辦公室；教室是習(xí)慣養(yǎng)成地，是人格成長(zhǎng)室；教室是共同生活所，是生命棲居室。教室，一個(gè)創(chuàng)造奇跡，演繹故事的地方；教室，一個(gè)習(xí)慣養(yǎng)成、人格成長(zhǎng)的場(chǎng)所。
在《一間可以長(zhǎng)大的教室》一書(shū)中，讓我明白的教室的真正含義。它早已不是我以前心中的那所房子，也不僅只是知識(shí)的灌輸?shù)兀淌沂且粋�(gè)和孩子們一起步入經(jīng)典世界的殿堂。是孩子們的另外一個(gè)家，孩子習(xí)慣的養(yǎng)成，性格的錘煉都受這個(gè)家的影響。教室更是個(gè)神奇的地方，在那里，任何人都可以獲得成長(zhǎng)，任何人都可以自由呼吸。它是師生共同生活棲居的家園。決定一間教室的，不是一間教室的硬件，正如蘇霍姆林斯基所講：只要有學(xué)生，就能在教室里創(chuàng)造奇跡。這對(duì)我們農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，是個(gè)莫大的鼓勵(lì)。讓我們知道如何在自己的崗位上創(chuàng)造奇跡。關(guān)注教室里的每一個(gè)孩子，每一個(gè)角落，守住每一個(gè)孩子的心靈。
看著看著，讓我想起了雷夫老師說(shuō)過(guò)的一段話：“一間教室能給孩子們帶來(lái)什么，取決于教室桌椅之外的空白處流動(dòng)著什么。相同面積的教室，有的顯得很小，讓人感到局促和狹隘；有的顯得很大，讓人覺(jué)得有無(wú)限伸展的可能。是什么東西在決定教室的尺度——教師。他的面貌，決定了教室的內(nèi)容；他的氣度，決定了教室的容量。”
這本書(shū)讓我再認(rèn)識(shí)了《新教育》，“只要行動(dòng)，就有收獲”，是新教育人的一句口號(hào)。也為我指明了未來(lái)的方向。讓我練習(xí)著如何在自己的教室里書(shū)寫(xiě)教育人生。以前，我總是邁不出有力的步伐，總認(rèn)為自己不是在塑造靈魂，而是在原地遲疑，在今后的教學(xué)中，為了學(xué)生的成長(zhǎng)，我要找到自己的切入點(diǎn)，扎實(shí)的走好每一步。
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