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班主任可以做得這么有滋味的讀后感（精選17篇）
當(dāng)看完一本著作后，你有什么總結(jié)呢？這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！但是讀后感有什么要求呢？下面是小編幫大家整理的班主任可以做得這么有滋味的讀后感，希望能夠幫助到大家。
班主任可以做得這么有滋味的讀后感 1
最初吸引我的是這個(gè)名字——《班主任，可以做得這么有滋味》，我?guī)е值呐d趣，讀完全書，不禁感嘆這是一位小細(xì)致、大智慧的班主任。
鄭英老師在班級(jí)管理上做得風(fēng)聲水起，1978年出生的她曾連續(xù)七年擔(dān)任了兩個(gè)班的班主任。她先后成為了《班主任》和《班主任之友》的封面人物。
鄭英是如何在班主任工作上做得有滋味的呢？透過她的書，就可以找到答案。"在細(xì)微處用心。"正如鄭老師所說。優(yōu)秀教師第一條是"記住學(xué)生的名字".每個(gè)孩子的名字就是一首歌，一段情，一個(gè)故事，因?yàn)樗耐兄改讣议L對(duì)孩子的期望。鄭英老師將班中的孩子的名字串連成文，使孩子的名字頓時(shí)有了生明，更顯示出在集體中的價(jià)值，增添了同學(xué)間的親密感。鄭老師還提出我們可以在記住孩子的`名字時(shí)為孩子取昵稱，在課間談話時(shí)都能用到，甚至可以帶進(jìn)課堂。這是老師走進(jìn)了學(xué)生心靈的第一步，是溝通師生情感的紐帶，是教師贏在起跑線上邁出的堅(jiān)實(shí)一步。多么細(xì)心而又有智慧的老師啊！極其簡(jiǎn)單的細(xì)心，卻有著不簡(jiǎn)單的內(nèi)涵，從中透射出人文關(guān)懷。
鄭英老師在和孩子們的交流中很少用指責(zé)、訓(xùn)斥、也很少嘮嘮叨叨、不著邊際。更多的時(shí)候她用簡(jiǎn)短富有寓意的小故事或者小案例來打動(dòng)孩子們，留給孩子們的是思考和沉靜，更是收獲感悟。
在細(xì)微處用心，著眼于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，她將班主任工作變得生活化，生活是順其自然，充滿著神奇的。她講到，用你對(duì)生活的態(tài)度去對(duì)待你的學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)另一片場(chǎng)景。學(xué)生也許會(huì)不盡人意，就像生活，但你努力多少，就會(huì)回報(bào)多少。
我們也許要的不是回報(bào)，但那種酸甜苦辣之后滿滿成長的喜悅，這將是一種過程中最幸福的事。
班主任可以做得這么有滋味的讀后感 2
最近，看完了浙江省杭州市天杭實(shí)驗(yàn)學(xué)校的名班主任鄭英的《班主任，可以做得這么有滋味》一書。這本書講的多是初中學(xué)生的管理經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)一直擔(dān)任小學(xué)班主任的我啟發(fā)也頗多。
首先，班級(jí)管理要從細(xì)微處著手。
班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，也是一個(gè)大家庭。班級(jí)管理既要從大處著眼，又要從小處著手。名字，在多數(shù)人看來是多么普通，多么不起眼的一種代號(hào)，可在鄭老師的眼里，卻成了一種重要的教育資源。從姓名中找到了教育契機(jī)，通過作詩、猜謎、編題、命名、專刊、桌簽、暖色等形式，讓學(xué)生感覺自己引起了老師的注意，得到了老師的重視，從而也使老師在用心對(duì)待學(xué)生姓名的同時(shí)，也走進(jìn)了學(xué)生的心靈。
這樣一個(gè)極其簡(jiǎn)單的細(xì)節(jié)，如果沒有教師的用心采擷，也不能成為教育的"維C ".另外，在與學(xué)生的對(duì)話，如何獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰學(xué)生，怎樣與科任教師合作，與家長合作等班主任司空見慣的日常工作中，鄭老師也能從具體的事例反思、總結(jié)并逐步形成一種教育的藝術(shù)。通過眾多的案例，我們發(fā)現(xiàn)鄭老師在與學(xué)生對(duì)話時(shí)表現(xiàn)出的學(xué)識(shí)與智慧，這需要老師胸藏千秋腹有底蘊(yùn)，如果沒有這些隱性的豐富來支撐，又怎能有那顯性的精煉。對(duì)照自己，便有了迫切想要充電的愿望。
在獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的時(shí)候，我們多比較隨意或依靠習(xí)慣，獎(jiǎng)勵(lì)兩個(gè)本子、筆之類的，或發(fā)張小獎(jiǎng)狀了事；當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤時(shí)，聲色俱厲地呵斥一番，甚至罰抄、罰站等粗暴地處理，而不去考慮這樣的獎(jiǎng)懲是否能起到相應(yīng)的作用。鄭老師在這方面發(fā)掘出了新活有趣、驅(qū)動(dòng)內(nèi)在、真情感人、得體適度的獎(jiǎng)勵(lì)藝術(shù)和依"法"施罰、語言責(zé)罰、引導(dǎo)擔(dān)責(zé)、心靈責(zé)罰的懲戒藝術(shù)，讓獎(jiǎng)勵(lì)平中見奇，使懲戒令人信服，達(dá)到最好的教育效果。
與家長合作時(shí)，令我感觸最深的是多管齊下，形成立體。與家長溝通的方式有很多，除了我們常用的家訪、電話聯(lián)系、家長會(huì)等以外，我最感興趣的是"聯(lián)系本"的形式。通過聯(lián)系本，教師、家長、學(xué)生之間隨時(shí)進(jìn)行無聲的交流，十分便捷。每一種交流方式，鄭老師都能從細(xì)節(jié)考慮，在家校之間構(gòu)筑一架暢通的橋梁，形成"心往一處想，勁往一處使"的教育合力。
其次，敢于創(chuàng)新，不走尋常路。
除了以上的日常班級(jí)管理外，鄭老師還善于創(chuàng)新，她和同學(xué)們一起為班級(jí)設(shè)計(jì)的"狄德羅睡袍"——班徽，換一種方式制定的班規(guī)，因勢(shì)利導(dǎo)整頓的儀表，公平有效的衛(wèi)生安排等方面，獨(dú)辟蹊徑，開啟了班級(jí)文化的建設(shè)，為我們展示了諸多班級(jí)管理的妙招，也讓我們分享了過程的甘甜與幸福。
令我最受啟發(fā)的有兩個(gè)地方，第一是"收作業(yè)講究技術(shù)含量".每天早上，當(dāng)我踏進(jìn)教室門口時(shí)，總有一種無力感：教室里要么亂糟糟的，大家都在串馬燈似的交各種作業(yè)，邊交邊大聲說話，不是組長喊"交作業(yè)了！"就是組員叫"組長，作業(yè)本！"要么就是低著頭在書包里翻來翻去找本子，還有的干脆站著看著大家發(fā)呆。本來應(yīng)是書聲瑯瑯的晨讀，卻變得像茶館似的。不說吧，這大好的時(shí)光浪費(fèi)，太可惜了；說吧，大家都似乎有事干——交家庭作業(yè)啊！每每這時(shí)，我就在想，這種現(xiàn)象必須得改變了。可是除了苦口婆心地進(jìn)行"一日之計(jì)在于晨"的說服教育外，始終沒找到或者應(yīng)該說根本沒有認(rèn)真思考如何找出根源所在，采取切實(shí)可行的措施，因此，這種現(xiàn)象已存在較長一段時(shí)間了。看了鄭英老師如何阻止這一"破窗現(xiàn)象"的論述后，為她采取的解決辦法而由衷地佩服，也為自己遇到問題，只知嘆息而不求"解"的懶散慚愧和自責(zé)。
另一個(gè)就是關(guān)于"班隊(duì)課怎樣上才有效".說實(shí)話，我的班隊(duì)課，正如鄭老師所說，已走形變樣，甚至淪為擺設(shè)。隨著國家對(duì)德育工作及班主任管理的重視度越來越高，班會(huì)課應(yīng)成為常態(tài)化，讓它真正發(fā)揮作用。如何上好班隊(duì)課，鄭老師給我們做了很好的示范，趟出了一條可行的路。"凡事預(yù)則立",讓班會(huì)主題提前亮相，每月四周，主題分為四大版塊：生日、節(jié)日、愛國、機(jī)動(dòng)，同時(shí)制定德育日歷，將每月主題統(tǒng)籌安排，然后從"目標(biāo)的唯實(shí)、環(huán)節(jié)的節(jié)約、活動(dòng)的自然、立意的本真"等幾個(gè)方面具體設(shè)計(jì)班會(huì)課。告訴我們?nèi)绾螐暮暧^和微觀上把握好班會(huì)課，也為我們即將開展的班主任工作的實(shí)踐研究指引了方向。
第三，善于總結(jié)與反思，從熟悉的地方看風(fēng)景。
這也是讀了這本書之后感受最深的地方，其實(shí)鄭老師的這本書并沒有什么高深的'理論，只是從平時(shí)經(jīng)歷或看到過的教育案例中，立足于班主任的常規(guī)工作，通過具體的教育言行承載厚重的師愛，反復(fù)思考、總結(jié)，將實(shí)踐與思考對(duì)接，給我們展示了有滋有味的管理過程。
面對(duì)繁瑣的班主任工作，我們常常疲于解決一個(gè)又一個(gè)問題，處理一件又一件事情，都很少能停下腳步、靜下心來好好地思考，還常常感嘆"熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景".真的如此嗎？鄭老師回答得好：不是！是我們失去了一顆善感的心，故而對(duì)周圍的事物熟視無睹。如果我們能培養(yǎng)起對(duì)教育細(xì)節(jié)的敏感性，就能即使面對(duì)家長里短、常規(guī)瑣事，也能怡然自得。
在教育過程中，我們常常遭遇一個(gè)個(gè)問題和困難，但誰又能說這不是一個(gè)個(gè)契機(jī)呢？只有我們有心，那些所謂的問題也許根本不是問題，所謂的困難也并沒有我們想象得那么難。熟悉的地方不缺風(fēng)景，缺的是一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。鄭英老師就有著這樣一雙敏銳的眼睛和一顆善感的心。她看到了其他教育者未曾留意的風(fēng)景，感受到其他班主任未曾體會(huì)過的幸福。作為班主任的我也希望能"晨興理荒穢，帶月荷鋤歸",執(zhí)著如一地守望著這片教育的農(nóng)田，澆灌出豐碩甘美的果實(shí)！
班主任可以做得這么有滋味的讀后感 3
記得最初對(duì)鄭英老師印象深刻的是她的那個(gè)自喻――"教育農(nóng)人",在教育的一方田地上辛勤耕耘，執(zhí)著前行，給"作物"一個(gè)和諧的生長環(huán)境，用心享受教育過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓自己的教育生活成為一座稻香裊裊、小蟲啾啾的農(nóng)夫樂園。這是一種做教師，尤其是做班主任的小確幸。
而時(shí)今，鄭英老師更把它的班主任點(diǎn)點(diǎn)滴滴生活匯成經(jīng)驗(yàn)，把班主任的智慧集聚于《班主任，可以做得這么有滋味》這本書中，用自己的細(xì)致到位和大家分享著。
起初讀著這本書的時(shí)候，就帶著十分的興趣。當(dāng)看完鄭老師的自序，不禁感嘆這是一位小細(xì)致、大智慧的班主任。
一、"名字"一個(gè)不起眼的細(xì)節(jié)的精致處理
剛接班的時(shí)候可能給班主任最大的挑戰(zhàn)就是在短時(shí)期記下那么多同學(xué)的名字，尤其是要再接任其他班級(jí)任課老師的班主任，更有更大的挑戰(zhàn)。很多時(shí)候，我們會(huì)進(jìn)行提前的.家訪，卻會(huì)因?yàn)榻胁怀瞿切┯猩ё謱W(xué)生的名字而使得氣氛尷尬。正如鄭老師所給的建議：名字對(duì)于孩子而言是一種尊重，是一種平等。同時(shí)也提出了幾個(gè)十分有效的做法： 1 、講述故事。讓孩子講講自己名字的特殊由來和寓意，這樣能特別容易記住。 2 、串聯(lián)成文。有心的班主任也可以把和孩子們發(fā)生的事情用班級(jí)學(xué)生的名字串聯(lián)起來，寫成文章，不僅具有一種紀(jì)念價(jià)值，更融入了對(duì)孩子們的愛。 3 、引導(dǎo)表現(xiàn)。這種方法我最喜歡了。告訴孩子老師最容易記住有愛心和責(zé)任感的學(xué)生，看看哪些同學(xué)最容易讓老師記住他們。在這樣的鼓勵(lì)之下，孩子們勢(shì)必會(huì)搶著表現(xiàn)自己的愛心和責(zé)任心，也讓老師在記住孩子們名字的同時(shí)收獲一片孩子們的愛心和責(zé)任心。 4 、游戲記憶。不防開堂有趣的班隊(duì)課， 6 人一小組，站成圈。"我是 xx 后面的 xx ."或者是為自己設(shè)計(jì)一張個(gè)人名片的 ppt ,讓老師和同學(xué)都能非常容易的記住。當(dāng)然鄭老師還例舉了一些非常實(shí)用的方法：作詩、猜謎、編題、命名、專利、桌簽、暖色、虛構(gòu)等等，我在閱讀她的書籍時(shí)特別想試一試，原來簡(jiǎn)單的一個(gè)不起眼的細(xì)節(jié)的精致處理竟能發(fā)揮如此大的效應(yīng)。
二、"語言"大智慧的展示
鄭英老師在和孩子們的交流中很少用指責(zé)、訓(xùn)斥、也很少嘮嘮叨叨、不著邊際，更不會(huì)來嘲笑譏諷。更多的時(shí)候她是用簡(jiǎn)短富有寓意的小故事或者小案例來打動(dòng)孩子們的，留給孩子們的是思考和沉靜，更是收獲感悟。比如喲個(gè)孩子課堂上表現(xiàn)欲很強(qiáng)，發(fā)言很積極，每次老師提問剛一說出，就搶著舉手
班主任可以做得這么有滋味的讀后感 4
參加了培訓(xùn)后，深深折服于鄭英老師的教學(xué)態(tài)度，我想要更深入的了解她管理班級(jí)的一些方式方法，也是經(jīng)驗(yàn)尚淺的我迫切在工作中成長的需要，我買了鄭英老師出版的這本《班主任，可以做得這么有滋味》，讀完這本書，一些班級(jí)管理借鑒來用，確實(shí)效果是不錯(cuò)的。
首先，講的是學(xué)生名字的藝術(shù)，她抓住了學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生感到老師對(duì)自己的重視。以前，我教的班級(jí)很多，除了自己做班主任的班級(jí)會(huì)記住學(xué)生名字，其他班級(jí)，教了一年下來，能叫出名字的也就只有5、6個(gè)，想讓學(xué)生回答問題就只能點(diǎn)座號(hào)，有時(shí)想要叫某個(gè)同學(xué)，但是名字記不住也只能作罷。看了這本書，我知道了名字的'重要性，最起碼，我現(xiàn)在學(xué)會(huì)了記住學(xué)生的名字，也許一開始比較費(fèi)力，但是記住學(xué)生名字的效果還是顯而易見的，我能隨心所欲的叫出學(xué)生的名字，學(xué)生也能從課堂中感覺老師對(duì)他的尊重，上課也會(huì)更給力。
關(guān)于校規(guī)班規(guī)方面，學(xué)生偶爾會(huì)犯錯(cuò)，遲到、不交作業(yè)、不搞衛(wèi)生等小問題會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)，以前我總是罵他們或叫他們家長來教育，很多時(shí)候他們也只是害怕我而攝于我的威嚴(yán)。現(xiàn)在，我會(huì)讓學(xué)生選擇措施來“懲罰”，也就是書中所介紹的“自助餐”，讓學(xué)生選擇，這樣可以讓學(xué)生有所選擇，也不會(huì)讓學(xué)生覺得自尊心受挫。記得有個(gè)這樣的故事：有兩個(gè)買茶葉蛋的，其中一個(gè)會(huì)問進(jìn)來的客人，“你要茶葉蛋嗎？”客人總是回答“不要”。而另一個(gè)生意卻很不錯(cuò)，他問的第一句話是“請(qǐng)問你要一個(gè)茶葉蛋還是兩個(gè)”，這樣給客人形成一個(gè)概念就是在一個(gè)和兩個(gè)之間做出選擇，那他賣出去的茶葉蛋就比第一個(gè)人要多。其實(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)合理的套餐讓學(xué)生選擇也是如此，學(xué)生也會(huì)形成一個(gè)這樣的概念，他必須選擇一個(gè)來彌補(bǔ)自己犯的錯(cuò)，而不是想要逃避。
書中還介紹很多值得我去借鑒的做法，我們不能全部照搬，要找到適合自己的方法，但是從中，我們可以學(xué)習(xí)到一些自己沒想到過的新的有效的方法。同時(shí)，也提高自己的班級(jí)管理水平。
班主任可以做得這么有滋味的讀后感 5
班主任都有這樣的感覺：補(bǔ)缺補(bǔ)差、追繳作業(yè)、調(diào)節(jié)糾紛，甚至“破案”……班主任可謂“兩眼一睜，忙到熄燈”。更可悲的是，班主任嘔心瀝血，猶如春蠶蠟燭，盡情地?fù)]灑著青春。但期望值與收獲卻成反比：學(xué)生并沒有感恩戴德，甚至視“師”如仇。如此一個(gè)悲壯角色，滋味從何言之？
這本《班主任，可以做得這么有滋味》是將鄭英老師的班主任經(jīng)驗(yàn)以及她的大智慧集聚于此，鄭英是如何在班主任工作上做得有滋味的呢?透過她的書，就可以找到答案。“在細(xì)微處用心。”正如鄭老師所說。優(yōu)秀教師第一條是“記住學(xué)生的名字”。每個(gè)孩子的名字就是一首歌，一段情，一個(gè)故事，因?yàn)樗耐兄改讣议L對(duì)孩子的期望。鄭英老師將班中的孩子的名字串連成文，使孩子的名字頓時(shí)有了生明，更顯示出在集體中的價(jià)值，增添了同學(xué)間的親密感。鄭老師還提出我們可以在記住孩子的名字時(shí)可為孩子取昵稱，在課間談話時(shí)都能用到，甚至可以帶進(jìn)課堂。這是老師走進(jìn)了學(xué)生心靈的第一步，是溝通師生情感的紐帶，是教師贏在起跑線上邁出的堅(jiān)實(shí)一步。多么細(xì)心而又有智慧的老師啊!極其簡(jiǎn)單的細(xì)心，卻有著不簡(jiǎn)單的內(nèi)涵，從中透射出人文關(guān)懷。
鄭英老師用自己的細(xì)致用心，實(shí)實(shí)在在地告訴了我們面對(duì)繁雜的、千頭萬緒的班主任工作該如何去做。比如對(duì)學(xué)生的教育、與家長的合作藝術(shù)，這些還是比較大的方面；還有一些小的內(nèi)容，比如：班規(guī)的制定、怎樣收作業(yè)、怎樣管理班級(jí)衛(wèi)生、怎么上班會(huì)課、怎樣開家長會(huì)等等，應(yīng)該說大大小小，在班級(jí)的管理中確確實(shí)實(shí)會(huì)令我們頭痛的問題，這本書中都已經(jīng)涉及到了，而且還提出了十分有效的、操作性較強(qiáng)的對(duì)策，對(duì)我們班主任來說，是非常實(shí)用的，也是更具有指導(dǎo)性的。
鄭英老師在和孩子們的'交流中很少用指責(zé)、訓(xùn)斥、也很少嘮嘮叨叨、不著邊際，更不會(huì)來嘲笑譏諷。更多的時(shí)候她是用簡(jiǎn)短富有寓意的小故事或者小案例來打動(dòng)孩子們的，留給孩子們的是思考和沉靜，更是收獲感悟。
班主任開展班級(jí)常規(guī)工作時(shí)，經(jīng)常翻翻這本書，大有益助。書中收錄了諸多班主任的管理妙招，的確是“一線班主任的寶典”。將適于自己班級(jí)的方法帶到實(shí)際工作中去，會(huì)讓人不知不覺地發(fā)現(xiàn)做班主任確實(shí)是有滋有味。
班主任可以做得這么有滋味的讀后感 6
這本書總共分成兩大部分，第一部分：在細(xì)微處用心，第二部分：不走尋常路。這本書不僅教會(huì)老師們?cè)趺丛诩?xì)微處用心做好班主任的工作，同時(shí)也教會(huì)老師們?nèi)绾斡昧硪环N方式輕松而有滋味地當(dāng)一名班主任。
來到高嵐中心學(xué)校已經(jīng)快兩年了，同時(shí)也當(dāng)了快兩年的班主任，這兩年里酸甜苦辣都有。剛當(dāng)班主任有著許多的困惑，當(dāng)班主任的路途是艱辛的，也遇到了許多的問題。兩年里不斷地在書中，在班主任工作室里，也在自己的實(shí)踐中摸索總結(jié)，努力讓自己做一個(gè)智慧的班主任。要樂于班主任工作，也要智慧于班主任工作。看了鄭老師的書了解到，鄭老師臨危受命，連續(xù)七年同時(shí)擔(dān)任兩個(gè)班的班主任工作。剛看書的自序部分，看到鄭老師七年同時(shí)擔(dān)任兩個(gè)班的班主任，讓人覺得很不可思議。當(dāng)過班主任的都知道，班主任的工作很艱辛也很繁瑣，當(dāng)了一個(gè)班的班主任我們偶爾會(huì)有埋怨。可是鄭老師的班主任工作卻做得有滋有味，帶著好奇和敬佩我認(rèn)真地讀完了這本書。每遍讀完似乎都能從中獲得不一樣的體會(huì)。這次體會(huì)最深的就是班主任如何與家長合作。
書中有一節(jié)是贏得家長，教育就成功了一半。與家長合作確實(shí)是一門藝術(shù)，很多時(shí)候我們與家長合作都存在許多誤區(qū)。誤區(qū)一或卑或亢，姿態(tài)不當(dāng)。剛當(dāng)班主任那會(huì)兒，對(duì)“尊重家長”這著不恰當(dāng)?shù)睦斫猓看螌?duì)家長基本都是有求必應(yīng)，從諫如流。慢慢發(fā)現(xiàn)，有些家長會(huì)不斷提出一些難以實(shí)現(xiàn)甚至有些過分的要求。這給班主任工作帶來很多困惱，其實(shí)班主任與家長之間應(yīng)該要建立一個(gè)平等的`關(guān)系，在平等的基礎(chǔ)上互相合作，共同幫助孩子進(jìn)步。誤區(qū)二疏密失度，尺度不佳。與家長的聯(lián)系，并不是越近越好，也不是越遠(yuǎn)越好。不能事無巨細(xì)，逐一匯報(bào)，也不能讓家長對(duì)孩子的在校表現(xiàn)一無所知。誤區(qū)三片面關(guān)注，厚此薄彼。班主任不能“重兩頭輕中間”，很多時(shí)候班主任會(huì)對(duì)成績突出的學(xué)生關(guān)照有加，對(duì)那些成績居后或行為不良的學(xué)生也會(huì)格外上心，而那些成績一般，聽話又沉默寡言的學(xué)生似乎很容易被老師忽視。這樣家長也會(huì)被理所當(dāng)然的忽視，所以不能片面關(guān)注。要把愛灑向每一位學(xué)生，讓他們?cè)趷鄣年柟庀氯缦蛉湛阕聣殉砷L。老師要尊重每一位學(xué)生和每一位學(xué)生家長。班主任工作中，還存在許多的誤區(qū)，要我們不斷地克服。和家長良好關(guān)系的建立，靠的不是技巧和圓滑，而是班主任發(fā)自內(nèi)心地對(duì)家長尊重和關(guān)懷。班主任要起到橋梁和紐帶的作用，凝聚班級(jí)。
鄭老師的《班主任，可以做得這么有滋味》讓我學(xué)到了很多：要用心做好班主任工作，發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，要用智慧通盤謀劃，從細(xì)微處著手，活到老，學(xué)到老，成就班主任的智慧，讓班主任的工作做得有滋味!
班主任可以做得這么有滋味的讀后感 7
本學(xué)期，我校推薦了鄭英老師的《班主任，可以做得這么有滋味》，鄭老師把自己班主任工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴生活匯成經(jīng)驗(yàn)，把班主任的智慧集聚于這本書中，用自己的細(xì)致到位和大家分享。我感受到了，她是一位睿智的老師，以細(xì)膩、包容的情懷，將班主任的常規(guī)工作做得有條不紊,書中字里行間流淌著教育的回甘之味，教育的有滋有味。
鄭英是如何把班主任工作上做得有滋味的呢？透過她的書，可以找到答案。“在細(xì)微處用心。”正如鄭老師所說，優(yōu)秀教師第一條是“記住學(xué)生的名字”。在她眼里，一個(gè)個(gè)平淡無奇的名字都充滿了生機(jī)，一個(gè)名字是一首歌，一個(gè)名字是一段情，一個(gè)名字是一個(gè)故事，因?yàn)樗耐兄改讣议L對(duì)孩子的期望。她用學(xué)生的名字做藏頭詩，她為學(xué)生量身定做謎語，她將學(xué)生的名字編入習(xí)題，她以學(xué)生的名字命名備品，她把學(xué)生的名字作為專利稱號(hào)，她還為每位學(xué)生制作了精美的書簽，她把學(xué)生的名字用到了極致，成為了教育藝術(shù)。這是老師走進(jìn)了學(xué)生心靈的第一步，是溝通師生情感的紐帶，是教師贏在起跑線上邁出的堅(jiān)實(shí)一步。多么細(xì)心而又有智慧的老師啊！極其簡(jiǎn)單的細(xì)心，卻有著不簡(jiǎn)單的內(nèi)涵，從中透射出人文關(guān)懷。
不僅要學(xué)會(huì)在細(xì)微處用心，鼓勵(lì)孩子、欣賞孩子，而且在必要時(shí)要學(xué)會(huì)懲戒學(xué)生，當(dāng)然善用、慎用這把雙刃劍。鄭英老師書中提到懲戒的規(guī)則需要明確，“丑話”說在前，給學(xué)生一個(gè)“可視”的標(biāo)準(zhǔn)，從而注意自己的言行，降低犯錯(cuò)誤的幾率。同時(shí)懲戒也需要留有空間，給學(xué)生自選性的'懲戒方式。這有利于學(xué)生靈活機(jī)動(dòng)地選擇自身能夠的方式承認(rèn)并改正錯(cuò)誤，而且能盡量地確保學(xué)生一旦犯錯(cuò)，就早有思想準(zhǔn)備，起不到懲戒的效果。在實(shí)際的班主任工作中，我效仿這種做法，學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)行懲戒的時(shí)候，這種可選性的方式的確讓孩子更樂于去接受，同時(shí)也竭力維護(hù)規(guī)則的權(quán)威。
我非常欣賞書中這樣的一段話：“用你對(duì)生活的態(tài)度去對(duì)待你的學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)另一片場(chǎng)景。學(xué)生也許會(huì)不盡人意，就像生活，但你努力多少，就會(huì)回報(bào)多少。我們也許要的不是回報(bào)，但那種酸甜苦辣之后滿滿成長的喜悅，這將是一種過程中最幸福的事。作為班主任體味的就是這樣一種有著涅槃的成長幸福，你和學(xué)生一起，不會(huì)孤獨(dú)。”
鄭老師她所做的事情也是我們很多班主任都在做的，只是她在常規(guī)工作中多了一份細(xì)心、一份用心，并注重積累。書中介紹的鄭老師班主任妙招，真可謂“一線班主任的實(shí)用寶典”，班主任開展班級(jí)常規(guī)工作時(shí)，可經(jīng)常翻翻這本書，對(duì)做好班主任工作大有裨益。
班主任可以做得這么有滋味的讀后感 8
教師如同下田勞作的農(nóng)民，常常“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，并免不了經(jīng)歷“道狹草木長，夕露沾我衣”的辛勞，在教育的一方天地上辛勤耕耘，執(zhí)著前行，并一絲不茍地操作各道工序，才能“農(nóng)人辛苦綠苗齊”。善能禪師說：“不可以一朝風(fēng)月，昧卻萬古長空；不可以萬古長空，不明一朝風(fēng)月。”因此教育不在于一朝一夕，卻又不可以忽視一點(diǎn)一滴，最終才能鑄造這“萬古長空”。
《班主任，可以做得這么有滋味》這本書分為兩輯，第一輯為“在細(xì)微處用心”，分別從與科任老師、家長、學(xué)生的關(guān)系的不同方面講述了如何做好一個(gè)班主任；第二輯為“不走尋常路”，講述了作者在教育實(shí)踐上的創(chuàng)新和智慧，是如何將班主任做到極致。
第一輯分為三個(gè)部分：
第一部分——與科任老師合作的藝術(shù)。首先鄭老師例舉了十個(gè)誤區(qū)，我認(rèn)為最常見的是各自為政，缺乏交流，因?yàn)榘嘀魅斡捎诼毞Q和津貼的原因可能會(huì)將自己看成是班級(jí)工作的唯一責(zé)任人，把所有問題都往自己身上扛，從而缺少和科任老師的交流，其實(shí)科任老師也是德育的主力軍，了解的信息比班主任全面，可以從不同角度評(píng)價(jià)學(xué)生，還可以及時(shí)告知信息，防患于未然，因此要加強(qiáng)和科任老師的溝通交流，將其視為同盟軍。接著，鄭老師敘述了如何與科任老師合作的方法，起初要樹立其威信，師生有矛盾時(shí)積極協(xié)調(diào)，增強(qiáng)師生之間的感情，很多細(xì)節(jié)之處都是我平時(shí)沒有察覺或思考到的，例如反饋學(xué)生、家長的贊美之詞，邀請(qǐng)科任老師參加班級(jí)活動(dòng)，讓學(xué)生記住科任老師的名字等等。只有班主任與科任老師齊心協(xié)力、彼此支持，用整體效應(yīng)彌補(bǔ)個(gè)體不足，才能產(chǎn)生教育的“共振”效果，形成教育的“同心圓”。
第二部分——與家長合作的'藝術(shù)。班主任和家長不該是兩個(gè)拳頭，而應(yīng)該是兩只緊握的手，互相合作，默契配合，才能實(shí)現(xiàn)雙贏。但也時(shí)常會(huì)出現(xiàn)姿態(tài)不當(dāng)、厚此薄彼、疏于溝通等誤區(qū)，尤其在姿態(tài)上常常難以把握，若是高高在上，則會(huì)引起家長不滿，若是有求必應(yīng)，則家長提的要求會(huì)日愈過分，讓自己陷入窘境，因此在與家長交往時(shí)，以擺正自己的姿態(tài)，不卑不亢，有禮有節(jié)，虛心聽取意見的同時(shí)冷靜審視，理智辨別。家長最看重肯定是孩子，因此對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，并協(xié)調(diào)親子關(guān)系，自然會(huì)得到家長的認(rèn)可，這就可以通過巧設(shè)活動(dòng)、指導(dǎo)孩子和家長進(jìn)行有效溝通、搭建家長展示平臺(tái)等方法增強(qiáng)親子的互動(dòng)交流，同時(shí)要多關(guān)注孩子的細(xì)節(jié)，多與家長聯(lián)系溝通，贏得信任。而在與家長存在矛盾時(shí)，可以延時(shí)處理、先行自責(zé)、求同存異，還可以借助其他家長或家委會(huì)的力量化解。
第三部分——與學(xué)生相處的藝術(shù)，這一部分分為四個(gè)方面進(jìn)行闡述，即獎(jiǎng)勵(lì)、懲戒、名字和對(duì)話。首先，獎(jiǎng)勵(lì)是對(duì)人的某種行為給予肯定與表揚(yáng)，以使人保持這種行為，但并非所有的獎(jiǎng)勵(lì)都能使人保持原來的行為，心理學(xué)中的“德西效應(yīng)”告訴我們當(dāng)一個(gè)人在進(jìn)行某項(xiàng)愉快的活動(dòng)時(shí)，給他獎(jiǎng)勵(lì)反而會(huì)減少這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)他的內(nèi)在吸引力。如今在全社會(huì)大談賞識(shí)教育的形勢(shì)下，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)不免會(huì)會(huì)走入獎(jiǎng)勵(lì)的誤區(qū)，如倚重物質(zhì)、濫施獎(jiǎng)勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)不均、錯(cuò)位獎(jiǎng)勵(lì)等。對(duì)此鄭老師支了許多小妙招，可以變換方式，發(fā)放圖書雜志、書券、書券、賀卡、教師簽名照等獎(jiǎng)品，還可以進(jìn)行合影、評(píng)語、作詩、冠名權(quán)、代言人等精神獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)可以注入情感、獎(jiǎng)其所需、得體適度、鏈接情境、因人而異。而當(dāng)正面說服、柔性教育難以奏效時(shí)，我們必須勇敢地拿起懲戒這把利劍，就如“破窗理論”所說要及時(shí)修復(fù)才能避免更多的“破窗”。但懲戒必須講究可行性和科學(xué)性，否則適得其反，但在日常教學(xué)中我們可能會(huì)有延遲懲戒、輕率定論、過早安撫、動(dòng)輒連坐、雷大雨小、方式不當(dāng)?shù)日`區(qū)，因此要先明確懲戒的規(guī)則，給學(xué)生一個(gè)可視的標(biāo)準(zhǔn)，又要靈活機(jī)動(dòng)，可制作一個(gè)“自助餐”供學(xué)生選擇懲戒方式，通過言語懲戒、剝奪機(jī)會(huì)等方式巧妙引導(dǎo)學(xué)生反省改正，另外班主任也可以遵守學(xué)生集體討論制定的規(guī)則言傳身教。（“自助餐”如下圖所示）《美國優(yōu)秀教師行為守則26條》中的第一條就是“記住學(xué)生的名字”，可見其意義非凡，我就曾經(jīng)因?yàn)楹安怀鰧W(xué)生名字而尷尬過，因此我覺得鄭老師給出的方法很實(shí)用，可以讓學(xué)生介紹時(shí)講述自己名字的故事或含義，可以將全班名字串聯(lián)成文，可以正面引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)，可以通過游戲記憶。除了記住名字外，還可以運(yùn)用名字的藝術(shù)贏得學(xué)生的歡迎，如作詩、猜謎、編題、命名物品和專利、制作桌簽等。與學(xué)生的對(duì)話同樣也富含藝術(shù)，切不可絮絮叨叨、指責(zé)訓(xùn)誡、陳詞濫調(diào)、嘲諷傷人、不顧時(shí)機(jī)、不問原委、出爾反爾，而要遵循三個(gè)原則：一要注意語境，巧抓時(shí)機(jī)；二要巧選角度，平中見奇；三要注意分寸，拿捏適度。
書的第二輯飽含鄭老師在教育上的創(chuàng)新與智慧，可見鄭老師對(duì)每位孩子的用心，孩子們不僅沒有虛度當(dāng)下，還增加了生命的寬度、溫度和彈性，同時(shí)也給班主任們提供了優(yōu)秀的模版，包括人生作業(yè)清單、班規(guī)、作業(yè)、衛(wèi)生、設(shè)崗、家長會(huì)、班會(huì)課、評(píng)語，給我們展現(xiàn)了如何將班主任做到極致，不僅令人佩服贊嘆。
細(xì)讀鄭英老師的《班主任，可以做得這么有滋味》，真的是干貨滿滿，許多內(nèi)容都特別具有實(shí)用性和啟迪性，給我日常當(dāng)中遇到許多困難提供解決的范例和策略，日后定當(dāng)悉心揣摩，將教育智慧運(yùn)用于自己的教育管理當(dāng)中。
班主任可以做得這么有滋味的讀后感 9
在這個(gè)假期，我讀了鄭英老師的《班主任，可以做得這么有滋味》這本書。說實(shí)話，選擇這本書來讀，是它的書名吸引了我，因?yàn)槲曳浅Ｏ胫雷髡呤侨绾伟寻嘀魅巫龅眠@么有滋味的。坦率地說，小學(xué)班主任是工作壓力比較大的一個(gè)群體。既有學(xué)科教學(xué)的任務(wù)，還有繁重的班級(jí)管理事務(wù)和各種活動(dòng)。不知道從什么時(shí)刻開始，上班有時(shí)變成了一件糾結(jié)的事情。在一段筋疲力盡的時(shí)段，它會(huì)變得恐怖，折磨人的心智。在管理班級(jí)的時(shí)候，總有間歇性的情緒在阻礙自己班主任的工作，解決的方式只能是：誰都會(huì)如此，熬一熬就過去了。但當(dāng)頻率不斷重復(fù)的時(shí)候，是不是意味著工作瓶頸在出現(xiàn)，只是我能做什么呢？當(dāng)生活變得無滋味，摧毀的將是一個(gè)人的精神世界，而這是多么可怕。在這樣狀態(tài)下讀了鄭英老師這本《班主任，可以做的這么有滋味》。原本以為只是單純的說教，不想滿書生動(dòng)的故事，案例讓人不自覺都通讀了一遍，頓時(shí)發(fā)現(xiàn)，原來班主任工作真的可以做的這么有滋味。
書中敘述的故事真如書名這般，有滋有味。下面是我節(jié)選書中的一個(gè)小故事，有一次班隊(duì)課，她和那個(gè)差班的學(xué)生探討自信心的問題。她說：“ 是金子總會(huì)發(fā)光的。” 本來是很正常的交流，這時(shí)候有一個(gè)很天真的孩子舉手發(fā)問了，她心里就在暗自轉(zhuǎn)了一百個(gè)圈，估計(jì)要問什么意想不到的問題了。果然，那孩子問：“ 那我們學(xué)習(xí)不好，不是金子，是沙子，是不是就沒有前途了？” 誰知，鄭老師這個(gè)人，思維快得不是一點(diǎn)點(diǎn)，她直接接到，沙子也可以用來蓋樓房啊，再好一些的話，你可以鉆進(jìn)貝殼，成為珍珠，不也是在發(fā)光嗎？“ 這時(shí)，又有一個(gè)孩子問：” 那假如我們連沙子都不是，是爛泥咧？“ 這時(shí)候，鄭老師發(fā)現(xiàn)，這些孩子的自信心嚴(yán)重不足，就問了他們一個(gè)問題：” 你們知道劉春霖是誰嗎？“ 孩子們搖頭。她又問：” 那你們知道崇綺是誰嗎？“ 孩子們又搖頭。她說到：” 他們都是清朝的狀元。“ 緊接著，她又問：” 那你們知道王維是誰嘛？“ 孩子們高喊：” 知道！“ 她接著說：” 那你們知道杜甫又是誰嗎？“ 孩子們又興奮地高喊：” 知道。“” 他們都是在考試中落第的人。所以，成績好不代表一定的成功。反之亦然，成績不好，不一定代表你一無是處。哪怕是爛泥，只要你肯花苦功夫，肯經(jīng)受烈火的炙烤，你一樣可以成為一件名貴的瓷器，流芳百世。“ 鄭老師就是這樣去鼓勵(lì)孩子的。在細(xì)微處用心，著眼于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，她將班主任工作變得生活化，而生活不是戰(zhàn)場(chǎng)，沒有冷漠的硝煙，沒有無謂的犧牲，沒有一開始就決定好的結(jié)果。生活是順其自然，充滿著神奇的。她講到，用你對(duì)生活的態(tài)度去對(duì)待你的學(xué)生，你會(huì)發(fā)現(xiàn)另一片場(chǎng)景。學(xué)生也許會(huì)不盡人意，就像生活，但你努力多少，就會(huì)回報(bào)多少。我們也許要的不是回報(bào)，但那種酸甜苦辣之后滿滿成長的喜悅，這將是一種過程中最幸福的.事。作為班主任體味的就是這樣一種有著涅槃的成長幸福，你和學(xué)生一起，不會(huì)孤獨(dú)。這給我很大的啟示。工作中的煩與累，往往很多時(shí)候是自己添加進(jìn)去的。
用譏諷的語言來代替所謂的”黑色幽默“，效果究竟有多好？很多時(shí)候我們將學(xué)生看成是階級(jí)里的另外一部分，他們的不良習(xí)慣和錯(cuò)誤，會(huì)用放大鏡放大很多倍之后呈現(xiàn)出來，若干次之后，即便是再有耐心的老師也會(huì)煩躁而生氣，結(jié)果只能是兩者都受傷，這樣的一個(gè)心結(jié)橫構(gòu)在師生之間，不改變方式，只能越行越遠(yuǎn)。然而，作為班主任的疑問又會(huì)接而來之，換種溫柔的，于學(xué)生而言，效果卻無法立竿見影，或者失去威信，在學(xué)生眼里只是一只”紙老虎“？這樣想的老師肯定不在少數(shù)，這里鄭老師給我們一個(gè)很好的方法，簡(jiǎn)單而有效的道理故事。不多言，卻能在無形中給學(xué)生很多空間去理解和體會(huì)。在今天做教師，不再是簡(jiǎn)單的孤獨(dú)的教學(xué)，與學(xué)生更加有效的交流是教育成敗的關(guān)鍵，唯有交流才能潛移默化的影響學(xué)生，讓他們看到世界的另一面，帶著好奇，帶著激情的心，走近。有時(shí)候語言就是釀一滴神奇的蜜，學(xué)生會(huì)聞香而來。
當(dāng)交流變得不再是障礙，學(xué)生可以懂得你的想法，班主任的工作將不再只剩下煩躁，更多的是彼此間建立的信任，師生之間的對(duì)立面也將瓦然崩解，站在一條線的我們，還有什么不能解決呢？看到這里我不禁也問自己，都在自己人氛圍下的工作，還會(huì)沒有滋味嗎？有時(shí)候，就是那靈機(jī)一閃，某一句話，某一點(diǎn)提醒了當(dāng)局的我們，找到合適的方法，把握班主任的全局工作，從細(xì)微處著手，將班主任工作生活化，用生活的方式來解決這個(gè)大家庭里的所有故事，相信誰都會(huì)不愿離開，誰都會(huì)學(xué)著體諒，學(xué)著和諧，如此，都會(huì)有滋有味！如果，更多的班主任有滋味了，相信更多的學(xué)生自然也就過得更加有滋味了。面對(duì)班主任工作，是”太煩惱“還是”有滋味“？這在很大程度上取決于班主任自身。所以讓我們班主任工作有滋有味起來吧！
班主任可以做得這么有滋味的讀后感 10
假期里，我零零散散讀了《班主任，可以做得這么有滋味》這本書，現(xiàn)在留在腦海中的、印象深刻的東西，可以概括為以下幾點(diǎn)：
1、合作，讓班級(jí)更陽光
這里的合作，不只是家長和老師的合作，還有老師之間的合作。對(duì)于孩子的作業(yè)和上課的要求，任課老師之間也是要要求一致的。對(duì)于孩子在校時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)，各科老師都要互相配合，不能存在學(xué)生在不同的課堂上表現(xiàn)差距太大的情況。
為了孩子更好的發(fā)展，我們需要家校共育，營造積極向上的氛圍。對(duì)于家長與老師的合作，家長和老師要相互信任，對(duì)孩子負(fù)責(zé)，有事及時(shí)溝通，杜絕情緒化。
合作，更多的體現(xiàn)在任課教師之間的溝通與配合。新的學(xué)期，很多班級(jí)存在換搭班老師的現(xiàn)象，這很常見，也很考驗(yàn)作為教師和班主任工作的能力和水平。
用心熟悉新班級(jí)，做好和以前老師的交接工作。作為一名班主任，應(yīng)該協(xié)助新老師盡快適應(yīng)班級(jí)，幫助孩子們盡快適應(yīng)新老師。
我們班也面臨這種情況，我是這樣和我的學(xué)生們說的：換了新老師，對(duì)于你們來說是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，能否與新老師擦出火花，取決于你們是否有積極的態(tài)度，更要盡快適應(yīng)，跟上老師的節(jié)奏，上課認(rèn)真聽講，要對(duì)學(xué)科感興趣，不能太情緒化。
2、用心，做好自己的份內(nèi)事
作為一名班主任，需要做的是用心做實(shí)事，踏實(shí)做真事。這個(gè)班級(jí)是我一手帶起來的，孩子們比較乖巧，她們課前會(huì)做好課前準(zhǔn)備，上課我們也很默契，家長也很配合和支持我們班級(jí)工作。讓我充分體會(huì)到了作為一名班主任的幸福。
教育，就是用一顆心去敲開很多孩子的心。對(duì)我來說，能陪伴她們長大、參與她們的成長是一件特別幸運(yùn)的事。
就像第一天孩子們來報(bào)到，我希望我們班級(jí)的同學(xué)，可以為過程努力，為細(xì)節(jié)推敲，為習(xí)慣堅(jiān)持。
在帶班的.過程中，我們一直在這么做，很慶幸，孩子們一直在茁壯成長。
把每一件細(xì)碎的事情做好，也是一件很需要耐心的事情。把瑣碎的工作條理化、細(xì)致化，才覺得班級(jí)工作并不難。更難得的是“理解和堅(jiān)持”。我們需要家長的理解，更需要自己的堅(jiān)持。
讓我們不忘初心，在這種細(xì)碎的教育中，創(chuàng)造更多的美好。在這種堅(jiān)守里，收獲更大的意義。
班主任可以做得這么有滋味的讀后感 11
《班主任，可以做得這么有滋味》立足于班主任的常規(guī)工作，在熟悉的地方探尋美麗的風(fēng)景。作者以細(xì)膩、包容的情懷，通過具體的教育言行承載厚重的師愛，將實(shí)踐與思考對(duì)接，還原班主任有滋有味的管理過程，字里行間流淌著教育的回甘之味。
剛開始的時(shí)候，我僅僅是被《班主任，可以做得這么有滋味》這個(gè)書名所吸引，滿懷好奇地去閱讀。可當(dāng)我翻完這本書的時(shí)候，心中涌現(xiàn)的是一種從衷的感動(dòng)和欽佩——原來班主任的工作可以做得如此出神入化！
作者鄭英老師在班級(jí)管理方面可謂是心細(xì)如發(fā)，處處用心。她注重從點(diǎn)滴小事做起，比如記住每個(gè)孩子的名字。在我看來，孩子的名字就像一首歌，一段故事，承載著家長對(duì)孩子無限的期待。鄭老師能把孩子的名字編織成文，還給他們?nèi)】蓯鄣年欠Q，這無疑拉近了老師和學(xué)生之間的距離，讓孩子感受到了老師的關(guān)心。
在日常的師生交流中，鄭老師也較少直接批評(píng)孩子，而更多地是通過寓言故事或生活案例來引導(dǎo)孩子。她善于從生活中汲取養(yǎng)分，將班主任工作變成一件與生活密不可分的事業(yè)。她相信只要老師真心付出，學(xué)生的回報(bào)定會(huì)到來。
我自己雖然一直擔(dān)任小學(xué)班主任，但還是從鄭老師的管理經(jīng)驗(yàn)中獲得了許多啟迪。首先，我意識(shí)到班級(jí)管理需要從細(xì)節(jié)入手。一個(gè)班級(jí)就像一個(gè)大家庭，老師要在宏觀上引領(lǐng)，也要在微觀上關(guān)愛每個(gè)孩子。鄭老師就是從一個(gè)小細(xì)節(jié)——學(xué)生的名字里，找到了連接孩子內(nèi)心的途徑。這提醒了我，作為老師需要時(shí)刻用心，從點(diǎn)滴中獲取教育智慧。
其次，在獎(jiǎng)懲學(xué)生、與家長溝通等方面，我也從鄭老師的案例中獲得了反思。她的獎(jiǎng)勵(lì)新穎適度，懲戒合情合理，家校溝通暢通無阻。這些都值得我在今后的工作中學(xué)習(xí)借鑒。
這本書深深觸動(dòng)了我，書中許多實(shí)用的班主任工作技巧，讓我感受到作者對(duì)教育工作的熱愛與投入。我受益匪淺，對(duì)自己的班主任工作有了更清晰的認(rèn)識(shí)。我根據(jù)自身理解，總結(jié)為態(tài)度篇與方法篇。
一、在細(xì)微處用心，體現(xiàn)班主任人文關(guān)懷（態(tài)度）
作者提到要注重運(yùn)用學(xué)生的名字，這一點(diǎn)發(fā)人深省。作為班主任，我經(jīng)常責(zé)備學(xué)生時(shí)，用“你”來指代，缺乏親切感。看過這本書后，我會(huì)意識(shí)到學(xué)生的名字就是他們的音樂，使用學(xué)生的名字，能拉近我與學(xué)生的距離，讓學(xué)生感受到我的關(guān)心。我還要注意語言的力量，言語要像火把，溫暖學(xué)生，而非利劍，傷害學(xué)生。
獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生也要下功夫，不要平淡地說一句“不錯(cuò)”，而要給予個(gè)性化地、有感染力的表揚(yáng)，讓學(xué)生感到被重視。懲戒也要慎重，區(qū)分情況，不能一棍子打死。我要學(xué)會(huì)巧用懲戒這把雙刃劍，達(dá)到警醒的效果但不傷害學(xué)生自尊。與其他老師的合作更要注重平等基礎(chǔ)上的相互尊重，不能以班主任自居，應(yīng)該虛心向?qū)I(yè)教師學(xué)習(xí)。與家長的關(guān)系也至關(guān)重要，要多溝通鼓勵(lì)，同時(shí)也接受家長的意見，與家長形成教育共同體，這樣學(xué)生才能得到全面關(guān)心。
二、不走尋常路，努力進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐（方法）
作者提供了許多新穎的做法，拓寬了我的視野。比如設(shè)計(jì)獨(dú)特的班徽，可以培養(yǎng)學(xué)生的'歸屬感；創(chuàng)新的班規(guī)不再單調(diào)，學(xué)生也更樂意遵守；收作業(yè)可以設(shè)置投籃箱等等，增加互動(dòng)性。這些小創(chuàng)新都可以讓我的班級(jí)生活更有趣。
書中還提到要重視班會(huì)課，通過儀式感培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。組織家長會(huì)要準(zhǔn)備充分，內(nèi)容豐富，不能流于形式。建立光榮榜，表揚(yáng)學(xué)優(yōu)生等都值得我參考。這些方法看似平常，但需要班主任付出巧思才能做好。我要在平凡中發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，讓教育之花綻放光彩。
三、感受教育的積極能量，堅(jiān)定自己的使命感
這本書的最大意義，是讓我重新認(rèn)識(shí)到教育的意義所在。教育不應(yīng)該是枯燥的說教，而應(yīng)該關(guān)注每個(gè)孩子的成長。作者能夠在細(xì)微處關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，我感受到她的愛心與耐心。她的語言中透露著濃濃的正能量，這種能量感染了我，我也要像她那樣全身心地投入到教育中去。
總之，面對(duì)繁瑣的班主任工作，我們常常疲于解決一個(gè)又一個(gè)問題，處理一件又一件事情，都很少能停下腳步、靜下心來好好地思考，還常常感嘆”熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景”。真的如此嗎？鄭老師回答得好：不是！是我們失去了一顆善感的心，故而對(duì)周圍的事物熟視無睹。如果我們能培養(yǎng)起對(duì)教育細(xì)節(jié)的敏感性，就能即使面對(duì)家長里短、常規(guī)瑣事，也能怡然自得。在教育過程中，我們常常遭遇一個(gè)個(gè)問題和困難，但誰又能說這不是一個(gè)個(gè)契機(jī)呢？只有我們有心，那些所謂的問題也許根本不是問題，所謂的困難也并沒有我們想象得那么難。熟悉的地方不缺風(fēng)景，缺的是一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。鄭英老師就有著這樣一雙敏銳的眼睛和一顆善感的心。她看到了其他教育者未曾留意的風(fēng)景，感受到其他班主任未曾體會(huì)過的幸福。作為班主任的我也希望能”晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，執(zhí)著如一地守望著這片教育的農(nóng)田，澆灌出豐碩甘美的果實(shí)！
班主任可以做得這么有滋味的讀后感 12
讀這本書的時(shí)候，就帶著十分的興趣，對(duì)于已為人師的我覺得班主任有時(shí)讓我樂在其中，有時(shí)又讓我五味翻陣，平時(shí)做的很多，但缺乏整理記錄、有條理。然而讀了這本書后，我感受到了，一位睿智的老師，以細(xì)膩、包容的情懷，將班主任的常規(guī)工作做得有條不紊。書中字里行間流淌著教育的回甘之味，教育的有滋有味。
鄭英是如何在班主任工作上做得有滋味的呢？透過她的書，就可以找到答案。“在細(xì)微處用心。”正如鄭老師所說。優(yōu)秀教師第一條是“記住學(xué)生的名字”。每個(gè)孩子的名字就是一首歌，一段情，一個(gè)故事，因?yàn)樗耐兄改讣议L對(duì)孩子的期望。鄭英老師將班中的孩子的名字串連成文，使孩子的名字頓時(shí)有了生明，更顯示出在集體中的價(jià)值，增添了同學(xué)間的親密感。鄭老師還提出我們可以在記住孩子的名字時(shí)可為孩子取昵稱，在課間談話時(shí)都能用到，甚至可以帶進(jìn)課堂。這是老師走進(jìn)了學(xué)生心靈的第一步，是溝通師生情感的紐帶，是教師贏在起跑線上邁出的堅(jiān)實(shí)一步。多么細(xì)心而又有智慧的老師啊！極其簡(jiǎn)單的細(xì)心，卻有著不簡(jiǎn)單的內(nèi)涵，從中透射出人文關(guān)懷。
不僅要學(xué)會(huì)在細(xì)微處用心，鼓勵(lì)孩子、欣賞孩子，而且在必要時(shí)要學(xué)會(huì)懲戒學(xué)生，當(dāng)然善用、慎用這把雙刃劍。鄭英老師書中提到懲戒的規(guī)則需要明確，“丑話”說在前，給學(xué)生一個(gè)“可視”的標(biāo)準(zhǔn)，從而注意自己的言行，降低犯錯(cuò)誤的幾率。同時(shí)懲戒也需要留有空間，給學(xué)生自選性的懲戒方式。這有利于學(xué)生靈活機(jī)動(dòng)地選擇自身能夠的方式承認(rèn)并改正錯(cuò)誤，而且能盡量地確保學(xué)生一旦犯錯(cuò)，就早有思想準(zhǔn)備，起不到懲戒的效果。在實(shí)際的班主任工作中，我效仿這種做法，學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)行懲戒的時(shí)候，這種可選性的方式的確讓孩子更樂于去接受，同時(shí)也竭力維護(hù)規(guī)則的權(quán)威。
如果用生活的方式，我們與學(xué)生之間的交流或者就如同書中而言，不在是利劍而是火把，照亮他們的內(nèi)心，直抵溫暖，或者若干年后依然會(huì)記得那些美好的鼓勵(lì)的話語，伴隨著成長而慢慢積淀成為一種想念。鄭英老師用很淺顯的語言，細(xì)膩的表達(dá)了這樣的感情：無論怎樣的學(xué)生都需要鼓勵(lì)，作為教師，尤其是班主任，把握好語言的度，將能“化干戈為玉帛”；一句話，一個(gè)淺顯的道理，都能“此時(shí)無聲勝有聲”。
我們沒有必要抱怨學(xué)生越來越難教，因?yàn)槲覀兙偷妹鎸?duì)這樣的學(xué)生，他們就是在這樣的環(huán)境中成長起來的。的.確，一個(gè)行業(yè)的從業(yè)者專業(yè)化水平越高，就能越得到公眾的尊重。想做一個(gè)有滋味的班主任，除了調(diào)整好自己的心態(tài)外，就必須提高自己的工作水平，以德育專業(yè)化來促進(jìn)和諧師生關(guān)系的構(gòu)建以及班級(jí)管理成效的提高。
鄭老師是用自己的耐心、細(xì)心、和恒心，在豐富著自己的教育樂園。我想在自己的教育田地里也借上鄭老師的耐心、細(xì)心、和恒心，努力去完善自己的教育樂園！
班主任可以做得這么有滋味的讀后感 13
起初讀著這本書的時(shí)候，就帶著十分的興趣。當(dāng)看完鄭老師的自序，不禁感嘆這是一位小細(xì)致、大智慧的班主任。讀著鄭老師的《班主任，可以做得這么有滋味》，心中充滿著對(duì)鄭老師的敬佩和敬仰之情。要知道，鄭老師可是連續(xù)7年、同時(shí)擔(dān)任兩個(gè)班的班主任工作啊!凡是做過班主任的教師都能體會(huì)到班主任工作的艱辛，更何況兩個(gè)班級(jí)、連續(xù)7年？很多時(shí)候，我們都會(huì)埋怨班主任工作的辛苦與繁瑣，可是鄭老師的班主任工作卻做得如此有滋味？帶著這樣的疑問，我一邊認(rèn)真閱讀，一邊仔細(xì)品味，并且不斷的反思。從鄭老師的這本發(fā)自肺腑的言談中，我讀出鄭英老師之所以班主任工作做得有滋味、有收獲，是因?yàn)樗龢酚诎嘀魅喂ぷ鳌⒅腔塾诎嘀魅喂ぷ鳌?/p>
一、“名字”一個(gè)不起眼的細(xì)節(jié)的精致處理
剛接班的時(shí)候可能給班主任最大的挑戰(zhàn)就是在短時(shí)期記下那么多同學(xué)的名字，尤其是要再接任其他班級(jí)任課老師的班主任，更有更大的挑戰(zhàn)。很多時(shí)候，我們會(huì)進(jìn)行提前的家訪，卻會(huì)因?yàn)榻胁怀瞿切┯猩ё謱W(xué)生的名字而使得氣氛尷尬。正如鄭老師所給的建議：名字對(duì)于孩子而言是一種尊重，是一種平等。同時(shí)也提出了幾個(gè)十分有效的做法：
1、講述故事。讓孩子講講自己名字的特殊由來和寓意，這樣能特別容易記住。
2、串聯(lián)成文。有心的班主任也可以把和孩子們發(fā)生的事情用班級(jí)學(xué)生的名字串聯(lián)起來，寫成文章，不僅具有一種紀(jì)念價(jià)值，更融入了對(duì)孩子們的愛。
3、引導(dǎo)表現(xiàn)。這種方法我最喜歡了。告訴孩子老師最容易記住有愛心和責(zé)任感的學(xué)生，看看哪些同學(xué)最容易讓老師記住他們。在這樣的鼓勵(lì)之下，孩子們勢(shì)必會(huì)搶著表現(xiàn)自己的愛心和責(zé)任心，也讓老師在記住孩子們名字的同時(shí)收獲一片孩子們的愛心和責(zé)任心。
4、游戲記憶。不防開堂有趣的班隊(duì)課，6人一小組，站成圈。“我是xx后面的xx。”或者是為自己設(shè)計(jì)一張個(gè)人名片的ppt，讓老師和同學(xué)都能非常容易的記住。當(dāng)然鄭老師還例舉了一些非常實(shí)用的方法：作詩、猜謎、編題、命名、專利、桌簽、暖色、虛構(gòu)等等，我在閱讀她的書籍時(shí)特別想試一試，原來簡(jiǎn)單的一個(gè)不起眼的細(xì)節(jié)的'精致處理竟能發(fā)揮如此大的效應(yīng)。
二、“語言”大智慧的展示
鄭英老師在和孩子們的交流中很少用指責(zé)、訓(xùn)斥、也很少嘮嘮叨叨、不著邊際，更不會(huì)來嘲笑譏諷。更多的時(shí)候她是用簡(jiǎn)短富有寓意的小故事或者小案例來打動(dòng)孩子們的，留給孩子們的是思考和沉靜，更是收獲感悟。比如哪個(gè)孩子課堂上表現(xiàn)欲很強(qiáng)，發(fā)言很積極，每次老師提問剛一說出，就搶著舉手，若是老師沒叫道，他就很不高興。鄭老師問他你知道嗎？田間里留到最后的玉米往往是最好的。這個(gè)孩子很疑惑：為什么？“因?yàn)樗麄円挥脕碜龇N子。”是呀，因?yàn)橐蛔龇N子所以留在最后，最精彩的答案亦是如此。鄭老師運(yùn)用了簡(jiǎn)單的小故事“留到最后的才是最好的玉米”讓孩子體會(huì)到的是一個(gè)大道理。在體會(huì)感悟之后，孩子們會(huì)更加投入到做那最后的玉米中去的。
讀了這本書，我不禁反思到自己的班主任工作經(jīng)歷，時(shí)間不長，卻讓我收獲很多。20xx年9月，我第一次擔(dān)任小學(xué)一年級(jí)的的班主任。時(shí)光一眨眼的功夫就過去了，至今仍記得剛踏入教室時(shí)那一張張稚嫩的臉龐，也永遠(yuǎn)不會(huì)忘記第一次面對(duì)幾十雙充滿期待、好奇目光的情景。當(dāng)時(shí)的感慨是：一群多可愛的孩子啊！
孩子就是孩子，對(duì)于學(xué)校里的規(guī)矩他們還是需要很多的引導(dǎo)和幫助。一年級(jí)的孩子對(duì)于學(xué)校生活有很多不適應(yīng)，剛踏入小學(xué)很多東西不懂，沒有良好的習(xí)慣。一下子孩子們手忙腳亂，家長們心急如焚。為了孩子們能夠盡快適應(yīng)這種生活，每天晚上忙完一天的工作后，我都會(huì)坐在電腦前認(rèn)真回憶孩子們白天在學(xué)校好的表現(xiàn)，利用家校通平臺(tái)和家長分享，同時(shí)也把自己學(xué)習(xí)到的好的家教經(jīng)驗(yàn)發(fā)到家長的手機(jī)上或者微信群里和家長共同學(xué)習(xí)，正確引導(dǎo)家長的家教觀念。堅(jiān)持的時(shí)間長了，我終于得到家長的理解和支持。有的家長經(jīng)常和我電話交流孩子的情況，及時(shí)溝通。
好的習(xí)慣在于培養(yǎng)，好的習(xí)慣在于堅(jiān)持！家校教育的良好配合很快幫助孩子們適應(yīng)了一年級(jí)的學(xué)習(xí)生活，孩子們的學(xué)習(xí)習(xí)慣形成了良性循環(huán)。孩子們每天一到校漸漸養(yǎng)成自覺行為習(xí)慣。早晨，不需要監(jiān)督，打掃的打掃，早讀的早讀，每個(gè)同學(xué)都有事可干。午飯后，自覺地打掃衛(wèi)生，不用督促。每節(jié)課前準(zhǔn)備時(shí)間，學(xué)生們自覺地準(zhǔn)備好上課用品，在班長的領(lǐng)讀下齊背課文等待老師。
一位教育的農(nóng)人默默耕種在教育的農(nóng)田里，鄭老師是用自己的耐心、細(xì)心、和恒心，在豐富著自己的農(nóng)園。我想在自己的農(nóng)田里也借上鄭老師的耐心、細(xì)心、和恒心，努力去耕種著自己的農(nóng)家樂園！
班主任可以做得這么有滋味的讀后感 14
《班主任，可以做得這么有滋味》按照鄭英老師的話說，這本書立足于班主任的常規(guī)工作，在熟悉的地方尋找美麗的風(fēng)景。鄭老師以細(xì)膩、包容的情懷，通過具體的教育言行承載厚重的師愛，將實(shí)踐與思考對(duì)接，還原班主任有滋有味的管理過程，字里行間流淌著教育的回甘之味。
讀完鄭老師的書，對(duì)鄭老師用心用情做教育，心生敬佩之情。她在熟悉的地方尋找風(fēng)景，在細(xì)微處用心采擷，精心經(jīng)營，打造班級(jí)特色，令我自嘆不如。她成功的背后付出了很大的努力，以反思加創(chuàng)新打造班級(jí)魅力，對(duì)一篇篇教育案例剖析恰到好處，入木三分。
在本書中鄭英老師詳細(xì)地介紹了如何處理班主任和其他任課老師之間的關(guān)系，班主任和家長之間的關(guān)系，班主任和學(xué)生之家的關(guān)系，如何更好地進(jìn)行班級(jí)管理等幾個(gè)大方面，可以說是面面俱到。
一、與科任教師、家長合作的藝術(shù)
馬卡連柯曾說過，我們應(yīng)該有這樣的教師集體：有共同的見解，有共同的信念，彼此間互相幫助，彼此間沒有猜忌，不追求學(xué)生對(duì)個(gè)人的愛戴，只有這樣的集體，才能夠教育兒童。
1、積極宣傳，讓科任教師閃亮登場(chǎng)。立足于科任教師的實(shí)際情況，這樣既能贏得科任教師的信任，又能贏得學(xué)生的信任，科任教師心悅學(xué)生誠服，從而實(shí)現(xiàn)雙贏。
2、創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，讓科任教師一展身手。教師若能露幾手，就能樹立自己在學(xué)生心目中的威望，學(xué)生如果從心底里仰慕教師的`真功夫，自然會(huì)從而師之。
3、率先垂范，尊師重教，做無聲榜樣。引導(dǎo)學(xué)生尊敬所有的科任教師，尊重他們的勞動(dòng)成果，形成尊師重教的風(fēng)氣。
4、信息共享，讓科任教師在短期內(nèi)了解學(xué)生。每當(dāng)新學(xué)期開始時(shí)，給每位科任教師送一個(gè)“旺旺大禮包”，內(nèi)含學(xué)生名單、班干部名單、座次安排、成績狀況、校訊通網(wǎng)址、本班登錄名及登錄密碼以及學(xué)生的個(gè)人信息（諸如家庭聯(lián)系方式、家長工作單位、上學(xué)年情況綜述、身體有無特殊情況等)，從而讓他們盡快熟悉班級(jí)的基本情況。若是班級(jí)制定了公約或新定了一些規(guī)則和措施，也會(huì)及時(shí)告知科任教師，幫助科任教師在短時(shí)間內(nèi)熟悉學(xué)生，有利于班集體的健康發(fā)展。
5、課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生以最佳姿態(tài)迎接課堂教學(xué)。班級(jí)背誦如下口訣：預(yù)備鈴響準(zhǔn)備好，學(xué)習(xí)用品不能少，積極發(fā)言勤思考，遵守紀(jì)律最重要。
只有班主任與科任教師齊心協(xié)力、彼此支持，用整體效應(yīng)彌補(bǔ)個(gè)體不足，由班主任一人的“個(gè)體經(jīng)營”變?yōu)檎麄�(gè)教師團(tuán)隊(duì)的“集體聯(lián)營”，才能產(chǎn)生教育的“共振”效果，形成教育的“同心圓”。
在處理家長與孩子間的矛盾時(shí)，先幫助家長分析他們對(duì)待子女的態(tài)度，是專制還是遷就？然后分析家庭成員之間的關(guān)系，是相互體諒還是相互指責(zé)？再讓他們反思自己是否起到了榜樣和示范作用，最后為他們提供一些解決方法供其參考。
二、布置一份值得用一生去完成的作業(yè)
在老師們忙碌于每日的瑣碎時(shí)，很少思考如何給孩子們布置教學(xué)任務(wù)之外的作業(yè)。看到鄭老師給孩子們布置一份值得用一生去完成的作業(yè)時(shí)，我頓時(shí)覺得，這份作業(yè)有價(jià)值，有分量。立足日常，又著意長遠(yuǎn)。于是，我認(rèn)真摘錄了這份作業(yè)，用心去體會(huì)。
1、閱讀、體育鍛煉等內(nèi)容可以在日常進(jìn)行；
2、看電影、參觀博物館、走進(jìn)大自然、學(xué)做菜等可以在周末進(jìn)行；
3、開啟一段旅行、參加公益活動(dòng)、體驗(yàn)人生百態(tài)等可在長假進(jìn)行；
4、了解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情、備置年貨、走親訪友可在寒假進(jìn)行；
5、想想30年后的自己、培養(yǎng)興趣、長期幫助一個(gè)人、深入了解一個(gè)人可以在人生的時(shí)時(shí)處處進(jìn)行。在班里分享這些作業(yè)時(shí)，孩子們進(jìn)行了沉思，認(rèn)為這樣的作業(yè)不僅可以在碰撞中汲取他人的經(jīng)驗(yàn)和智慧、還可以持續(xù)豐富自己。
讓一些靈感的種子在我們的頭腦中生根發(fā)芽，書中還探討了獎(jiǎng)勵(lì)的藝術(shù)、懲戒的藝術(shù)、合作的藝術(shù)等。不僅要學(xué)會(huì)在細(xì)微處用心，鼓勵(lì)孩子、欣賞孩子，而且在必要時(shí)要學(xué)會(huì)懲戒學(xué)生。
通過這本書，讓我感受到一位睿智的老師，以細(xì)膩、包容的情懷，將班主任的常規(guī)工作做得有條不紊，書中字里行間流淌著教育的回甘之味，教育的有滋有味！
班主任可以做得這么有滋味的讀后感 15
經(jīng)xx省名班主任工作室王xx老師推薦，我有幸拜讀了鄭英老師的《班主任，可以做得這么有滋味》一書。說實(shí)話，最初吸引我的是這本書的名字，因?yàn)槲曳浅Ｏ胫雷髡呤侨绾伟寻嘀魅喂ぷ髯龅眠@么有滋味。坦白地說，初中班主任壓力是比較大的，尤其是作為九年級(jí)的班主任，既要親自帶學(xué)生體育訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)操作，又要處理繁瑣的班級(jí)事務(wù)以及完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)。我就是在這種情況下讀到了這本書，原以為它只是單純的說教，或許看幾頁就會(huì)閑置，不曾想滿書都是生動(dòng)的故事和案例，這不禁讓我細(xì)品了一番。讀完之后才發(fā)現(xiàn)，原來班主任真的可以做的這么有滋味！
書中敘述的故事也真如書名這般，有滋有味。現(xiàn)在與大家分享一個(gè)我印象深刻的小故事。在一次班會(huì)課上，鄭老師和學(xué)生探討自信心的問題。她說：”是金子總會(huì)發(fā)光的'。”本來是很正常的交流，這時(shí)有一個(gè)性格直率的孩子舉手發(fā)問，鄭老師心里暗自轉(zhuǎn)了個(gè)圈，估計(jì)這是要問什么意想不到的問題了。果然，那孩子問：”那像我們學(xué)習(xí)不好的，不是金子，是沙子，是不是就沒有前途了？”誰知，鄭老師思維敏捷，她直接說道：“沙子也可以用來蓋樓房啊，再好一些的話，你可以鉆進(jìn)貝殼，成為珍珠，不也是在發(fā)光嗎？”這時(shí)，又有一個(gè)孩子問：”那假如我們連沙子都不是，是爛泥咧？”這時(shí)候，鄭老師發(fā)現(xiàn)，這些孩子的自信心嚴(yán)重缺乏，于是便問了他們一個(gè)問題：”你們知道劉春霖是誰嗎？”孩子們搖頭。她又問：”那你們知道崇綺是誰嗎？”孩子們又搖頭。她說到：”他們都是清朝的狀元。”緊接著，她又問：”那你們知道王維是誰嘛？”孩子們高喊：”知道！”她接著說：”那你們知道杜甫又是誰嗎？”孩子們又興奮地高喊：”知道。”“他們可都是在考試中落榜的人。所以，成績好不代表一定成功。反之亦然，成績不好，不一定代表一無是處。哪怕是爛泥，只要你肯花苦功夫，肯經(jīng)受烈火的炙烤，你一樣可以成為一件名貴的瓷器，流芳百世。”鄭老師就是這樣去鼓勵(lì)孩子的。在細(xì)微處用心，著眼于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
鄭老師還講到，班主任工作應(yīng)該生活化，應(yīng)該順其自然，它不是戰(zhàn)場(chǎng)，不應(yīng)硝煙彌漫。當(dāng)你用對(duì)待生活的態(tài)度去對(duì)待班主任工作時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)另一番場(chǎng)景——學(xué)生或許不盡如人意，但同生活一樣，你努力多少，就會(huì)回報(bào)多少。我們要的不是回報(bào)，但那種酸甜苦辣之后滿滿的成長喜悅，就是教育過程中最幸福的事。作為班主任，體味的就是這種涅般的成長幸福。
書中這些文字給了我很大的啟示，我突然感覺班主任工作可以是輕松快樂的，原來工作中的很多煩惱，往往是自己加進(jìn)去的。
如果，更多的班主任能像書中那樣做的有滋味，相信更多學(xué)生也會(huì)過得有滋味。面對(duì)班主任工作，是”太煩惱”還是”有滋味”這在很大程度上取決于班主任自身。所以讓我們一起品味書中經(jīng)典，使班主任工作更加有滋有味吧！
班主任可以做得這么有滋味的讀后感 16
這個(gè)暑假，自己有大把的空閑時(shí)間，我捧起浙江杭州天杭實(shí)驗(yàn)中學(xué)高級(jí)教師鄭英著的《班主任，可以做得這么有滋味》拜讀起來。未曾想這一讀居然采用了“初讀——細(xì)讀——品讀——反思”的讀書方式。幾圈走下來，自己雖沒達(dá)到蛻變卻讓這中國式的雷夫(美國優(yōu)秀教師著有《56號(hào)教師的奇跡》)的所作所為震撼了。鄭英老師的文字常常觸動(dòng)我內(nèi)心最柔軟之處，那一個(gè)個(gè)原汁原味的案例猶如一首首歌曲撥動(dòng)我的心弦；一個(gè)個(gè)教育誤區(qū)猶如警鐘在頭頂時(shí)時(shí)警醒著我。這如“農(nóng)人”樣的鄭英老師；這坦然面對(duì)教育難題積極作為的鄭英老師在咱們熟悉的班主任工作中有滋有味地做
著，樂在其中，著實(shí)讓人佩服。
乍一看題目就可以看出鄭英老師那顆對(duì)教育日常工作的用心，在別人眼里班主任工作就等于細(xì)小零碎、繁雜瑣事，這工作讓人心累，日久令人生厭而鄭英老師卻用心采擷，精心經(jīng)營，讓她的教育盈滿靈性、浪漫與詩意，從而做得有聲有色，過得有滋有味。
“‘道不遠(yuǎn)人’，凡事用心，用智慧、積極作為則處處是優(yōu)美的風(fēng)景。”這就是我讀鄭英老師這本書最大的感悟。
《班主任，可以做得這么有滋味》全書分兩輯。
第一輯：細(xì)微處用心。“細(xì)節(jié)決定成敗！”在此鄭英老師自喻為“教育農(nóng)人”。這是何等之妙，因?yàn)檗r(nóng)人對(duì)待莊稼的態(tài)度永遠(yuǎn)都是有了問題絕對(duì)是歸為自己的責(zé)任，從自身改進(jìn)尋求解決問題的方法，這是對(duì)教育注入多大愛心的作為呀？正因?yàn)槿绱耍嵱⒗蠋煵艜?huì)與眾不同地從藝術(shù)的視角去關(guān)注每個(gè)細(xì)微之處。“運(yùn)用名字的藝術(shù)”“與學(xué)生對(duì)話的藝術(shù)”“激勵(lì)學(xué)生的藝術(shù)”“懲戒學(xué)生的藝術(shù)”“與客人老師合作的藝術(shù)”“與家長合作的藝術(shù)”，在這些工作中鄭英老師如同藝術(shù)家似的狂熱用心地作為著。
1、她猶如一名優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師。名字本只是一個(gè)人的代號(hào)而已，可在鄭英老師的眼里這就是最好的教育資源。她尊重名字的主人，創(chuàng)造性地使用這一教育資源。在這她簡(jiǎn)直就是一名優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，讓學(xué)生的.名字猶如吸引人眼球的時(shí)裝，時(shí)尚、魅力無窮，讓名字的主人引以為豪。為名字“作詩”“猜謎”“編題”“命名”“專利”“虛構(gòu)”“暖色”，這就是一個(gè)充滿智慧又浪漫的設(shè)計(jì)師。善待學(xué)生的名字，此行看似最簡(jiǎn)單的作為卻讓學(xué)生感受到最大的尊重，學(xué)生又怎能不會(huì)“敬其師而信其道”呢？此設(shè)計(jì)師可真夠高明呀！
2、鄭英老師是一名善于運(yùn)用語言的語言大師。鄭英老師在細(xì)微處處處凸顯出她就是一位語言大師，她的語言魅力讓人折服。瞧，她運(yùn)用學(xué)生名字為學(xué)生做出讓學(xué)生激動(dòng)萬分的詩句；在與學(xué)生的對(duì)話中“是沙子，就成長成珍珠；是泥巴，就鍛造成器”“揣一根坐標(biāo)尺上路”……一句句猶如名言警句的話語撥動(dòng)著學(xué)生的心弦；即使是在責(zé)罰學(xué)生中，她也能做到“言不在多，達(dá)意則靈”，常常要么“設(shè)喻明理，無聲處聽驚雷”要么“當(dāng)頭棒喝，狂風(fēng)暴雨猛洗禮”，要么“反話正說，言此意彼自意會(huì)”，要么“和‘言’悅色，柔聲細(xì)語潤無聲”。
是呀“感人心者，莫先乎于情，莫始乎于言。”鄭英老師的語言體現(xiàn)了她的用心、她的智慧，一個(gè)個(gè)撥動(dòng)人心弦的案例背后更是凸顯鄭英老師語言能力之強(qiáng)，文化底蘊(yùn)之深厚，她知識(shí)豐富又有涵養(yǎng)。正因這樣她才會(huì)在學(xué)生處于迷茫和困惑時(shí)，送上她如“火把”似的語言照亮學(xué)生的心；在學(xué)生處于失落與孤寂時(shí)，鄭老師又回送上如“種子”一樣的語言豐盈學(xué)生的世界。總之，鄭英老師將語言運(yùn)用到了極致，將語言的力量盡量最大化。
第二輯：不走尋常路。
“班徽是一件‘狄德羅睡袍’”“收作業(yè)講究技術(shù)含量”“因勢(shì)利導(dǎo)整儀表”“安排衛(wèi)生，要公平也要效率”“三處著力，給力班干部”“班會(huì)課怎么上才有效率”“讓人震撼的家長會(huì)”“每個(gè)學(xué)生都想上光榮榜”“黑板還有其他用處”“評(píng)語應(yīng)該這樣寫”……
看著以上的一個(gè)個(gè)小標(biāo)題，作為班主任的你我誰又會(huì)有免疫力不去讀一讀她的不走尋常路是怎樣走的？事是大家耳熟能詳?shù)男∈拢蠹乙苍谝患緩?fù)一季，一年復(fù)一年的做著，可也許你正做得心力交瘁。此時(shí)鄭英老師的班主任工作方法簡(jiǎn)直就是一場(chǎng)“及時(shí)雨”滋潤著我們的頭腦，讓一些靈感的種子在咱們的頭腦中生根發(fā)芽。這些與眾不同的班主任策略就是對(duì)癥下藥的“處方”，就是貼心的“小貼士”，誰都會(huì)忍不住決心在自己的班主任日常教育工作中去試一試。
有了這種摩拳擦掌的“蠢蠢欲動(dòng)”，有了這種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜，怎不感謝鄭老師的這本“寶典”呢？
也許一時(shí)半會(huì)我們還不能成為用兩三枝枯木、凡花數(shù)朵裝點(diǎn)出典雅脫俗、清新悅目的插花高手，但我們堅(jiān)信：我們只要有鄭老師這種“努力讓自己保有透明和善感的心，做一個(gè)怡情理性的善教者和樂教者”那么我們的班主任生活也會(huì)成“一座稻香裊裊、小蟲啾啾的教育農(nóng)夫樂園”。
我想我們讀此書“動(dòng)心忍性，增益其無所不能”后辛勤耕耘、執(zhí)著前行、一絲不茍地作為，便“道不遠(yuǎn)人”了。
班主任可以做得這么有滋味的讀后感 17
本學(xué)期，在我們工作室開展的“讀一本好書”的活動(dòng)中，我有幸拜讀了鄭英老師的《班主任，可以做得這么有滋味》這本書。被鄭英老師的有心、用心和細(xì)心做教育所感動(dòng)，對(duì)她用心用情對(duì)學(xué)生心生敬佩之情。
這部書共分兩個(gè)部分，一是在細(xì)微處用心，分別講了在名字、語言、獎(jiǎng)勵(lì)、懲戒、與任課教師合作、與家長合作等方面的一些做法；二是不走尋常路，主要是從班徽、班規(guī)、收作業(yè)、儀表、衛(wèi)生安排、班干部、班會(huì)課、家長會(huì)等常規(guī)方面的一些不同尋常的做法。我感悟頗深，有的讓我反思自己，有的讓我學(xué)習(xí)借鑒。
我感觸最深的就是書中運(yùn)用名字的藝術(shù)和與學(xué)生對(duì)話的藝術(shù)這兩個(gè)內(nèi)容，鄭老師列舉的每一個(gè)事例都是她自己的真實(shí)案例，處處體現(xiàn)了她的用心和細(xì)心，還有她廣博的智慧。
愛學(xué)生，請(qǐng)從善待學(xué)生的名字開始
鄭老師介紹的“講述名字里的故事、在游戲中輕松記住名字、用學(xué)生的名字做藏頭詩、為學(xué)生量身定做謎語、將學(xué)生的名字編入習(xí)題、以學(xué)生的名字命名備品、以學(xué)生的名字命名專利、為每位學(xué)生制作桌簽。”每一種方法都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。優(yōu)秀的教師總是能以最快的速度記住他的每個(gè)學(xué)生，甚至很多年后都能脫口而出。我也知道記住學(xué)生的名字對(duì)于一位教師來說很重要。但不知為何，記住學(xué)生的名字對(duì)我來說總是很困難的事，而且總感覺每一年帶的班里有名字很相似的，也有長相很相似的'，我就會(huì)叫錯(cuò)名字，張冠李戴。很多時(shí)候，我歸因于自己的記性差，但閱讀了此書后，發(fā)現(xiàn)更多的原因還是自己的不上心。只要用心，像作者一樣，盡可能地記住每個(gè)學(xué)生的名字不是不可能做到的。最想讓我去嘗試去做的就是鄭老師在班級(jí)安排任務(wù)的時(shí)候、在命試題時(shí)有意識(shí)地把學(xué)生的名字編進(jìn)去，甚至選用他們的照片，讓學(xué)生倍感自豪和興奮，這個(gè)方法真是讓我眼前一亮，這么易操作的方法我怎么沒想到呢？關(guān)鍵是缺少了作者的用心！再比如，每接手新班級(jí)時(shí)，為了快速讓老師和同學(xué)們記住學(xué)生的名字，我們一般也會(huì)愛采用桌簽的辦法。但是同樣的桌簽，卻讓我看到了不一樣的效果。我也讓每個(gè)學(xué)生自己制作桌簽，結(jié)果是材質(zhì)各異，大小不一，而作者同樣是使用桌簽，她是在學(xué)生還沒報(bào)到前，就提前用粉紅色的紙做底色打印上學(xué)生的名字，學(xué)生報(bào)到時(shí)直接對(duì)號(hào)入座。而且在以后彼此熟悉后，此桌簽還可以用在家長會(huì)上便于家長找到自己孩子的座位；在非本班教師上來公開課上，便于教師提問學(xué)生，可以反復(fù)使用。這一前一后使用桌簽和制作桌簽的不同方式，取得的效果截然不同。之所以有如此差別，還是在是否用心上。
詼諧而不失莊重的對(duì)話藝術(shù)
在與學(xué)生的談話藝術(shù)中，處處見到作者的用心，每一次與學(xué)生的談心都是經(jīng)過精心構(gòu)思，提前準(zhǔn)備好措辭。鄭老師所描述的8種談話方法：順?biāo)浦邸⒎磸椗谩?cè)面迂回、寓莊于諧、點(diǎn)而不破、單刀直入、積極沉默、言行如一，都非常的有實(shí)效、有智慧。這些事例及分析，仿佛一面鏡子，讓我能換視角看自己的教學(xué)行為。反思自己，和學(xué)生的談心隨意性很強(qiáng)，效果自然不理想。因?yàn)榻痰氖切W(xué)生，課堂上平時(shí)和學(xué)生說話就比較隨意。課堂上看到一名學(xué)生在做小動(dòng)作，會(huì)立馬提醒，甚至忍不住多說幾句，全班都能聽見，全然不顧學(xué)生的感受。很多時(shí)候是我在上面大聲講，學(xué)生在下面小聲講，最后經(jīng)常是不得不停下來維持紀(jì)律。其實(shí)但凡我用一下心，換一種方式，走到跟前輕輕提醒學(xué)生或者另找時(shí)機(jī)談話，都不會(huì)出現(xiàn)這種隨意破壞學(xué)習(xí)氛圍的事與愿違的事。講話必須考慮語境，把握講話的時(shí)機(jī)和方式，對(duì)一名老師來說顯得尤為重要，切忌隨意臨場(chǎng)發(fā)揮，破壞已形成的良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)我也知道了有意味的言說需要教師胸藏千秋腹有底蘊(yùn)，精煉有力的語言在很大程度上要有豐富的知識(shí)來支撐，那就必須加強(qiáng)自己的專業(yè)理論學(xué)習(xí)！
《班主任，可以做得這么有滋味》這本書讓我明白：要做一個(gè)有心的班主任，工作要多一份細(xì)心，多一份用心。用自己豐富的智慧去解決好每一件事情，做好每一項(xiàng)工作。我也希望自己能“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”，執(zhí)著如一地守望著這片教育的農(nóng)田，澆灌出豐碩甘美的果實(shí)。
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