《跨越海峽的生命橋》教師教學反思

《跨越海峽的生命橋》教師教學反思

　　前些日子，筆者有幸在拼茶小學參加三年課改成果展示活動，借班上了一堂語文課──《跨越海峽的生命橋》，這篇課文講述的是一個真實而感人的故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。通過這樣一篇課文的教學，讓學生體會到人與人之間美好的情感，體會到臺灣與大陸同胞之間難以割舍的骨肉親情，這就是語文教學的人文性之所在。然而，語文課畢竟不同于政治課，語文課也不是單純的思想品德課。那么，在這篇課文的教學中，如何通過聽、說、讀、寫等一系列真正屬于語文的學習活動，讓學生深切的感受到人間真愛，感受到兩岸血脈親情呢？我想，在課堂上我們應(yīng)該力求把發(fā)展學生的語言作為出發(fā)點來組織學生的學習活動，創(chuàng)設(shè)一個有利于自主閱讀的情境，使每位學生能積極主動地入情入境地參與到學習活動中，進行讀書感悟。這樣，目的就會達到吧。在本課中,我是這樣做的：

　　一、使學生積極主動地自主閱讀

　　課前，我讓學生查閱搜集有關(guān)臺灣、白血病、骨髓移植等方面的資料，讓學生感受到白血病的可怕，骨髓移植的困難，利用學生的閱讀期待使其主動地走近文本，走入文本，和文本對話，產(chǎn)生真切的情感體驗。教學中，根據(jù)四年級學生閱讀感悟能力的實際水平我只設(shè)計了兩個層面的閱讀實踐，給足時間讓學生真切的去品讀課文，使學生能真正從中感悟到一些東西，并尊重他們獨特的見解和感受，增強學生自主閱讀的信心。真正地體現(xiàn)了“學生是語文學習的主人”這一教學理念。

　　二、以讀代講、以情動人

　　朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要手段，也是領(lǐng)會課文潛在內(nèi)涵的重要途徑。在這堂課中我設(shè)計了兩個層面的閱讀實踐：第一個層面是初讀整體感知；第二個層面是品讀理解內(nèi)容、感悟精神。在這個層面中采用了以讀代講、代說的策略。引導學生通過以下兩個環(huán)節(jié)感悟到臺灣青年的博大愛心和李博士的高尚精神。第一環(huán)節(jié)，默讀畫出令自己最感動的語句簡單標注感受；第二環(huán)節(jié)，交流感受。在第一個環(huán)節(jié)開始和交流感受的過程中，我試圖充分的發(fā)揮教師指導、引導和組織的作用，指導學生抓住重點語句仔細研讀，認真感悟。從大地震剛過，臺灣青年“靜靜地躺在病床上”，沒有考慮家人是否平安無事，沒有考慮是否延期手術(shù)，沒有選擇空曠安全的地方等細節(jié)，體會臺灣青年一心只為他人著想的美好品質(zhì)；從李博士抽取骨髓時的鎮(zhèn)定沉著，運送骨髓中的刻不容緩，植入骨髓時的不分晝夜，體會其不顧個人安危、急他人之所急的高尚醫(yī)德。整堂課的教學中，學生始終沉浸在對李博士和臺灣青年的感動敬佩之中，深刻感受到海峽兩岸人民的血脈親情。這樣便使語文教學中的思想教育、情感熏陶達到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。

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