《觀察植物細(xì)胞》的教學(xué)反思

時(shí)間：2024-09-29 09:33:06

　　在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的《觀察植物細(xì)胞》的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《觀察植物細(xì)胞》的教學(xué)反思

　　《觀察植物細(xì)胞》的教學(xué)反思 1

　　學(xué)習(xí)制作臨時(shí)裝片和識別植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)既是本節(jié)重點(diǎn)，對以后的生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)也是至關(guān)重要的。所以在學(xué)生學(xué)習(xí)制作臨時(shí)裝片時(shí)，既不能滔滔不絕，也不能放任學(xué)生自由去做，以一個(gè)緊扣一個(gè)的小問題抓住學(xué)生的思想，邊示范臨時(shí)裝片的制作，邊點(diǎn)出操作要點(diǎn)，使學(xué)生知其然更要知其所以然。歸納植物細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)時(shí)，利用展示學(xué)生繪制的生物圖很直接很自然的`發(fā)現(xiàn)不同植物細(xì)胞的共同結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，同時(shí)便于學(xué)生研究生物圖的科學(xué)畫法，鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的能力。

　　在實(shí)驗(yàn)過程中請學(xué)生站著操作，一方面因?yàn)槌跻坏膶W(xué)生個(gè)子本身比較矮，站著操作比較方便，另一方面可以根據(jù)站著的人數(shù)，教師可以及時(shí)了解全班已經(jīng)成功完成觀察的學(xué)生人數(shù)，更好地掌握上課的進(jìn)度，當(dāng)然這個(gè)階段不能時(shí)間太長。

　　雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)過使用顯微鏡的有關(guān)內(nèi)容，也親自操作過顯微鏡，但由于遺忘和不熟練，學(xué)生在觀察時(shí)常常遇到各種困難，因此實(shí)驗(yàn)報(bào)告的作用在這里尤其突出。它的使用是便于學(xué)生條理清楚的發(fā)現(xiàn)自己實(shí)驗(yàn)中的問題所在，也便于教師和其他實(shí)驗(yàn)操作成功的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，而教師、成功學(xué)生的鼓勵(lì)、幫助、學(xué)生之間的合作對全體學(xué)生都能順利完成實(shí)驗(yàn)也是非常重要的。而且課后上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，可以很好地讓老師了解所有學(xué)生的掌握情況。

　　總之，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施過程效果很好。

　　《觀察植物細(xì)胞》的教學(xué)反思 2

　　此節(jié)課堂再探究是在學(xué)生完成“植物細(xì)胞吸水和失水”探究實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的再探究，重在對學(xué)生思維的啟發(fā)、重在觀察后的思考與討論。

　　《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》將“倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)”作為生物課程的新理念，同時(shí)作為生物課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)。開展探究性實(shí)驗(yàn)的.再探究教學(xué)是有效學(xué)習(xí)高中生物課程的方法之一，也是提高學(xué)科育人價(jià)值的途徑。為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)探究實(shí)驗(yàn)的思想、明確探究實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)，本人在教材安排的探究實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，課后引導(dǎo)學(xué)生針對“植物細(xì)胞的吸水和失水”現(xiàn)象，提出值得探究的問題，師生共同探討從中選定四個(gè)問題。針對這四個(gè)問題，各學(xué)習(xí)小組于課前設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案、預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師準(zhǔn)備好每組需要的實(shí)驗(yàn)材料、試劑、實(shí)驗(yàn)用具等。課堂上學(xué)生按照每組的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，各自實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案。要在40分鐘的課堂完成探究只能是初步的探究，目的是希望通過實(shí)驗(yàn)課堂向?qū)W生滲透科學(xué)探究的思路與方法，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對科學(xué)探究的方法步驟（提出問題—作出假設(shè)—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—進(jìn)行試驗(yàn)—分析結(jié)果，得出結(jié)論）有初步的了解，培養(yǎng)學(xué)生愛思考、勤于動(dòng)手的好習(xí)慣。

　　存在的不足：

　　1、對學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能的誤判。該班為地區(qū)辦，學(xué)生在初中階段幾乎沒有接觸過實(shí)驗(yàn)，對顯微鏡的使用很陌生，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無法在預(yù)定時(shí)間內(nèi)完成。

　　2、學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的理解有偏差，講解實(shí)驗(yàn)過程耗時(shí)較長。

　　3、教師對學(xué)生實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)有限。

　　4、在實(shí)驗(yàn)課堂我只能做到定性的比較，要做到定量比較，還需要更精細(xì)的計(jì)算方法甚至還要用到統(tǒng)計(jì)的方法。

　　5、時(shí)間把握不好，最后學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的展示和分析無法進(jìn)行。

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