語文《鳥的天堂》第二課時教學設計
語文《鳥的天堂》第二課時教學設計
【設計基本思路】
《鳥的天堂》是一篇極具美感的文章，反映了人和自然的和諧統一，整篇文章滲透著人間天堂式的自然美和人鳥和諧相處的人格美。文章語言流暢、優美，適宜朗讀。全文分三課時教學，本單元的訓練重點是“分辨作者的見聞與聯想”。第一課時學習第一次經過“鳥的天堂”的見聞和聯想，著力于引導學生結合課文內容辨別見聞和聯想;第三課時組織學生鞏固習得的技能，加強朗讀和背誦，完成作業。
本節課是第二課時，教學內容是作者和朋友第二次經過“鳥的天堂”看到的景象。分辨見聞與聯想是上下兩個層次的訓練內容。這堂課的教學重點是體會“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”這句話，第一層次以研讀為主，引導學生理解體會;后一階段以疑讀為主, 鼓勵學生質疑，在釋疑中理解體會課文內容是教學的難點。因此教師在設計教學時，抓住見聞與聯想的區別，以學生為本，以朗讀理解主線，以質疑釋疑為突破口，以有情朗讀為手段，進行開放式教學，引導學生感受美，創造美，最終達成教學目標。
【教學目標】
1、抓住見聞和聯想體會“‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊!”的含義。
2、有感情地朗讀課文，并背誦有關段落。
【教學過程】
一、復習舊知
投影：
“我”和朋友第一次經過“鳥的天堂”看到( )，聯想到了( )，但沒看到( )。
那么我們是抓住什么來學懂這部分內容的?
(通過比較和重溫“單元訓練提示”，既達到了復習舊知目的，又為引出下文作好鋪墊。)
二、研讀課文
1、這堂課我們將繼續抓住見聞和聯想學習下一部分內容。“我”和朋友第二次經過“鳥的天堂”看到的又是怎樣的景象呢?
請看錄像。
交流。
2、那么課文作者是怎樣寫出鳥多的呢?請大家自由讀課文的12、13自然段，用橫線劃出有關句子，多讀幾遍，四人小組討論討論，你是從哪些地方體會到鳥多的呢?
3、交流，理解──基本過程：
體會──朗讀。
(學生的學習能力有差異，掌握的程度有深淺，因此在設計教學過程中恰當運用了選擇學習和合作學習的策略，充分發揮小小組學習討論的作用，讓每一位學生選擇適合自己的練習進行訓練，體現了學生不同的革新能力，蘊涵著學生發散性思維的火花，盡可能使每一位學生獲得成功的機會。
學生在整體上把握“鳥多”的特點后，再研讀課文，抓住關鍵詞句，說說“你是怎樣從這句話中體會出鳥多的特點的?”由于每一句話都能讓人感受到“鳥多”的特點，學生可以不按句子的排列順序交流，學生或多或少、或深或淺談對語句的理解。這樣的安排，自由度大，能兼顧到不同程度的學生，激發學生潛在的學習自主性，同時也活躍了課堂氣氛。在深刻理解課文內容的基礎上，教師趁熱打鐵，引導學生把自己的體會讀出來。教師不時地加以指導，便有“水到渠成”之感。而有感情地朗讀則加深對課文的理解，達到“不言傳”但能“意會”的效果，初步完成學習的 淺層目標。)
4、剛才學的都是有關作者見聞的句子，從中體會到鳥多的特點。大家可以再讀讀這兩段，特別是還沒有學到的句子，看看還有什么不懂的地方?交流。
5、(說到畫眉鳥時)老師也寫了一句有關畫眉的句子，大家讀讀比較體會一下，哪句寫得好?為什么?
(把“興奮地唱著歌，它的各聲真好聽”該成“使勁地唱著”。)
6、通過聯想寫出了什么?
(探究質疑學習是學生自主程度相對較高的一種形式。這堂課就是在引導學生突破教學重點、難點的過程中貫穿著質疑探疑方式。讓學生理解的基礎上，讀中生疑，以疑帶讀，以求疑的方式突破學習的淺層目標，進入理解文章的高層次，在質疑探疑中完成對課文的理解和美的欣賞。
教學中，教師先引導學生研讀學習的內容，引導質疑。教師有導向地把學生的思維焦點集中到描寫畫眉的這句話上。在質疑探疑過程中，著重引導學生在該句上下工夫。這句話是對鳥的細節描寫，是特寫鏡頭。學生很有可能一下子難以把握，教師適當作鋪墊，既降低了難度，又形成了鮮明的對比，進一步引導學生明確見聞和聯想的關系。針對學生的問題教師讓學生進行比較朗讀，體會不同處。通過點撥引導，學生發現原句比改句要好，原句既有見聞，又有聯想。在此基礎上，再以“聯想內容寫出了什么”和“寫一只畫眉用意何在?”兩個穿插性問題引導學生想像，“一石激起千層浪”，學生的思維得到激活。)
7、你們想聽聽這只畫眉在唱些什么嗎?
(放音樂)
8、假如你是這只畫眉鳥，你會怎么唱呢?
9、用朗讀表達自己學習這句話的感受。
10、這只畫眉鳥這樣的快活正說明了林中所有的鳥生活得都很幸福。根據對課文的理解，選擇其中的一句進行練習。
投影：
大的，小的，花的，黑的，有的站在枝上叫，( );有的飛起來，( );有的在撲翅膀，( )。
交流。
根據作者的見聞，進行合理地聯想。
11、讓我們也進入這“鳥的天堂”，傾聽優美的歌聲，欣賞迷人的景色，做一只快樂的小鳥吧。配樂齊讀第12、13段。
(教師在引導學生對語言文字進行理解感悟的同時，更要引導學生透過對語言文字的理解，大膽運用多形式想象，把語言文字、篇章結構所表現的意義形象地表現出來，從課內延伸到課外，由教材聯想到實際，發揮學生自主想象的才能，培養學生的創造性思維。為了切實加強這個單元“分辨見聞和聯想”目標的訓練，教學中，教師設計了兩次想像學習，成為整個教學設計中最有創新性的環節。
第一次是再造想像。教師設計引導學生欣賞鳥鳴音樂啟發學生想象“鳥在唱著贊美的歌，快樂的歌，幸福的歌”這樣的環節。在欣賞鳥鳴聲的過程中，學生進入了教師設計的情境，學生的豐富想象力得到了充分的發揮，學生的發言富有創造性和童心、愛心。
第二次是創造想像。教師設計了補充想像的練習，在教學中結合課文內容，進行梯度式、分層次練習。學生通過大膽想像，書面練習，在感受美的過程中深化了對課文的理解，強化了單元教學目標的訓練，還啟發了學生創造性地學習。)
三、疑讀課文
1、讀了這段話，你有什么不懂的地方?
為什么前一個“鳥的天堂”加引號，而后一個不加?
為什么說它的確是“鳥的天堂”?
2、從中我們體會出作者怎樣的感情?
指導朗讀。
3、還有其他的嗎?
為什么有一點兒留戀?
為什么我的眼睛騙了我?
(最后一段內容采用開放式學習，進一步啟發學生進行質疑，學生通過朗讀，特別針對結尾的重點句，提出了不同層次的問題，教師及時啟發學生聯系上文知識釋疑。由于學生對全文已有足夠的理解，因此，此時釋疑水到渠成，既做到了少講多學，又可趁機查漏補缺。用質疑探疑的方式學習文章的尾段，一方面能訓練探究式的學習方法;第二，通過質疑解決了課后練習中的問題，變“問學生”為“學生問”，教學的角色身份發生了轉變;此時尤百川歸海，師生雙方順利完成教學目標。)
四、機動練習(選擇一題)
1、一起有感情地朗讀最后一段。
2、繼續完成聯想作業，站起來讀讀。
3、繼續背誦，并能默寫重要詞句。
(安排三個機動環節，按剩余時間的多少選擇合適的環節教學，這樣課堂教學用時有了余地，也充分體現了教師對課堂教學的調控水平。)
【教學反思】
學生自主學習的潛力很大，關鍵看教師如何去調動和挖掘，如何引導和評價。學生的一旦忘情地投入到主動學習中去，精神飽滿，注意力集中，呈現一臉的求知欲，師生間形成和諧共振的情感基調，產生情感協調效應。在學生發言的相互激發下，思維的匣子一下子打開了，涌現出一系列精彩絕倫的答案。在引導學生聯想“鳥在唱什么歌”時，學生熱情極度高漲，完全進入了教師設計的情境，甚至有許多學生竟手舞足蹈地根據自己的理解自編自唱起來，學生的豐富想象力得到了充分的發揮，學生的發言富有創造性和童心、愛心。
從高要求角度看，學生自主的廣度還有欠缺。面向全體是素質教育的一個重要檢測標準，教師在充分發揮小組討論活動功能的同時，突出中間，兼顧兩頭，讓更多的學生參與到課堂教學中。學生自主的方式還應多樣一些，供學生自主選擇，也要注意讓學生動靜結合，給學生提供靜下來思考的機會。
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