淺談對學生情感的激發(fā)優(yōu)秀議論文

　　前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”心理學的研究也表明，兒童的情感易于被激發(fā)，且兒童的認識活動一旦有情感參與，他們認識世界更生動，更豐富，更深刻。

　　小學語文課本中的文章大多是名家名篇，不僅語言優(yōu)美，而且包含了豐富的思想情感，即使是一些說明文，也寫得趣味盎然，引人入勝，隱含著作者的審美情趣。能使學生身臨其境，受到感染，撥動情感之弦，使抽象語言文字的學習變得情趣盎然，有滋有味。

　　那么，怎樣激發(fā)學生的情感呢？

　　一、語言感染

　　人的情感是具有感染性的。在一定條件下，人的情感可以感染、相互影響，從而產生相同的情緒體驗。真摯的語言和恰如其分的表情動作，會激起學生的感情波瀾，從而使深刻的道理滲透到學生的心田。。《十里長街送總理》一課是一篇具有濃重的'感情色彩的記事文章。記敘了首都人民在十里長街送別敬愛的周總理的感人場面。當學到周總理的靈車緩緩的開來，人們悼念總理時，教師放一段錄像：夜幕中，響起了哀樂，漫漫的長安街兩旁擠滿了前來送行的男女老少，人們望著靈車哭泣著，靈車緩緩前進，牽動著千萬人的心，許多人在人行道上追著靈車奔跑。學生看完人民群眾悼念總理的悲痛場面后，低沉的語言和人們悲痛的表情動作使學生對總理的無限崇敬和愛戴之情由然而生。此時此刻，讓學生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶就落到了實處。

　　二、音樂渲染

　　將音樂恰當?shù)匾�入課堂也是撥動學生情感之弦的好方法。因為，音樂能集中學生的注意力，能調節(jié)學生情感，使人產生共鳴，能激發(fā)學生想象，啟迪學生思維。《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。在學生體會梅花的清高品格和深入了解外祖父愛祖國的思想感情后，教師播放歌曲：“我的中國心”。師生一起跟著音樂唱，讓學生沉浸在優(yōu)美的意境中，在歌聲中激發(fā)學生的愛國之情，滲透了愛國主義教育，受到美的熏陶。

　　三、畫面渲染

　　小學語文課文中的畫面內容非常廣泛，豐富多彩的自然世界，賞心悅目的藝術世界，美妙神奇的童話世界和絢麗多彩的現(xiàn)實生活無不引導學生暢游其中而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。因此我們要善于利用這些畫面去激發(fā)學生的情感。張擇端的《清明上河圖》，這幅古色古香的圖包含了太多的美，上課后，我先板書課題，在學生對這幅圖有了初步的了解后，我引導學生看圖，特別是圖的長、高及圖上的人物數(shù)量及牲畜的數(shù)量，以畫面展示來展現(xiàn)課文內容，從而創(chuàng)設出一種“融情融景，情景交融”的情境，真實而生動地再現(xiàn)了當時的歷史文化，使孩子們不禁對圖有了一種佩服的感覺，還進一步感受了中華傳統(tǒng)文化的源遠流長。

　　四、創(chuàng)設情景

　　學生的學習興趣和熱情度多來自好奇心，因此，在教學中設法標新立異，創(chuàng)設有趣的、有一定難度的教學情景，既能用學生期待的信息來吸引他們的注意力，又能極大地調動學生的學習和思維熱情。創(chuàng)設教學情景，我就根據(jù)教材的需要，采用了故事、謎語、表演、資料和富有啟發(fā)性的語言等多種方法來實施的。

　　當然，學生情感的激發(fā)，是比較復雜的，會受很多因素的影響，如教師本身的情感狀態(tài)，學生課前的情緒，教材的特點，教師對教材的處理等等都有關系，在以后的教學中，力求尋找實用又科學的途徑激發(fā)學生的情感，讓語文課充滿濃濃的情！

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