教學(xué)記敘文
相信許多人都寫過作文吧，特別是記敘文，記敘文要寫清人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果等”六要素“。優(yōu)秀的記敘文都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編收集整理的教學(xué)記敘文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)記敘文1
一次試卷評(píng)講課上，評(píng)析這樣一道題：
3點(diǎn)鐘時(shí)，鐘面上的時(shí)針和分針夾角是( )度，再過1小時(shí)，時(shí)針和分針成( )角。
在畫出鐘面圖作了評(píng)講之后，華老師問學(xué)生：“如果不是問再過1小時(shí)，而是說再過1分鐘，那么時(shí)針和分針成什么角？”學(xué)生茫然，三四秒鐘之后，有幾個(gè)學(xué)生答：還是鈍角。華老師覺得正中下懷，說：“對(duì)！哪怕是再過1秒鐘，時(shí)針和分針的夾角就會(huì)大于90度，所以是鈍角！”學(xué)生紛紛點(diǎn)頭，佩服老師的高明，華老師也有幾分自鳴得意。
下課了，兩位同學(xué)找到華老師：“華老師，您課上講錯(cuò)了。”華老師莫名其妙：“怎么會(huì)呢？華老師哪兒錯(cuò)了？”“我們算過了……”學(xué)生的語氣中有些不容置疑。
華老師凝神靜聽。“分針比時(shí)針走得快，所以再過1分鐘，時(shí)針和分針的夾角是銳角，不是鈍角。”學(xué)生的語氣十分肯定。
“哎呀，確實(shí)是我錯(cuò)了。”華老師恍然大悟。事后，華老師“狠狠地”把他倆夸獎(jiǎng)了一番，并當(dāng)即表示：第二天當(dāng)眾承認(rèn)自己的錯(cuò)誤；表?yè)P(yáng)他倆善于獨(dú)立思考的精神；贈(zèng)兩張名片給他倆，上書：“敬贈(zèng)我的一題之師！”
教學(xué)記敘文2
記敘文寫作在初中作文中的地位大家是明白的，但在教學(xué)中我們常碰到的是學(xué)生拿到一個(gè)作文題不知從何下手，坐了半天寫不出幾句話來，就更不必談開頭與結(jié)尾、段落與層次、過渡與照應(yīng)了，筆者在20年的教學(xué)摸索中，覺得對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象思維的訓(xùn)練，借助“虛構(gòu)”能較快地解決學(xué)生“寫不出來”的問題，至于“寫得好”只要筆底有貨，經(jīng)過精雕細(xì)刻就不難辦到了。
從小學(xué)寫作文的第一天起，幾乎所有的學(xué)生接受的是教師有關(guān)記敘文寫作要“真人真事”、“真情實(shí)感”的約束，人物離不開教師同學(xué)家長(zhǎng)，環(huán)境無非是學(xué)校家庭，文題不是《我的老師》、《我的爸爸》就是《有意義的暑假》、《快樂的一天》千篇一律，千人一面，從小學(xué)到初三幾乎沒有什么突破。老師對(duì)此往往也事例手無措，他們往往說：“稍微換個(gè)新穎一點(diǎn)的角度出題，學(xué)生就什么也寫不出來了。”其實(shí)筆者覺得，我們倒是應(yīng)該從自己身上找找原因，因?yàn)槲覀儗?duì)學(xué)生的筆約束太多太嚴(yán)了，初中學(xué)生寫作“真人真事”“實(shí)情實(shí)感”這個(gè)要求不是做不到，只是有這條繩索學(xué)生就很難寫出個(gè)性，很難把內(nèi)容寫得精采。作即創(chuàng)作，寫作從根本上說是一種審美活動(dòng)，智力活動(dòng)，而決不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，我們學(xué)生寫作文累得很，就是因?yàn)槲覀兝蠋熢趯懽魑那疤崃颂嗟囊螅麄兪惆l(fā)許多過于冠冕的感情，而這樣的事情他們根本就沒有體驗(yàn)，只能從許多寫作例文上照葫蘆畫瓢，全無創(chuàng)作的快感和個(gè)性的呈現(xiàn)。
初中生對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的直接經(jīng)驗(yàn)少得可憐，而從書本影視上獲得的間接經(jīng)驗(yàn)倒是比直接經(jīng)驗(yàn)多得多，即使如此僅僅是經(jīng)驗(yàn)的“復(fù)制”，他們?nèi)院茈y寫出切題的文章來，但每一個(gè)學(xué)生都有一個(gè)有著無限廣闊的想象空間的大腦，我想如果老師適當(dāng)放寬“真人真事”的規(guī)則，甚至帶著一種背叛與超越的心態(tài)，突破這一規(guī)則，讓學(xué)生去體驗(yàn)一種自由的寫作氛圍，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作是十分必要的。
教學(xué)記敘文3
【授課時(shí)間】
【復(fù)習(xí)內(nèi)容】整體感知文章。
【考綱要求】現(xiàn)代文閱讀的考查應(yīng)著眼于對(duì)閱讀材料的整體感知、情感體驗(yàn)、感受領(lǐng)悟以及創(chuàng)造性理解能力的考查；要從“詞句理解、文意把握、要點(diǎn)概括、內(nèi)容探究、作品感受”等方面考查學(xué)生閱讀的水平。
【復(fù)習(xí)目標(biāo)】整體感知文章內(nèi)容，準(zhǔn)確概括閱讀材料的內(nèi)容要點(diǎn)和文章的中心，感受作者表達(dá)的思想感情。
【考點(diǎn)導(dǎo)學(xué)】
整體感知文章內(nèi)容，可以是閱讀材料的文化背景，寫作意圖，題目含義，中心思想，也可以是文章層次，人物形象以及寫作技巧的歸納。具體地說，必須從以下幾個(gè)方面入手：粗知文章基本內(nèi)容；了解文章大致思路；感受作者表達(dá)的思想感情。
主要考點(diǎn)：
1、用一句話概括文章內(nèi)容或段意；
2、補(bǔ)寫故事情節(jié)；
3、分析題目含義；
4、歸納文章中心。
解題方法：
一、文章內(nèi)容概括或段意概括
1、抓“二主要”：抓住主要人物、主要情節(jié)，運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語言進(jìn)行概括。具體方法：誰？做了什么事？怎么做的？結(jié)果如何？
2、抓住段落的中心句。中心句一般在段的開頭、或段的結(jié)尾，也有在段的中間。一般說，段首中心句就是首括句、啟下句；段尾的中心句，就是總括句。
3、采用摘要法，即把文章或段中有主次之分的幾層意思?xì)w納出來，選取主要的，略去次要的。
4、采用聯(lián)合法，即文章或段中的幾層意思是并列的，那就把幾個(gè)意思?xì)w納合并出一個(gè)主要意思。
二、根據(jù)文章內(nèi)容補(bǔ)寫故事情節(jié)
首先，看清題目要求和題目的提示，其次，在原有故事情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理想象，第三，用簡(jiǎn)潔明了的語言加以表述，形成自己的答案。
三、歸納中心思想 （根據(jù)文章的不同情況。）
1、一類是直接告訴讀者文章的中心思想的，要抓住文中表明中心思想的話語，用適當(dāng)?shù)脑~語連貫起來。這類文章中心思想的歸
納，主要有以下方法。
（1）摘錄法：即直接摘錄文中的中心句、主旨句。運(yùn)用摘錄法要注意分析文章的標(biāo)題、分析文中的點(diǎn)題句、關(guān)鍵句。一篇文章的點(diǎn)題句、關(guān)鍵句，往往揭示了中心意思。點(diǎn)題句，有的開篇點(diǎn)題；關(guān)鍵句，記敘文中議論、抒情句常有畫龍點(diǎn)睛之功效，有的是交待寫作意圖或時(shí)代背景等，對(duì)于準(zhǔn)確歸納中心思想有重要作用。
（2）提煉法：即提煉文章的基本要素和關(guān)鍵詞句。
2、另一類是沒有直接寫明中心思想的，需要讀者分析概括。方法是：先把全文各段的大意連貫起來，加以綜合概括，然后指出作者借以表達(dá)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、感情等。
教學(xué)記敘文4
本次教學(xué)的內(nèi)容用了兩節(jié)課的時(shí)間，從整個(gè)教學(xué)過程來看，突出了教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在記敘文的寫作中尋找亮點(diǎn)，也就是顯現(xiàn)真實(shí)、生動(dòng)、典型和富有個(gè)性的特點(diǎn)，找生活中的“動(dòng)情物”，抓情感的“觸發(fā)點(diǎn)”，教學(xué)過程突出了講練結(jié)合。作文教學(xué)的復(fù)習(xí)備考中，想找一個(gè)學(xué)生可操作的方法，顯得有弄巧成拙之感，但是又毫無辦法使學(xué)生在記敘文的寫作中有真正的突破。因?yàn)槲恼碌膶懽髡f實(shí)話不是老師教出來的，它需要長(zhǎng)期的生活積累與對(duì)生活的感悟。葉圣陶先生曾說過：“作文就是用筆來說話。作文要說真話，說實(shí)在的話，說自己的話，不說假話、空話、套話。”這種實(shí)話實(shí)說，用樸實(shí)本分的情感，使讀者流下激動(dòng)、辛酸淚水的寫法，就是生活寫真法。從學(xué)生的練習(xí)情況來看，效果還不錯(cuò)，因?yàn)樵诔跛牡挠洈⑽膶懽髦杏羞^系列的訓(xùn)練，這次課主要是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)記敘文寫作的重視。作文教學(xué)不能“急功近利”，應(yīng)該一步一個(gè)腳印的引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，記錄生活，體味生活，這樣才能寫出具有真情實(shí)感的文章。才能做到像《考試大綱》要求的那樣：“材料豐富，形象豐滿，意境深遠(yuǎn)”，“見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思新巧……有個(gè)性特征。”
教學(xué)記敘文5
一、復(fù)習(xí)目標(biāo)：
1、梳理一般記敘文的閱讀體系。
2、梳理一般記敘文的閱讀方法。
二、復(fù)習(xí)重點(diǎn)：
品味重要詞語、關(guān)鍵句段在具體語言環(huán)境中的含義和作用。
三、教具使用：
多媒體課件
四、課時(shí)計(jì)劃：
一課時(shí)
五、復(fù)習(xí)方法：
歸納法，講練結(jié)合法
六、教學(xué)流程：
（一）導(dǎo)入：
今天，我們一起來探討一下記敘文的閱讀方法。同學(xué)們能說說都學(xué)過那些記敘文嗎？
（二）中考中記敘文的考點(diǎn)：
1、整體把握文章主要內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)和思路。
2、歸納文章中心，體會(huì)作者的思想感情。
3、劃分段落，概括段意。
4、分析文章的表達(dá)方式和寫作手法及其作用。
5、體味和推敲重要詞句、段落在文中的意義和作用。
6、對(duì)文章的某一方面提出疑問并有自己的看法。
（三）記敘文知識(shí)體系：
1、什么是記敘文？（記敘文的概念）
一般來說，記敘文就是是以記人、敘事、寫景、狀物為主要內(nèi)容，以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，兼以議論、抒情、說明來表達(dá)中心的一種文體。如小說、散文、寓言、童話、故事、通訊、游記、傳記、回憶錄等都屬于記敘文的范疇。
2、記敘文的分類：
按寫作的內(nèi)容來分：
（1）寫人記敘文：通常描述人物的外貌、行動(dòng)、心理、語言和人物所處的特定環(huán)境來刻畫人物的性格，塑造人物形象，反映作品的主題。如：《我的母親》、《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》。
（2）敘事記敘文：以敘述事件為主，著重寫清事件的發(fā)生、發(fā)展、經(jīng)過和結(jié)局，通過事件表現(xiàn)作品的主題。如：《羚羊木雕》。
（3）寫景記敘文：以描寫景物為主，通過寫景，寄托感情，表現(xiàn)主題。《春》、《濟(jì)南的冬天》。
（4）狀物記敘文：以寫物為主，通過寫物抒發(fā)感情，寄托志向。如：《安塞腰鼓》。
3、記敘文的要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。把握記敘的要素，是了解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。
時(shí)間、地點(diǎn)文中表示具體時(shí)空的詞句。
人物一般把握主人公的形象特點(diǎn)及次要人物的襯托作用。
事件的起因在掌握主要事件的基礎(chǔ)上以“為什么發(fā)生這件事”示問解答。
事件的經(jīng)過一般是主要事件的具體化，以“發(fā)生了什么事”示問解答。
事件的結(jié)果事件的結(jié)束，以“這件事最后怎么樣”示問解答。
4、記敘的順序：
（1）順敘，即按照事情發(fā)生、發(fā)展、和結(jié)局的時(shí)間順序來寫。閱讀時(shí)注意標(biāo)志時(shí)間的詞語或句子。如：《最后一課》，按照時(shí)間順序記敘韓麥爾先生為學(xué)生們上的最后一堂法語課。
（2）倒敘，即以回憶的形式先把事情的結(jié)局寫出來，然后寫事情的發(fā)生、經(jīng)過等。閱讀時(shí)應(yīng)特別注意“倒”“順”之間的起訖點(diǎn)，認(rèn)清那些起關(guān)鍵作用的詞句和段落。如：
（3）插敘，是在敘述中心事情的過程中，由于某種需要暫時(shí)把敘述的線索中斷一下，進(jìn)行有關(guān)的另一件事情的敘述。如：《背影》一文，開篇點(diǎn)題之后，插入了家庭禍不單行的追憶，既交代了背景，又為主體部分做好了鋪墊。
5、記敘的線索：行文中，串聯(lián)起各個(gè)事件或貫穿全文始終的事物或作者的情感。一般分為敘事線索和情感線索。要想準(zhǔn)確地把握記敘的線索，首先要吃透原文，弄清人物之間的關(guān)系和事件的來龍去脈。在此基礎(chǔ)上，分析各個(gè)材料之間的聯(lián)系，揣測(cè)這些材料是憑借什么聯(lián)系在一起的。弄清了材料之間的有機(jī)聯(lián)系，也就清楚地找到了文章的線索。
6、記敘的人稱通過辨析相關(guān)標(biāo)志，予以確定。
第一人稱：通常以“我、我們”的身份或語氣敘述事件，使文章內(nèi)容更真實(shí)確鑿。
第二人稱：通常以“你、你們”的稱謂來敘述事件，使文章的情感表達(dá)更親切感人。
第三人稱：通常以“他、他們”的稱謂或直接出現(xiàn)人物姓名來敘述有關(guān)第三者的事件。
7、記敘的詳略
與主題有關(guān)者詳寫，與主題聯(lián)系不緊密者略寫。如《散步》一文，對(duì)散步過程中產(chǎn)生的分歧一筆帶過，而著重寫解決的過程，詳細(xì)描寫了“我”背母親，妻子背兒子這一場(chǎng)面，其原因只有一個(gè)，更好地表達(dá)文章主題：中年人對(duì)生活的使命感。
8、記敘文的表達(dá)方式
記敘文以記敘、描寫為主要表達(dá)方式，常常輔以議論、抒情和說明。
（1）記敘：體現(xiàn)在事件的敘述中，揭示事理，反映人物思想性格。
（2）描寫：體現(xiàn)在人物或環(huán)境的描摹中，表現(xiàn)人物形象、渲染氣氛、襯托情感、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。
（3）抒情：體現(xiàn)在敘事過程中，作者對(duì)自然、人生、社會(huì)的感悟、體驗(yàn)而表達(dá)出的喜、怒、哀、愁等愛憎感情，有直抒胸臆、間接抒情之別。
（4）說明：體現(xiàn)在敘事過程中，對(duì)個(gè)別事物進(jìn)行具體形象的說明，使記敘內(nèi)容更詳盡充實(shí)。
（5）議論：體現(xiàn)在敘事過程中，對(duì)人物形象、事件所內(nèi)含的意義進(jìn)行哲理性分析表述，深化文章主題。
9、記敘文的表現(xiàn)手法
常用的表現(xiàn)手法：象征、對(duì)比、夸張、襯托、渲染、抑揚(yáng)、白描。
（1）象征：通過借用某種特定的具體形象暗示特定的事物或情理的藝術(shù)手法。運(yùn)用象征手法，可以把某些比較抽象的精神品質(zhì)，化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象；也可以把不便于明說的意思含蓄地表示出來，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。如《海燕》，用海燕象征英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，用風(fēng)云、雷電象征反動(dòng)勢(shì)力。
（2）對(duì)比：是把兩種相反的事物或一種事物相對(duì)立的兩個(gè)方面作比較的寫作手法。運(yùn)用這種手法，有利于充分顯示事物的矛盾，突出被表現(xiàn)事物的本質(zhì)特征，加強(qiáng)文章的藝術(shù)效果和感染力。如《故鄉(xiāng)》中，通過“我”回鄉(xiāng)搬家時(shí)的見聞和感想，運(yùn)用大量的對(duì)比手法，反映了辛亥革命前后農(nóng)村經(jīng)濟(jì)破產(chǎn)，農(nóng)民生活困苦不堪的歷史真實(shí)，深刻揭示了帝、封、官壓榨下的舊中國(guó)農(nóng)民問題的嚴(yán)重性，表現(xiàn)了作者對(duì)舊社會(huì)的徹底否定和對(duì)新生活的熱烈追求。
（3）夸張：通過對(duì)“事件”作擴(kuò)大或縮小的形象描述，以突出事物的特征，增強(qiáng)藝術(shù)效果，啟發(fā)聯(lián)想，表達(dá)鮮明強(qiáng)烈的感情，給人以深刻的印象。如《皇帝的新裝》，寫皇帝被騙，竟一絲不掛地沿街出游，突出他的愚蠢和虛偽。
（4）襯托：利用事物間近似或?qū)α⒌臈l件，以一些事物為陪襯來突出某一事物。襯托有“正襯”和“反襯”兩種。如《我的叔叔于勒》，為了批評(píng)極端勢(shì)利的菲利普夫婦對(duì)自己親弟弟的冷酷無情，就用約瑟夫?qū)κ迨宓纳钋型閬矸匆r。
（5）、渲染：通過對(duì)環(huán)境和人物的描寫、烘托來加重氣氛，突出人物。如《故鄉(xiāng)》的開頭，渲染了深冬季節(jié)隱晦、嚴(yán)寒、寂靜的氣氛，描繪了荒涼蕭條、沒有活氣的村景，十分貼切地烘托了“我”悲涼的心情。
（6）、抑揚(yáng)：所謂“抑”就是按下、抑制；“揚(yáng)”就是抬高揚(yáng)起。如《變色龍》中的奧楚篾洛夫在剛知道狗咬人之事時(shí)，即席說了一大道“義正辭嚴(yán)”的慷慨之語，大有“為民除害”的清正之勢(shì)，一個(gè)廉潔公正、不畏權(quán)勢(shì)、執(zhí)法嚴(yán)明的警察似乎呼之欲出；然而以后的多“變”則是對(duì)他第一次表態(tài)的極大諷刺，使他欺下媚上的卑劣個(gè)性暴露得更徹底、更清楚。
（7）白描：簡(jiǎn)練、質(zhì)樸、輕捷、傳神是白描手法的主要特征。它一般不用修辭手法。如《孔乙己》一文中對(duì)孔乙己的肖像描寫“身材高大；青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破。”這就是白描的寫法，將孔乙己的身份、地位、遭遇和個(gè)性都顯示了出來，既沒有夸張，也沒有刻意修飾，卻顯得更加真實(shí)。
10、品味重要詞語、關(guān)鍵句段在具體語言環(huán)境中的含義和作用。
（1）理解詞語在具體語言環(huán)境中的含義和作用：
例句：①“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。”
“狡猾”本是貶義詞，用在這兒怎么理解？這樣的用詞流露了作者怎樣的思想感情？
分析：“狡猾”本是貶義詞，含有“詭計(jì)多端”的意思，為什么要用在一個(gè)孩子身上呢？聯(lián)系上下文的語境，“兒童”和“她愛我們，并沒有存心要打的意思”，再結(jié)合文章的主題是為了刻畫一位溫柔、可親、慈愛、公正、熱愛學(xué)生的女教師形象，抒發(fā)“我”對(duì)啟蒙老師無限敬愛的真摯感情。則可以推斷出這是貶義詞褒用，用以形容兒童天真頑皮的神態(tài)，從側(cè)面表現(xiàn)了蔡老師對(duì)孩子的愛。
②“東京也無非是這樣……”中的“無非”表達(dá)了作者怎樣的感情？
分析：無非的本意是“只不過”的意思，如果不聯(lián)系上下文，很難確定這句話的意思，可能誤解為指東京的風(fēng)光與中國(guó)的差不多，或誤以為作者指在東京的清國(guó)留學(xué)生跟國(guó)內(nèi)學(xué)生差不多，都盤辮子。如聯(lián)系上下文，可知作者來東京探求救國(guó)救民之道，而看到清國(guó)留學(xué)生花天酒地不學(xué)無術(shù)的丑態(tài)，十分失望，此句正是表達(dá)了作者的這種情緒。
結(jié)論：結(jié)合具體語言環(huán)境，聯(lián)系詞語的本意，借助上下文和主題去推測(cè)、判斷詞語的含義。
語言表述：原指……，這里指……，起到了（表達(dá)了）……作用（感情）
（2）理解關(guān)鍵句段在具體語言環(huán)境中的含義和作用：
關(guān)鍵語句主要包括四個(gè)方面：
①點(diǎn)明題旨的句子：
記敘文的主旨句一般在文章的結(jié)尾。如《社戲》結(jié)尾寫到：“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”其實(shí)那夜的戲，看得叫人“打呵欠”“破口喃喃的罵”，那夜的豆，第二天吃起來也實(shí)在平常。所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，其實(shí)代表了作者對(duì)天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，表現(xiàn)了作者對(duì)人生美好境界的渴望和追求。
②描寫、議論、抒情的句子：
一般穿插在行文的過程中或結(jié)尾，起到深化中心、烘托心情、表達(dá)情感、點(diǎn)明主旨的作用。如：《一件珍貴的襯衫》第四段在敘述我到醫(yī)院后總理打來電話詢問我的傷情后寫道“周總理真是人民的好總理，我們工人階級(jí)的貼心人哪！”用這樣抒情的語句來表達(dá)自己的感激之情。
③總結(jié)全文的句子：
如：《一件珍貴的襯衫》的開頭寫道：“在我的家里，珍藏著一件白色的確良襯衫。這不是一件普通的襯衫。這襯衫，凝聚著敬愛的周總理對(duì)工人群眾的階級(jí)深情。每當(dāng)我看到它，周總理那高大光輝的形象就浮現(xiàn)在我的眼前。”
④起承轉(zhuǎn)合的句子（過渡句）：
例：《從百草園到三味書屋》第九段寫道：“總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！……”這一句就起到了承上啟下的過渡作用。
歸納解題方法：
首先要從本句入手，注意修飾限制成分；
其次要看句子所在的語段，注意與這相鄰的上下句和與之對(duì)應(yīng)的解說句；
第三，結(jié)合段意理解句子。
總之，要注意句子所處的具體語言環(huán)境，含義要結(jié)合文章主旨中心去分析，表述要準(zhǔn)確、通順。要做到詞不離句，句不離段，段不離篇。
關(guān)鍵語段主要包括三個(gè)方面：
1、文章開頭的段落。
2、文章中間的段落。
3、文章結(jié)尾的段落。
關(guān)鍵語句、段落的作用：
（1）從內(nèi)容看，是點(diǎn)明主旨或表達(dá)作者的主要感受，點(diǎn)明主旨（畫龍點(diǎn)睛），表達(dá)作者怒哀樂、褒貶態(tài)度及思想傾向的思想感情等作用。
（2）從結(jié)構(gòu)看，在文章的不同位置上句子和段落所起的作用是不同的：
在文章開頭：有總領(lǐng)全文、引出下文為下文埋設(shè)伏筆、作鋪墊、奠定全文的感情基調(diào)等作用、尾句總結(jié)、中間句承上啟下的過度作用
在文章中間：有承接上文、引出下文、承上啟下（過渡）、為下文作鋪墊、埋下伏筆等作用
在文章結(jié)尾：有總結(jié)全文、照應(yīng)開頭、獨(dú)立成段，使文章戛然而止，意味綿長(zhǎng)，發(fā)人深思、卒章點(diǎn)題，意味深長(zhǎng)等作用。
（3）從表達(dá)效果看：起升華中心，渲染氣氛、烘托心情等作用。
（4）從寫作手法上：常有開篇點(diǎn)題、為后文設(shè)伏筆、作鋪墊、深化中心、點(diǎn)明主旨、襯托、渲染、呼應(yīng)、照應(yīng)、對(duì)比、象征、先抑后揚(yáng)等作用。
教學(xué)記敘文6
教學(xué)目標(biāo) ：
1 、通過訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì) 寫人記事 的記敘文的寫法；
2 、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在 寫人記事 中，用心去體會(huì)所寫人和事中所蘊(yùn)含 的情感。
教學(xué)重點(diǎn) ：交代清楚記敘的要素。
教學(xué)難點(diǎn) ：詳略得當(dāng)，突出中心思想。
教 具 ：膠片。
課時(shí)安排 ：本次作文訓(xùn)練分兩個(gè)課時(shí)，其中輔導(dǎo)、堂上寫作各一課時(shí)。
教學(xué)過程 ：
一、創(chuàng)設(shè)作文情境 ，讓學(xué)生產(chǎn)生一種 內(nèi)驅(qū)力 。可嘗試用下列的方法去激發(fā)。
▲讓學(xué)生自主地回憶最近所遇到的值得一說的人或事，以激發(fā)學(xué)生的情趣。
二、學(xué)生結(jié)合第一單元所學(xué)的四篇課文，談?wù)動(dòng)洈⑽牡牧卦诰唧w的文章中的體現(xiàn)和運(yùn)用 。
教師在學(xué)生充分自由地發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，總結(jié)下列一些規(guī)律性的知識(shí)和方法：
▲事情是由人在一定的時(shí)間、地點(diǎn)做出來的，事情本身有它的起因，經(jīng)過和結(jié)果，因此，記事應(yīng)把六個(gè)要素交代清楚；
▲交代要素要根據(jù)情況靈活掌握，一般說來，記敘真實(shí)的重要的事情，六個(gè)要素都要交代清楚。不需要作者交代，讀者就明白的，可以省略；
▲在記敘的幾個(gè)要素中，事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果構(gòu)成記敘文的主要內(nèi)容，這部分要著重寫，寫具體，寫充實(shí)，以突出中凡思想。
▲記敘的要素，要詳略得當(dāng)，突出中心。（含蓋前三點(diǎn)）
三、學(xué)生先朗讀課文第 33-35 頁(yè)中的例文 《我們的國(guó)土到處都是一樣》，然后簡(jiǎn)述事情的起因、結(jié)果和發(fā)展過程，以進(jìn)一步讓學(xué)生弄清和學(xué)會(huì)要素在文章中的體現(xiàn)和運(yùn)用。
然后教師明確：
事情的起因 -- 閑聊《可愛的浙江》征文比賽
事情的發(fā)展 -- 各人談及自己的 所愛
事情的結(jié)果 -- 我們的國(guó)土到處都是一樣
四、教師出示 5 個(gè)作文題，以便讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間 ( 膠片 )
1 ．我的小伙伴。
2 ．童年的一件趣事。
3 ．上中學(xué)后遇到的一件事。
4 ．根據(jù)下邊提出的情況，寫一篇文章，記敘這件事。
體育課前，王勇同學(xué)沒做準(zhǔn)備活動(dòng)就 跳山羊 ，結(jié)果把腳給崴了。
5 ．逛集市或花市。
作文要求：
①將六個(gè)要素交代清楚，且做到詳略得當(dāng)。
②中心突出。
③字?jǐn)?shù)不少于 500 字。
④書寫工整。
附 1 ：說課精要：
本次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)就是 交代清楚記敘要素 。由于學(xué)生從開始接觸寫作以來就是 寫話 ，也往往就是 小小記敘文 ，但也許正是由于這樣，又會(huì)疏忽或輕視，因此教師不僅僅只保留在讓學(xué)生知道 什么是記敘的要求 ，而且更重要的是通過學(xué)生回顧分析課文，嘗試分析范例的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì) 交代清楚記敘要素 這一要求在寫作實(shí)踐中的運(yùn)用，在其中，同時(shí)也弄清并非硬是要面面俱到，而是要詳略得當(dāng)，有重點(diǎn)，這樣難點(diǎn)也就迎刃而解了。一句話，在閱讀嘗試中去體會(huì)，在寫作實(shí)踐中去運(yùn)用，讀寫結(jié)合。
板書設(shè)計(jì) ：
寫人記事要交代清楚記敘素
人物
時(shí)間
地點(diǎn) 詳略得當(dāng)，突出中心
事情的起因
事情的經(jīng)過 主要內(nèi)容
事情的結(jié)果
教學(xué)記敘文7
首先應(yīng)該有一些規(guī)律可循，應(yīng)該先把文章大體讀懂。第二步把題目讀懂，很多同學(xué)是文章沒讀懂，題目也沒讀懂就去做題，肯定做出的題離所規(guī)定的答案相去甚遠(yuǎn)。讀懂文章，讀懂題目，很多同學(xué)是錯(cuò)在這兩個(gè)地方。題目讀懂以后，接下來是找準(zhǔn)答題區(qū)間，這個(gè)題設(shè)在文章的第幾段，第幾行。答題區(qū)間找準(zhǔn)以后就是順序答題的原則，命題者出題的時(shí)候不會(huì)頭上一句，腳上一句，肯定是按照文章的思路一步一步往上走，爭(zhēng)取看一遍就了解作者的思路。首先要明確整體和局部的關(guān)系，對(duì)文章的整體有個(gè)把握。其次要要學(xué)會(huì)透視題干的重點(diǎn)和考點(diǎn)。拿到題目后不要先急于答題，要先分析、理解。
第一要讀懂文章。成一邊讀一邊劃的習(xí)慣，把關(guān)鍵句、重點(diǎn)詞劃下來。第二要審清楚題。詞句的理解一定要根據(jù)------上下文。詞句一定和主旨聯(lián)系起來。第三做題的時(shí)候盡量-----(用原來的文章)。答題的時(shí)候一定要規(guī)范，使用文章的原句。明白兩個(gè)問題，一個(gè)是文章的核心話題，一個(gè)是這篇文章的邏輯結(jié)構(gòu)，分析它是從哪幾個(gè)層面，圍繞中心話題展開的。
如果第一個(gè)題出在第一段，第二題就在第二段。找準(zhǔn)區(qū)間以后按照順序答題的原則往下走。最后在最近區(qū)間找答案。題設(shè)在哪兒？答案就應(yīng)該在-------所設(shè)題點(diǎn)最近區(qū)間。最后以文解文，也就是答案---------就在文章中。很多同學(xué)就找不到，一是文章沒看懂，二是題目沒看懂，三是區(qū)間沒找準(zhǔn)，結(jié)果一給答案原來這么簡(jiǎn)單，讀懂文章、讀懂題目，找準(zhǔn)區(qū)間、順序答案，按照最后區(qū)間的原則把答案找到，然后根據(jù)要求或者整合或者提煉，最后以文解文，用文中的信息解答提出的問題，實(shí)際上這就是一個(gè)規(guī)律。按照這個(gè)規(guī)律記敘文閱讀的難度就會(huì)有所降低。
祝考試順利。
教學(xué)記敘文8
總有老師對(duì)我說，你上課時(shí)你的學(xué)生真是自覺，我微微一笑，沒什么只是大家都有事做罷了。九年制義務(wù)教育，學(xué)生雖然都有機(jī)會(huì)到學(xué)校接受正規(guī)的教育，可畢竟還有升學(xué)的壓力，于是幾個(gè)學(xué)期之后，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生的成績(jī)會(huì)參差不齊，有的會(huì)脫穎而出，有的卻成了學(xué)習(xí)上的“困難戶”，雖然付出艱辛仍然屈居中下。我們十個(gè)手指伸出來都有長(zhǎng)短，可好心的老師恨鐵不成鋼，總希望每個(gè)學(xué)生都能考個(gè)優(yōu)秀，都能考上重點(diǎn)高中，于是題目做了一次又一次，重點(diǎn)背得滾瓜爛熟了還要默寫。殊不知有的學(xué)生你就是再讓他念三年初中，他們也完不成任務(wù)。于是老師慢慢地對(duì)達(dá)不到目標(biāo)的學(xué)生失去了信心，甚至有放棄的念頭，認(rèn)為自己講授得如此透徹的內(nèi)容還不能掌握，真是孺子不可教也！
可老師們往往看不到連語句表達(dá)都不完整的學(xué)生安排事情卻有條不紊，能把教室打掃得一塵不染，能自告奮勇地替老師泡好茶，能對(duì)剛批評(píng)過他的老師十分熱情，真誠(chéng)地道一聲“老師好！”
我的一位學(xué)生蔣勇告訴我，小學(xué)一年級(jí)時(shí)，他的成績(jī)還是數(shù)一數(shù)二的，到了三年級(jí)，成績(jī)退步了，又沒人幫忙，一直混到小學(xué)畢業(yè)。同學(xué)簡(jiǎn)直把他當(dāng)成白癡，他自己也自得其樂，白癡就白癡吧，這樣不必花心思到學(xué)習(xí)上。上課時(shí)老師對(duì)他也沒什么要求，可以坐在那兒遐想不受驚擾，或者做做小動(dòng)作不會(huì)挨批評(píng)，反正老師不管他了，老師眼中只有那些好學(xué)生，所謂的成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生。老師講授的內(nèi)容自己根本不想聽，他的眼中沒有我，我為什么心中要有他，要聽他講課的內(nèi)容？
從蔣勇陸陸續(xù)續(xù)傳達(dá)給我的信息，我的心里沉重極了。老師啊，一個(gè)孩子跟你朝夕相處，你怎么可以如此漠然又坦然地讓他孤獨(dú)無助呢？以致他自己也認(rèn)為是學(xué)習(xí)上的白癡，是無可救藥的。我清晰記得，那天要求學(xué)生準(zhǔn)備兩首詩(shī)的默寫，他早早地舉手，問：“老師，如果不會(huì)，罰抄多少次可以完事。”在我的思維里，還不曾想過“罰抄”兩個(gè)字，我頭也不抬回了一句：“十次。”慢慢地抬起頭，微笑著說：“不過十次之后，詩(shī)還是要默寫的。”當(dāng)然我的言外之意很顯然，罰抄是完成不了老師的任務(wù)的。同學(xué)附和著說：那不如早早把它背下來，那多省事。沒想到蔣勇卻冒出一句：“那不一樣，抄詩(shī)是不必動(dòng)腦的，像我這樣的腦袋，怎么記得住呢？老師，你說吧，抄多少次我算完成。”
我走到他身邊，俯身問：“這些詩(shī)你剛才讀了幾次，你怎么知道自己不會(huì)？”“反正我不讀也知道這是完不成的任務(wù)，像我這么笨的腦袋怎么記得住？”
我依舊不依不饒，不過給了他一個(gè)臺(tái)階：那這樣吧，今天你先默一首，另外的老師給你一個(gè)晚上的期限，明早繼續(xù)，可以吧！他終于妥協(xié)了，似乎下了很大決心：好，我默了這一首。它不會(huì)太難，其實(shí)有幾句我已記住了。很快地，學(xué)生們完成了任務(wù)。而蔣勇花的時(shí)間算是中等。
慢慢地，學(xué)生也熟識(shí)我的脾性：絕對(duì)不會(huì)放棄一個(gè)學(xué)生。于是課堂上，同學(xué)們你一言我一語，回答極其踴躍，雖然有些時(shí)候他們像脫了韁的野馬，完全不著邊際。但我知道，只要他們有這種表達(dá)的愿望，逐漸的他們的語言會(huì)走向豐富，他們的思維會(huì)走向嚴(yán)密，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)慢慢養(yǎng)成。
教學(xué)記敘文9
一、教學(xué)目標(biāo)
[知識(shí)與能力]：學(xué)會(huì)審題、選材，從而學(xué)會(huì)記敘文寫作。
[過程與方法]：使用情景法、提問法等啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，積極思考，學(xué)會(huì)寫記敘文。
[情感態(tài)度與價(jià)值觀]：激發(fā)學(xué)生的對(duì)于生活的觀察與熱愛。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：審題、選材
難點(diǎn)：寫作
三、教學(xué)對(duì)象：
五年級(jí)學(xué)生
四、課時(shí)安排：
一課時(shí)
五、教學(xué)過程
（一）情景導(dǎo)入
1、師講述故事
提問1：同學(xué)們認(rèn)為海因茲偷藥這么做對(duì)不對(duì)；海因茲是什么樣的人？
自由回答―結(jié)合故事一起復(fù)習(xí)記敘文六要素：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果。
提問2：在同學(xué)們眼中，海因茲是怎樣的人？同學(xué)們有沒有想過你們?cè)趧e人的眼中是什么樣的呢？
父母是我們最親近的人，今天我們就進(jìn)入作文《父母心中的我》的學(xué)習(xí)，讓我們一起來想一想父母心中的我們是什么樣的。
（二）傳授新知
1、審題：
（1）全命題作文
（2）注意關(guān)鍵詞（“父”和“母”）與角度（可以父母兩個(gè)角度也可以合起來寫），避免偏題。
2、交流討論：
父母心中的我是什么樣子的，體會(huì)父母對(duì)于我們的愛。
3、選材：
（1）作文一般是總分總或總分、分總?cè)N形式。開頭一般是點(diǎn)題、鋪墊和承接，結(jié)尾是總結(jié)和升華。
（2）至少3段，可以按照時(shí)間順序、事件順序、地點(diǎn)變換、先主后次等來分段。
（3）選材的基本步驟：確立主題；根據(jù)主題聯(lián)系實(shí)際來選擇典型事例；多個(gè)事件則選出最能突出主題的事件，詳略得當(dāng)。
（4）教師舉例。比如說前面說到父母心中的我是既有活力又熱情但是做事情三分鐘熱度的，那么可以選擇比如說我迷上了打籃球，剛開始每天都打，過幾天每周打一次，最后不打了。即使父母知道我們的秉性，仍舊會(huì)給我們買等，會(huì)抽時(shí)間與我們一起打籃球，體悟出父母對(duì)于我們的愛。
（三）課堂練習(xí)同學(xué)們自己花5分鐘思考一下事件，然后寫一下除開頭結(jié)尾外的主要部分。
（四）總結(jié)與作業(yè)學(xué)生或老師點(diǎn)評(píng)部分作文。
作業(yè)：修改自己的作文并添加上開頭和結(jié)尾。還可以回家問下父母，他們眼中的我是什么樣的。
教學(xué)記敘文10
摘要：記敘文的本質(zhì)特征是故事性，它是通過敘述故事來實(shí)現(xiàn)表情達(dá)意的文體形式。要寫好記敘文，我們的學(xué)生都應(yīng)深入了解自己的學(xué)習(xí)和生活，努力講好自己身邊的故事，讓自己當(dāng)好學(xué)習(xí)和生活中的“故事大王”，讓身邊的平凡故事更好地展現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活的激情與感動(dòng)。講好自己的故事，也就離寫出好文章不太遠(yuǎn)了。
關(guān)鍵詞：初中語文；寫作教學(xué)；記敘文；講故事
在初中寫作教學(xué)活動(dòng)中，教師總是發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生一遇作文課就倍感頭疼，無從入手，不知道作文應(yīng)該寫些什么。其中的重要原因是他們不懂得講故事，不善于表達(dá)自己的故事。其實(shí)，敘寫好的記敘文也正如自己的學(xué)習(xí)和生活一樣，要善于從小處著眼，要抒發(fā)真情實(shí)感，要有新穎的立意，還要有精彩的故事懸念，要把學(xué)習(xí)和生活中的各種點(diǎn)滴和要素和諧有機(jī)地串連在一起。講好身邊的故事，才能寫出有生氣、有滋味的好文章。
一、講“小事小情”，以小見大
在初中寫作教學(xué)中，堅(jiān)持“以小見大”的敘事視角，是記敘文寫作教學(xué)中的有效方法。“一葉落而知秋，一滴水也可以反映太陽(yáng)的光輝”。教師要善于指引學(xué)生利用身邊的平凡微小的故事為載體，在讓他們敘述“小事小情”的過程中，達(dá)到在平常的蘊(yùn)含深刻、微細(xì)中挖掘大道理的目的，真正體現(xiàn)出記敘文寫作活動(dòng)中應(yīng)堅(jiān)持的以小素材來反映深刻主題的基本技巧。在指導(dǎo)學(xué)生記敘文寫作實(shí)踐中，筆者總不忘從已有的資源出發(fā)，積極歸結(jié)教材中相關(guān)的名家大師作品的寫作特色，讓學(xué)生們深深感受到絕大多數(shù)的大作家都能巧妙借助“小事小情”來抒發(fā)自然真摯的情感。如，散文大師朱自清前期散文的代表作《背影》中，只寫了他的父親買桔子這樣的一件小事，卻精巧地體現(xiàn)出父親對(duì)兒子無微不至的關(guān)愛和兒子對(duì)父親的百般懷念。還有，法國(guó)都德的短篇《最后一課》中，僅通過淪陷區(qū)里的一個(gè)小學(xué)校的一節(jié)課，描述了一個(gè)平平常常的老師和一個(gè)不懂事的孩子的一些“小事”，但卻無限地抒發(fā)了他們心中的悲憤心情和強(qiáng)烈的愛國(guó)精神，真實(shí)地展現(xiàn)了愛國(guó)主義的大主題。這些寫作成功的范例都為我們的學(xué)生開展記敘文寫作提供了豐厚的資源。每年初一新生一入校，我們學(xué)校都會(huì)例行新生軍訓(xùn)。筆者曾在軍訓(xùn)結(jié)束后的第一次寫作課，布置學(xué)生圍繞軍訓(xùn)感悟和體會(huì)寫一篇500字的記敘文。有一位學(xué)生以《那一片汗?jié)n》為題，寫到這樣的一段：
今天是軍訓(xùn)的最后一天了。軍訓(xùn)的一周里，我的心理經(jīng)歷了從緊張、疲累到現(xiàn)在的堅(jiān)毅淡定的變化，我收獲了很多感想和體會(huì)。但在這一周里，始終縈繞在我腦海里的卻是李教官背后的那一片汗?jié)n。我看見李教官每天都會(huì)準(zhǔn)時(shí)到場(chǎng)參加指導(dǎo)訓(xùn)練，都會(huì)換上干凈整潔的軍裝。到一天的軍訓(xùn)結(jié)束的時(shí)候，我總會(huì)不經(jīng)意地看到他背后又重新凝結(jié)起來的一片汗?jié)n，在綠色軍裝的映襯下顯得格外熒光閃閃，一直吸引著我的注意力。我想，他那一片汗?jié)n是努力堅(jiān)持的結(jié)晶。沒有李教官的以身作則堅(jiān)持到底，我們就不可能取得軍訓(xùn)的良好成績(jī)，我們就不可能從第一天的“站沒正形、走不像樣”到今天的“雄赳赳、氣昂昂”的轉(zhuǎn)變；我想，他那一片汗?jié)n是嚴(yán)于教誨的成果，沒有他的悉心嚴(yán)格要求，我們就不可能培養(yǎng)起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)和鍛煉的態(tài)度……
看得出，這位學(xué)生選取了一個(gè)較小的寫作切入點(diǎn)，他以李教官背后的汗?jié)n這樣的不易為人所關(guān)注的情景作為自己寫作的“支點(diǎn)”，并通過教官的嚴(yán)格要求、以身作則來表達(dá)小作者的軍訓(xùn)體會(huì)和感悟，體現(xiàn)了他獨(dú)特的捕捉寫作靈感的能力，以及巧于借助小細(xì)節(jié)來體現(xiàn)寫作主題的良好素質(zhì)。當(dāng)然，教師也可以利用寫“下水文”來示范引路，通過給學(xué)生講述生活中有教育意義的小事趣事，讓他們?cè)跐撘颇屑て饘懽髋d趣，習(xí)得寫作技巧，并勤于在身邊小事中觀察生活、體味生活，養(yǎng)成一種自主自覺的寫作習(xí)慣。
二、述“真人真事”，抒發(fā)真情
真實(shí)是文章的生命。在寫作教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫記敘文，不僅要有“真人真事”，還應(yīng)有真實(shí)的情感。要讓學(xué)生明確，只有通過積極參與生活、觀察生活、體驗(yàn)生活，積累生活經(jīng)驗(yàn)，并勤于掘取生活中的真實(shí)“故事”，述說人和物的真情實(shí)感，才能更好地表達(dá)自己的思想和情感，寫出好文章。如，筆者曾在七年級(jí)寫作和口語交際教學(xué)中，要求學(xué)生注意觀察自己和周邊的人和事，以“我”為題開展“講故事、寫作文”課堂比賽。同學(xué)們參與的積極性非常高，有不少同學(xué)寫出了許多新鮮活潑、有個(gè)性有特色的好文章。如張同學(xué)就寫了“我的第一次闖紅燈”，以他自己親身經(jīng)歷的一次闖紅燈事件為素材，寫出了他不遵守文明禮儀和社會(huì)公德的情感體驗(yàn)，特別是描述闖紅燈過程中的矛盾的心理斗爭(zhēng)的文字，形象地表現(xiàn)出他由焦急、緊張到懊悔的心理變化。下面是截取其中一小段：
我眼看著電子手表的時(shí)間在一秒一秒跳過，上課的時(shí)間很快就要到了。今天媽媽讓我自己獨(dú)立上學(xué)，快要到學(xué)校的紅綠燈路口，我在焦急地等待著綠燈的出現(xiàn)，可是還有一分多鐘。我左右看著，卻沒有車輛通過，只有那安靜的紅燈在一秒一秒地閃著變化著。我突然想，平時(shí)我都沒有闖紅燈，現(xiàn)在又都沒有車，我是不是應(yīng)該快速地跑過去呢？我的心情一下子緊張起來、專注起來，左右再看一看，還是沒有車。趕緊！我一咬牙，一抬腿就邁出去了。但我心里立刻變得忐忑不安起來，邊邁步邊左右快速地瞄著；突然，我耳邊隱約響起一個(gè)渾厚的聲音：“小朋友，別那么趕，不要闖紅燈啊！”我已經(jīng)管不了那么多了，我要盡快過去……啊哈，我終于過來啦！我飛一樣地跑進(jìn)校門，在上課鈴聲剛響的那一刻，我終于沒有遲到。第一節(jié)課，我的注意力始終還在闖紅燈的驚險(xiǎn)回憶中。我是不是太冒險(xiǎn)了？以前老師們的安全教育都忘記了嗎？是不是違反了中學(xué)生應(yīng)有的文明禮儀？我一直在想，有點(diǎn)懊悔，有點(diǎn)失落，有點(diǎn)……
寫文章就是講故事，要寫好記敘文也不難。這位學(xué)生以親身經(jīng)歷來說自己的故事，并且心理活動(dòng)描寫細(xì)致，事例平凡卻有代表性，觸發(fā)不少有過相同經(jīng)歷的學(xué)生們的心靈，增強(qiáng)了故事的可信度和認(rèn)同感，也引發(fā)他們?cè)僖淮嗡伎迹骸斑@樣做對(duì)嗎？我也有過這樣的行為嗎？我也能像他這樣勇敢地寫出來、講出來嗎？”好的文章，一定有好的故事。敘寫故事，就是描述自己的學(xué)習(xí)和生活，表達(dá)真實(shí)的事件和情感，只有真實(shí)的，才是動(dòng)人的。
同時(shí)，真實(shí)的故事也應(yīng)借助于寫作情緒的烘托，適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)化修飾對(duì)基于真人真事的情感抒發(fā)有著重要的激活作用，具有“藝術(shù)的真實(shí)”特色的文章更能激發(fā)人們的情感共鳴。在學(xué)習(xí)記敘文寫作時(shí)，不少學(xué)生面對(duì)真人真事，卻未能有效抒發(fā)自己的積極情感，這不僅是由學(xué)生的年齡、人生閱歷及學(xué)識(shí)的制約，而且在于學(xué)生對(duì)待生活缺乏激情，缺乏用心感受生活、體驗(yàn)生活、欣賞生活的態(tài)度。所以，我們教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生，要善于做一個(gè)生活的有心人，在感受“真人真事”中學(xué)會(huì)體驗(yàn)生活、領(lǐng)悟生活，以情真意切的語言抒寫出生活美文。
三、尋“新穎故事”，創(chuàng)新立意
講故事寫記敘文，還要注重創(chuàng)新立意，尋求新鮮獨(dú)特的文章主題。新穎別致、富有深意的故事更能增添文章的深刻意義和價(jià)值。“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。教師要指引我們的學(xué)生多觀察生活、用心領(lǐng)會(huì)生活，發(fā)掘有意義的、新鮮的寫作素材，鼓勵(lì)他們寫出好文章。如，在每年的母親節(jié)來臨之際，教師都會(huì)布置學(xué)生寫一篇以媽媽為主題的記敘文，多數(shù)學(xué)生都會(huì)有感而發(fā)，但有特色、立意新穎的作品卻不多見。有一次，筆者在批改學(xué)生作文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)了一篇標(biāo)題為“禮物”的文章，作者是班上平常很不起眼的小女生謝楠。文中主要描述了她為了在母親節(jié)來的時(shí)候，能親自送一個(gè)特別的禮物給媽媽，表達(dá)自己對(duì)媽媽的愛，請(qǐng)求同學(xué)幫忙，學(xué)會(huì)了上淘寶網(wǎng)，并借助同學(xué)的力量，網(wǎng)購(gòu)了一付加長(zhǎng)洗衣橡膠手套，要在節(jié)日時(shí)送給媽媽。她在文章里這樣寫送給媽媽禮物時(shí)的一段情景：
這一天，節(jié)日終于到來了。一大早，媽媽在匆忙為我準(zhǔn)備上學(xué)的書包和水杯。我微笑著站在她背后。她一轉(zhuǎn)身，似乎看出我的神情有點(diǎn)不一樣，用手摸了下我的額頭，就問：“怎么啦？”我輕輕地?fù)u了頭，說：“媽媽，今天是母親節(jié)，我要送個(gè)小禮物給您，希望你會(huì)喜歡，好嗎？”媽媽聽了，微笑著說道：“不用送我禮物，只要你認(rèn)真讀書，開開心心生活，我就知足咯！”“你看！這是我送個(gè)你的禮物，你看看，喜歡不？”當(dāng)媽媽揭開禮物盒子，看見了洗衣手套時(shí)，立刻會(huì)心一笑說：“我的乖女兒，媽媽沒有白疼你啊！”“媽媽，以后你洗衣服、做家務(wù)就可以戴著我送你的手套了，這樣你的手就不怕被凍傷了。雖然現(xiàn)在天氣還比較暖和，但你可以留到冬天用哈！”
學(xué)生圍繞母親節(jié)活動(dòng)主題，都會(huì)從“感恩”的視角來寫，都能表現(xiàn)出對(duì)媽媽的敬愛和感激之情。但要挖掘新穎的素材，從別人沒有寫過的角度來寫卻為數(shù)不多。謝楠同學(xué)以現(xiàn)實(shí)生活中越來越多的人流行參與網(wǎng)購(gòu)的實(shí)際出發(fā)，不像別人都是網(wǎng)購(gòu)喜歡的衣服、食品、玩具等，而是將自己網(wǎng)購(gòu)一副手套送給媽媽作為母親節(jié)的禮物為素材，選取了熟悉生活中的“新鮮”場(chǎng)景，樹立了一個(gè)“新穎”的寫作視角，表達(dá)了另一番意味和意義。所以，要選取“新鮮”事，覓得“新穎”視角，教師平時(shí)在指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練時(shí)需要開展拓展思維和求異思維的訓(xùn)練。如在材料作文訓(xùn)練中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先準(zhǔn)確審題，圍繞作文素材展開遐想，積極挖掘素材內(nèi)涵，找尋新穎的寫作視角。其中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性立意，多肯定、多表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生開闊寫作思路，鼓勵(lì)他們寫出更多的有新意的好文章。
四、制“故事情節(jié)”，精巧設(shè)計(jì)
說生活故事，寫好記敘文，同樣也需要精于設(shè)計(jì)故事情節(jié)。優(yōu)秀的記敘文中，精致巧妙的故事構(gòu)思、引人入勝的情節(jié)設(shè)置，往往能增強(qiáng)文章的說服力和感染力，能極大激發(fā)讀者的閱讀欲望。筆者在日常寫作教學(xué)過程中，總是積極引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)許多名家名作都將巧妙的構(gòu)思寓于故事的情節(jié)鋪展過程中，如靈活利用象征手法、過渡言志、以物喻人、以景抒情等文學(xué)表現(xiàn)用法，精致安排文章體裁和各部分的詳略布置，還運(yùn)用點(diǎn)題、呼應(yīng)、銜接、遣詞造句等多樣化的寫作技巧，在故事情節(jié)的矛盾運(yùn)動(dòng)中配以精致的語言文字和有效的寫作技巧，從而寫出了生動(dòng)真切、有滋有味的好文章。
如，在我校開展“精神文明月”活動(dòng)中，語文組舉辦了“我愛我家”征文比賽活動(dòng)，收到了幾十件優(yōu)秀作品。學(xué)生們或講述家庭成員的典型故事，表現(xiàn)家庭中濃郁的親情、愛情、友情；或從孩子成長(zhǎng)的角度，描述父母親和子女之間的情感沖突、理解、升華等；或從生活瑣事出發(fā)，以家庭中的小事小情為切入點(diǎn)，描寫了現(xiàn)代家庭中互尊互助、和睦相處的家庭美德等。這些作品都寫得很精彩，他們都在文章的構(gòu)思上下了很多工夫，在講述平凡的家庭故事中展現(xiàn)出幸福家庭的鮮活特色，體現(xiàn)了小作者們的別具匠心。其實(shí)，這些構(gòu)思精巧的文章思路在課本里隨手可得，在身邊的生活中觸手可及，關(guān)鍵是我們的學(xué)生如何學(xué)會(huì)細(xì)心地觀察生活、體味生活，善于在學(xué)習(xí)和生活中找尋新穎的寫作主題，表達(dá)自己的真情實(shí)感。
總之，每個(gè)學(xué)生都是有故事的人。要寫好記敘文，我們的學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)講故事，講好自己學(xué)習(xí)和生活中的美好故事，在講述故事中走進(jìn)學(xué)習(xí)和生活，鍛煉表達(dá)能力，提升寫作水平，積極從平凡的人和事中發(fā)掘不平凡的細(xì)節(jié)，觸發(fā)感動(dòng)，抒發(fā)感懷，激揚(yáng)生活和生命的意義。
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教學(xué)記敘文11
我們了解作者思路、選材能夠布局謀篇，就是讓學(xué)生掌握怎樣開頭，怎樣結(jié)尾，怎樣使主體部分曲折生動(dòng)，又怎樣過渡、照應(yīng)等。記敘文開頭多采用開門見山，直接點(diǎn)題，如《白楊禮贊》開篇點(diǎn)題，不僅點(diǎn)明了題旨，而且還表明了全文的感情基調(diào)，交代了線索。記敘文結(jié)尾是多種形式，有點(diǎn)破題意、深化主題的，有歸納主旨的，有含意深遠(yuǎn)、發(fā)人深思的。中間的主體部分應(yīng)講究曲折、波瀾起伏，避免平鋪直敘記流水帳。過渡、照應(yīng)使文章達(dá)到篇章嚴(yán)密，中心突出。文章一氣貫通，渾然一體。過渡就是上下文之間的連接與持續(xù)，有三種方式：
一是用詞語過渡，
二是用句子過渡，
三是用段落過渡。
《誰是最可愛的人》一文，段與段，層與層之間都注意過渡。照應(yīng)即全文的彼此配合和呼應(yīng)，方式有首尾照應(yīng)，如《小桔燈》，伏筆照應(yīng)如《挺進(jìn)報(bào)》，主題照應(yīng)如《驛路梨花》等。掌握了這些，我們對(duì)記敘文的布局謀篇才能有所把握。
教學(xué)記敘文12
(為了聽到來自班級(jí)的真實(shí)的聲音，華老師常常讓學(xué)生通過寫信的方式給老師提意見，這是學(xué)生給華老師的一封信。)
華老師，您好：
在批評(píng)和建議您之前，我先要對(duì)您說的是：這封信只有天知地知，你知我知才行哦！
現(xiàn)在我要批評(píng)您了，請(qǐng)您做好思想準(zhǔn)備。開學(xué)的.第一天，您對(duì)我們說過，您不拖課，可您沒做到，已有三次。第二，你好像到了更年期，講課有些啰唆，有時(shí)前后顛倒(注：有時(shí)華老師講課故意在前邊留一些問題，后面再做處理)。第三，在建議之前，我要說一下，這一條建議我恐怕您一下子接受不了，所以我放在最后。提提神哪！就是希望您少吃一點(diǎn)午飯。為什么我要希望您少吃午飯呢？因?yàn)槟募∪馓l(fā)達(dá)了，每當(dāng)我有精彩表現(xiàn)，您的手總是要在我頭上一拍，那個(gè)動(dòng)作看起來挺輕松，可是真挺痛的，回到座位上要揉半天才行。
好了，信就寫到這里了，星期一見。
學(xué)生：XX20xx年9月27日原來，華老師上課有一個(gè)習(xí)慣動(dòng)作，學(xué)生回答問題精彩之處，華老師會(huì)情不自禁朝他頭上拍一下。看了這封信，華老師走進(jìn)教室對(duì)學(xué)生說：“不贊成華老師拍頭的舉手。”嘩——一片小手舉起來，原來那個(gè)挺“陽(yáng)剛”的獎(jiǎng)賞方式，學(xué)生接受不了，在了解到不少學(xué)生都有同感時(shí)，華老師當(dāng)眾宣布今后不再用這種方式。
教學(xué)記敘文13
從寫作對(duì)象的不同，可分為：寫人的記敘文，敘事的記敘文，寫景的記敘文，狀物的記敘文。記敘文六要素：一般的看法是：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因，經(jīng)過，結(jié)果。 第一要素是時(shí)間，年，月，日，時(shí)寫清楚；（世紀(jì)可以不寫） 第二要素是地點(diǎn)，要寫環(huán)境和發(fā)生事情的地點(diǎn)。 第三要素是人物，寫事情里的人物。第四要素是起因，為何發(fā)生這件事。第五要素是經(jīng)過，來龍去脈寫清楚；第六要素是結(jié)果，交代好結(jié)局。大家千萬要記住。文章要具體，主題才突出。記敘順序順敘，倒敘，插敘，補(bǔ)敘，分?jǐn)ⅰ１磉_(dá)方式敘述，描寫，議論，說明，抒情。人物描寫外貌，語言，神態(tài)，動(dòng)作和心理描寫。環(huán)境描寫自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境描寫。
記敘文的寫法1。時(shí)間2。地點(diǎn)3。人物4。事件與事件背景5。反映的道理（主題）6。自己在這個(gè)事件中的頓悟，體會(huì)，感想。這些都同樣重要，如果沒有其中一點(diǎn)，就不是記敘文了。 常用修辭
1．比喻根據(jù)事物的相似點(diǎn)，用具體的、淺顯、熟知的事物來說明抽象的、深?yuàn)W的、生疏的事物，即打比方。作用：能將表達(dá)的內(nèi)容說得生動(dòng)具體形象，給人以鮮明深刻的印象，用淺顯常見的事物對(duì)深?yuàn)W生疏事物解說、幫助人深入理解。比喻的三種類型：明喻、暗喻和借喻。 明喻 甲像乙 出現(xiàn) 像、似的、好像、如、宛如、好比、猶如 如： 那小姑娘好像一朵花一樣 暗喻 甲是乙 出現(xiàn) 是、成為 如：那又濃又翠的景色，簡(jiǎn)直就是一幅青山綠水畫 借喻 甲代乙 不出現(xiàn) 無 如：地上射起無數(shù)的箭頭，房頂上落下萬千條瀑布。
2．?dāng)M人把物當(dāng)做人寫，賦予物以人的言行或思想感情，用描寫人的詞來描寫物。 作用：把禽獸鳥蟲花草樹木或其他無生命的事物當(dāng)成人寫，使具體事物人格化，語言生動(dòng)形象。 如：桃樹、杏樹、梨樹、你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。
3．夸張對(duì)事物的性質(zhì)，特征等故意地夸張或縮小。 作用：提示事物本質(zhì)，烘托氣氛，加強(qiáng)渲染力，引起聯(lián)想效果。 類別 特點(diǎn) 例句 擴(kuò)大夸張 對(duì)事物形狀、性質(zhì)、特征、作用、程度等加以夸大 柏油路曬化了，甚至鋪戶門前的銅牌好像也要曬化 縮小夸張 對(duì)事物形象、性質(zhì)、特征、作用、程度等加以縮小 只能看到巴掌大的一塊天地 超前夸張 把后出現(xiàn)的說成先出現(xiàn)，把先出現(xiàn)的說成后出現(xiàn) 她還沒有端酒杯，就醉了。
4．排比 把結(jié)構(gòu)相同或相似、語氣一致，意思相關(guān)聯(lián)的句子或成分排列在一起。 作用：增強(qiáng)語言氣勢(shì)，增強(qiáng)表達(dá)效果。 如：他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅(jiān)韌和剛強(qiáng)，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。
5．對(duì)偶 字?jǐn)?shù)相等，結(jié)構(gòu)形式相同，意義對(duì)稱的一對(duì)短語或句子，表達(dá)兩個(gè)相對(duì)或相近的意思。 作用：整齊勻稱，節(jié)奏感強(qiáng)，高度概括，易于記憶，有音樂美感。 如：橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛。
6．反復(fù) 為了強(qiáng)調(diào)某個(gè)意思，表達(dá)某種感情，有意重復(fù)某個(gè)詞語句子。 反復(fù)的種類：連續(xù)反復(fù)和間隔反復(fù)，連續(xù)反復(fù)中間無其他詞語間隔。間隔反復(fù)中間有其他的詞語。 如：山谷回音，他剛離去，他剛離去。（連續(xù)反復(fù)） 好像失了三省，黨國(guó)倒愈像一個(gè)國(guó)，失了東三省誰也不響，黨國(guó)倒愈像一個(gè)國(guó)。（間隔反復(fù)）
7．設(shè)問 為了引起別人的注意，故意先提出問題，然后自己回答。 作用：提醒人們思考，有的為了突出某些內(nèi)容。 如：花兒為什么這樣紅？首先有它的物質(zhì)基礎(chǔ)。
8．反問 無疑無問，用疑問形式表達(dá)確定的意思，用肯定形式反問表否定，用否定形式反問表肯定。 如：我呢，我難道沒有應(yīng)該責(zé)備的地方嗎？
9．引用 引用現(xiàn)成的話來提高語言表達(dá)效果，分直接引用和間接引用兩種。 如："虛心使人進(jìn)步，驕傲使落后"，我們應(yīng)該記住這一真理。
10．借代 用相關(guān)的事物代替所要表達(dá)的事物。 借代種類：特征代事物、具體代抽象、部分代全體、整體代部分。 如：不拿群眾一針一線。 先生，給現(xiàn)錢，袁世凱，不行么？
11．反語 用與本意相反的詞語或句子表達(dá)本意，以說反話的方式加強(qiáng)表達(dá)效果。有的諷刺揭露，有的表示親密友好的感情。 如：（清國(guó)留學(xué)生）也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了。
12. 對(duì)比 對(duì)比是把兩種不同事物或者同一事物的兩個(gè)方面，放在一起相互比較的一種辭格。 例如： 有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著。（臧克家《有的人》）運(yùn)用對(duì)比，必須對(duì)所要表達(dá)的事物的矛盾本質(zhì)有深刻的認(rèn)識(shí)。對(duì)比的兩種事物或同一事物的兩個(gè)方面，應(yīng)該有互相對(duì)立的關(guān)系，否則是不能構(gòu)成對(duì)比的。
教學(xué)記敘文14
從事美術(shù)教學(xué)這一年，可以說是經(jīng)歷過太多的學(xué)生，在眾多的學(xué)生當(dāng)中，有一名學(xué)生我至今仍然還記得，正是因?yàn)樗刮抑懒巳绾握_的去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。
那是我教小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候，有一次我正在講臺(tái)前講課，下面突然傳來一陣嘈雜聲，我循著聲音望去，原來是一名男同學(xué)在講笑話，旁邊圍著幾名學(xué)生在小聲的說笑著。“又是他”，我當(dāng)時(shí)很生氣，他在班級(jí)里，也是在全學(xué)年里是以調(diào)皮搗蛋出名的，經(jīng)常違反課堂紀(jì)律。我快步走過去，把他從座位上拽了起來，大聲的訓(xùn)斥了他幾句。誰知他竟然一甩胳膊又坐了下去，其他同學(xué)都笑了起來，我非常氣憤，一把抓住他，將他推到了班級(jí)外面，然后關(guān)上門繼續(xù)上課了。從那以后，我每次給他班上課的時(shí)候，我都能感覺到他都一一雙充滿敵意的眼睛看著我，而且從此再上我的課時(shí)不是看漫畫書就是趴著睡覺，我也沒有理會(huì)他，心里想“反正他也是各科的“全差生”，將來也不會(huì)有什么出息，只要不擾亂課堂紀(jì)律就行”。
事情過去了一段時(shí)間，有一次上課時(shí)學(xué)生們?cè)诋嫯嫞以谒麄冎虚g來回的巡視指導(dǎo)著，當(dāng)走到這名學(xué)生桌邊的時(shí)候，正巧他桌子上的文具盒掉在了地上，我當(dāng)時(shí)也沒有多想，彎腰把文具盒撿了起來，放到了他的桌子上，沒想到就是這樣一個(gè)我當(dāng)時(shí)認(rèn)為無足輕重的舉動(dòng)竟改變了我和他。
又一次上課的時(shí)候，學(xué)生們都在畫畫，而他也趴在桌子上不知在做些什么，而且出奇的安靜，“他在干什么呢？”出于好奇，我慢慢地走了過去，原來他正在圖畫本上畫畫，這可是我沒想到的，他是那么認(rèn)真、專心地在完成著這副畫，而且畫得非常好。我當(dāng)時(shí)很高興，于是在進(jìn)行作業(yè)展評(píng)的時(shí)候，我第一個(gè)把他的作業(yè)拿到前面進(jìn)行了展覽，同學(xué)們也都報(bào)以贊許的目光。當(dāng)我把圖畫本遞給他的時(shí)候，他雖然沒有說什么，但我能感覺到他的內(nèi)心也是有著一絲激動(dòng)和喜悅。
從此以后，每次我在他班上課，他都表現(xiàn)得非常好，畫出來的作品也越來越令我滿意，我也總是有意識(shí)地對(duì)他進(jìn)行一些指導(dǎo)和幫助，并且鼓勵(lì)他參加一些繪畫活動(dòng)的比賽，而每次他都能在比賽中取得好的成績(jī)。
通過這件事，對(duì)我的觸動(dòng)很大，使我深受啟發(fā)，我們教師不能只做課堂的權(quán)威者和發(fā)號(hào)施令的人，應(yīng)該從不同的角度去走近學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，做他們的領(lǐng)路人和朋友，多給孩子一點(diǎn)成功的鼓勵(lì)，讓他們感受到成功的喜悅，這樣，是給他們一個(gè)機(jī)會(huì)，也是盡我們教師的一份責(zé)任。
教學(xué)記敘文15
摘要：寫作是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)寫作不僅有助于鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，還能使學(xué)生在表達(dá)上更加規(guī)范，記敘文寫作是寫作教學(xué)中的重點(diǎn)，學(xué)習(xí)寫作記敘文，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，使他們逐漸掌握適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字能力、閱讀理解能力和表達(dá)能力。由此可見，語文教師需重視對(duì)記敘文寫作的教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，并促使其掌握基本的寫作方法，建立完整的寫作思維體系，做到不僅能全面、深刻地閱讀記敘文，還能通過記敘文寫作抒發(fā)情感。本文就如何對(duì)初中生進(jìn)行記敘文寫作教學(xué)提出相關(guān)策略，希望能為有關(guān)教師提供一定參考。
關(guān)鍵詞：初中語文；記敘文寫作；教學(xué)策略
初中是學(xué)生理解能力和表達(dá)能力迅速提高的時(shí)期，在此階段，學(xué)生能對(duì)社會(huì)產(chǎn)生更加全面的認(rèn)知，是從幼稚逐漸走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期。在語文教學(xué)中，通過對(duì)學(xué)生記敘文寫作的訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)能夠使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，從現(xiàn)實(shí)生活中得到啟發(fā)，從而建立起健康的心靈和完整的人格，成長(zhǎng)為全面發(fā)展的學(xué)生。但是，就目前的初中記敘文寫作教學(xué)看，一些學(xué)生對(duì)寫作的興趣不足、熱情不高，同時(shí)由于缺乏積累，常常會(huì)出現(xiàn)寫作文時(shí)無話可說的情況，這些情況都不利于初中學(xué)生寫作能力的提高。因此，教師需以學(xué)生為主導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生在寫作上的積極性，進(jìn)而掌握正確的寫作方法，為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
一、初中語文記敘文寫作存在的問題
1.學(xué)生不夠重視，缺乏興趣。大部分學(xué)生在記敘文寫作上感到困難，歸根結(jié)底在于其對(duì)寫作沒有興趣，因此在面對(duì)作文任務(wù)時(shí)有抵觸情緒。同時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為作文寫作只需湊滿字?jǐn)?shù)即可，對(duì)寫作不夠重視，時(shí)常出現(xiàn)雖然能完成作文但質(zhì)量不高的情況。除此之外，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，業(yè)余活動(dòng)時(shí)間少，缺乏觀察生活的時(shí)間，因此，在面對(duì)記敘文寫作的時(shí)候，容易產(chǎn)生畏懼心理。例如，教師在布置了關(guān)于假期生活的記敘文寫作任務(wù)后，許多學(xué)生在素材選擇上就開始犯難，目前多數(shù)中學(xué)生的假期被各類補(bǔ)習(xí)、培訓(xùn)占用，真正能夠自由活動(dòng)的時(shí)間極少，即使有少數(shù)學(xué)生擁有自己的假期，也被大量電子產(chǎn)品、游戲充斥，沒有豐富的經(jīng)歷，無法描繪出獨(dú)特的假期生活，當(dāng)學(xué)生遇到寫作困難時(shí)，對(duì)寫作的興趣便逐漸降低，導(dǎo)致在寫作中出現(xiàn)更多問題。2.學(xué)生積累不夠，語言匱乏。寫作是最能體現(xiàn)一個(gè)人積累多少的方式，只有擁有豐富的積累和經(jīng)歷，才能在寫作時(shí)有話可說，避免出現(xiàn)語言匱乏的狀況。但是，當(dāng)前中學(xué)生的文學(xué)積累不夠，除了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，課余時(shí)間太少之外，學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣也是重要原因。當(dāng)前有大量現(xiàn)代化方式供學(xué)生娛樂放松，熱愛閱讀的學(xué)生已經(jīng)越來越少，同時(shí)，由于市場(chǎng)中圖書質(zhì)量參差不齊，學(xué)生難以甄別書籍的好壞優(yōu)劣，因此容易被質(zhì)量不佳的圖書誤導(dǎo)。另外，教師在教授寫作時(shí)通常會(huì)教給學(xué)生幾種寫作框架和技巧，這樣學(xué)生容易產(chǎn)生依賴心理，形成思維定式，從而局限視野，難以在寫作上有所創(chuàng)新，久而久之便會(huì)使學(xué)生忽視對(duì)生活的觀察，在寫作中常常無話可說。3.作文題材失真，聯(lián)系生活較少。真實(shí)是寫作的靈魂，只有描繪親身經(jīng)歷過的事情，才能流露出真情實(shí)感，使文章更具力量。生活是寫作的源泉，但是，目前許多學(xué)生的生活經(jīng)歷過少，導(dǎo)致在寫作中出現(xiàn)邏輯混亂、文不對(duì)題的情況，同時(shí)，由于生活經(jīng)歷不足，學(xué)生在寫作中也會(huì)產(chǎn)生胡編亂造的現(xiàn)象，缺乏自身的見解及看法，導(dǎo)致寫作題材失真。有的學(xué)生即使能夠?qū)⒆陨淼慕?jīng)歷描寫出來，但由于聯(lián)系生活較少，因此使得作文過于單一，沒有獨(dú)特性和創(chuàng)新性。另外，由于學(xué)生在平時(shí)沒有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，積累的詞語和句子較少，因此在創(chuàng)作的過程中感到尤為困難。
二、初中語文記敘文寫作教學(xué)策略
1.巧妙設(shè)置情節(jié)，激發(fā)學(xué)生興趣。初中生脫離了小學(xué)生的幼稚，逐漸樹立世界觀和價(jià)值觀，因此對(duì)生活中的人和事都能產(chǎn)生獨(dú)到的見解，倘若教師能夠加以正確引導(dǎo)，便能幫助學(xué)生更加全面地體會(huì)生活，對(duì)其未來的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，教師在記敘文寫作教學(xué)中，需要從學(xué)生的整體特征及具體情況入手，巧妙設(shè)置情節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)記敘文寫作的興趣，同時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)更好地利用素材。例如，教師在講解關(guān)于父愛寫作的課程時(shí)，可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示一些體現(xiàn)父愛的圖片、視頻等，著重體現(xiàn)父親的愛都是隱藏在生活中的一點(diǎn)一滴之中的，這樣能夠帶給學(xué)生更多啟發(fā)，從而使學(xué)生回憶起自己的父親是怎樣表達(dá)父愛的，或者在今后的生活中，學(xué)生可以做到更細(xì)致地觀察，從細(xì)微之處感受父親的關(guān)愛。這樣的教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生設(shè)置與寫作題材十分貼切的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度感受寫作的重點(diǎn)。同時(shí)，當(dāng)課堂不再是以知識(shí)灌輸為主時(shí)，學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中感受到更多樂趣，從而提高寫作興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂。2.培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，增加積累。如果說作文是一座房子的話，那么學(xué)生的積累就是組成這座房子的磚塊。倘若學(xué)生擁有豐富的積累，在寫作過程中便能做到行云流水、一氣呵成，同時(shí)能將作文這座房子蓋得高大結(jié)實(shí)。由此可見，學(xué)生保持積累的習(xí)慣十分重要。積累的來源有很多，對(duì)于初中生來說，閱讀是其中較為簡(jiǎn)單并十分有效的一種方式。目前，許多學(xué)生沒有閱讀習(xí)慣，有的學(xué)校也沒有設(shè)置專門的閱讀課，這些情況都不利于學(xué)生通過閱讀增加積累。首先，教師需向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，使學(xué)生樹立正確的閱讀意識(shí)；其次，教師需鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，除了在自己的興趣范圍內(nèi)選擇自己喜愛的書籍之外，也應(yīng)當(dāng)嘗試涉獵其他領(lǐng)域，以增加自己的積累，同時(shí)擴(kuò)大自身的知識(shí)面；最后，教師需通過一些活動(dòng)鞏固學(xué)生的積累，例如舉辦讀書交流會(huì)、在班級(jí)內(nèi)辦圖書角等，讓學(xué)生相互交流讀書心得，并互相推薦、分享好的書籍，使更多的人都能享受閱讀的樂趣，在閱讀中積累寫作素材。3.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力。記敘文歸根結(jié)底是對(duì)生活的記錄，因此，在記敘文的寫作中，聯(lián)系生活必不可少。但是，當(dāng)前的學(xué)生對(duì)生活的觀察仍然較少，除了沒有足夠的業(yè)余時(shí)間之外，學(xué)生自身的興趣不足也是重要原因之一。隨著人們生活水平的提高，學(xué)生在課余時(shí)間放松的方式已經(jīng)逐漸電子化，導(dǎo)致對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的忽視。因此，教師在教學(xué)中，需要多聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的觀察能力，促使其在日常生活中能得到更多啟迪、感悟。教師可以利用假期時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)生活中，體會(huì)不同角色的生活情況，同時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣，將自己一天的所見所聞?dòng)涗浵聛恚懗鰪闹蝎@得的感悟，久而久之，學(xué)生便能逐漸提升在生活中的觀察能力，甚至能對(duì)一件事從不同角度發(fā)表不同看法，這樣能夠幫助學(xué)生在記敘文寫作中將記敘內(nèi)容描繪得更完整，使自己的作品更能吸引讀者。
三、結(jié)語
初中語文教師需要重視記敘文寫作的教學(xué)，采取科學(xué)策略，促使學(xué)生掌握正確的寫作方法，并能夠在寫作中收獲知識(shí)，感受記敘文寫作的樂趣，用寫作記錄生活、豐富生活，并以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，達(dá)到教學(xué)目的。
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