不問作業的那節課記敘文
期中測試過了，為了讓孩子對過去的知識做個梳理總結，我思考著怎樣將枯燥的數學作業變成一次總結性作業，變成學生人人愿意參與的一項有趣味的活動作業呢？思索再三，忽然靈機一動。便走進班級，安排每個學生以前五單元為基礎，辦一份數學手抄報，將自己的學習經驗或好的學習方法介紹給大家，還可將自己學習的困惑提出來與大家共同交流，以此梳理前五單元的知識。當我把作業布置完后，我有意的掃視了一下同學們的反應，有的同學異常興奮，激動地互相說著自己的創意；有的低頭沉思，好像在思索著如何交一份令人滿意的答卷；可還有相當一部分同學一副無所謂的樣子，似乎對這樣一份作業沒有興趣……看到學生的表情，我對自己的這份自認比較有創意的作業有了一絲的顧慮。
晚上回家的路上，我一直在想：為什么這樣一份作業，對某些同學來說如此困難呢？于是，我試著回家上網看了一些小學生的手抄報。“不看不知道，一看真奇妙”，網上手抄報五花八門，琳瑯滿目，每一份手抄報版面設計都是美觀大方，構圖清新醒目，文字豐富有內涵……讓人賞心悅目。這樣一份作品，對于一個小學生來說真不是件容易的事，既要構思版面格局，又要考慮構圖合理，還要思考文字的'組合，最重要的是梳理本單元的知識！
唉！別說學生，就連我這個從教十幾年的教師，想辦成一份自家滿意的手抄報，都要費一番功夫呢！
于是我心里更是忐忑不安，明天的作業一定有人交不上來了。
果不其然，第二天，我剛走進辦公室，二五班的小組長們象一群小鳥一樣飛進來，沒等我開口，便嘰嘰喳喳嚷開了：“某某沒交作業…… ” ，“老師，老師，我們組只交了3份作業，其他同學都不知道怎么寫”，“老師，老師……”，小組長們機關槍似的搶著匯報，仿佛誰慢了就不讓匯報似的。不容樂觀呀！我腦子第一反應。頓了頓后，我先讓組長回班，從交來的作業中找出幾份作業仔細看，結果真讓我大吃一驚！二年級的小朋友竟能辦出這樣出色的手抄報：有的手抄報數學味很濃，不僅提綱攜領式的將前五單元的知識概況一番，甚至還有難點解析、經驗之談等板塊，讓人感覺特清晰 ；有的手抄報趣味性很濃，除了有前五單元的知識梳理，還有孩子精心安排的數學小故事，“你知道嗎？”“數學萬花筒”等內容，從中不僅讓人感到孩子對知識的理解，還讓人感到其睿智，使人耳目一新；有的手抄報則反思性很強，例如：將前五單元掌握不好的題型、原因及解決辦法分類出現，雖然還很幼稚，概括得還不夠好，我覺得這不正是讓孩子學會梳理知識的第一步嗎？當然也有的手抄報辦的不盡人意，但我覺得那些不重要，重要的是給學生一次動手實踐的機會。有了昨晚的反思，我心中有了底，于是拿了5份作業，從容向班級走去。
腳剛踏進班，那些小組長們紛紛像熱鍋上的螞蟻，站著、跳著，將手舉得高高，小嘴嘟囔著，眼睛還時不時瞪著幾個小朋友，看來憋足了勁準備“告狀”。
我潤潤嗓子后，點了點頭示意他們先坐下，并同時用眼睛掃視全班一遍后，大聲地說：“今天，我們先不說交作業的情況。”這時有些同學感到一臉的詫異，甚至有同學小聲問：“那干什么呀？”“我們先來看看這幾位同學的手抄報”，我邊說邊將幾份優秀的手抄報一一展示給全班同學看，伴隨著同學們的贊嘆聲，我將手抄報紛紛貼在黑板上，但我沒有像往常那樣馬上評價這些作業，而是引導學生：我們能不能來夸夸這些手抄報，或給出自己的一些建議。
我邀請班長下課后與我一道將優秀作業貼在宣傳欄里，而那些沒交作業的同學可參觀，也可請教這些手抄報的作者，下午或明天將自己的手抄報交給小組長。然后我便開始上課。結果，那節課的氛圍出奇的好，尤其是沒交作業的學生，每雙小眼睛中更是閃爍著感恩之情。
課下，我找沒交作業的同學談心，有的同學很快答應觀摩了其他同學的作品，自己心中已經有數，知道該如何下手去做，也愿意嘗試。可是有的程度較差的同學抓耳撓腮，囁嚅著不做回答。我想到每個同學的差異，就爽快的說，那能不能用簡單的方式梳理一下本單元的知識呢？可以不辦手抄報，選擇難度低一點的方式。話一出口，我就看見幾個同學長長的舒了一口氣，也許，手抄報對于他們來說，確實難了點。
第二天早上，全班61名同學，61份作業全部交齊，雖然還不精美，但是每份作業都透著精心與努力，每一份作業都彰顯著孩子們的個性：有異彩紛呈的手抄報，有用統計圖做出來的數學知識統計，還有表格形式的知識歸納，甚至連最差的××也用一問一答的方式，認真的完成了作業。面對這一次“特殊”的作業，我很有感觸：如果每一次作業都考慮到學生層次的差異，每一次面對學生完不成作業多問幾個為什么，每一天反省自己的教學行為是否恰當，是否就給了每個孩子一個機會，一份希望，那樣，每個孩子就都會是一泓清泉，汩汩的涌出希望之水吧！
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