到底是誰(shuí)病啦四年級(jí)作文

　　據(jù)《東方今報(bào)》１９日?qǐng)?bào)道，河南省全省中小學(xué)和幼兒園安全工作電視電話會(huì)上提出“教師隊(duì)伍中存在心理健康等問(wèn)題的人員，要限期調(diào)離崗位”，這一內(nèi)容讓各位家長(zhǎng)和學(xué)生著實(shí)高興起來(lái)——那些“魔鬼”老師要下崗或轉(zhuǎn)崗啦！孩子們將從“地獄”般的學(xué)習(xí)生活中解脫出來(lái)啦！

　　孩子是我們?nèi)祟惖奈磥?lái)，孩子的教育是我們祖國(guó)的希望。可有的孩子卻要在學(xué)校里被打戒尺、扇耳光、罰跑步、受針扎……忍受種種老師施于其身的懲罰，在這種令人恐懼的環(huán)境中，怎么能學(xué)好習(xí)，又怎么能健康成長(zhǎng)呢？ 現(xiàn)在把那些有心理問(wèn)題的老師從學(xué)校攆出去，還給孩子一個(gè)健康成長(zhǎng)的純潔環(huán)境，真是大快人心！

　　可為什么在神圣的教育者隊(duì)伍中越來(lái)越多的教師“犯病”呀？我想，并不會(huì)是因?yàn)樵絹?lái)越多的心理健康有問(wèn)題的人擠著要來(lái)當(dāng)老師吧！那會(huì)不會(huì)是我們的學(xué)校管理、我們的教育制度在使一些本來(lái)很正常的人變得如此不正常了呢？

　　當(dāng)國(guó)家規(guī)定小學(xué)升初中不再考試的時(shí)候，學(xué)校可以自由跨區(qū)域招收學(xué)生了——但要參加考試，并按成績(jī)收取一定的費(fèi)用。一些學(xué)校為了擴(kuò)大生源，建立了條件優(yōu)越的“特優(yōu)班”或“實(shí)驗(yàn)班”，有的地市設(shè)立的“名校”和“改制學(xué)校”，這些學(xué)校可以對(duì)全市通過(guò)考試招生，光入校費(fèi)用就高達(dá)一萬(wàn)元。“望子成龍”和“望女成鳳”的家長(zhǎng)們?cè)跄懿幌胱约旱暮⒆佑幸粋�(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有一個(gè)光明的前程呢？家長(zhǎng)的希望就是學(xué)校的目標(biāo)。學(xué)校為了爭(zhēng)取生源，就必須爭(zhēng)取到家長(zhǎng)們的信任，就必須拿出讓家長(zhǎng)們高興的成績(jī)——這就是各校爭(zhēng)搶的“升學(xué)率”。“升學(xué)率”這條生命線就握在這些普普通通的老師的手里。為了學(xué)校的生存與發(fā)展，學(xué)校就要從方方面面嚴(yán)格要求老師不能懈怠：學(xué)生到校前就要到；學(xué)生不離校就不準(zhǔn)離開；學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)要管；學(xué)生的言行要負(fù)責(zé)……甚至學(xué)生說(shuō)了一句臟話，丟了一片廢紙，寫了一個(gè)錯(cuò)別字，作業(yè)臟亂了，都要老師負(fù)責(zé)，這種負(fù)責(zé)的`唯一的表現(xiàn)方式就是“扣工資”。教師既然是一種職業(yè)，那也就是要掙錢養(yǎng)家糊口，可現(xiàn)在老師在一個(gè)極端小心的狀態(tài)中工作，心里想的并不是為了教好學(xué)生，而是為了少被扣掉本來(lái)就少的可憐的工資，這不就是一種病態(tài)的工作環(huán)境嗎？單就教材的改革，許多老師怨聲載道：無(wú)論你怎么努力地教，你也不能達(dá)到“新課標(biāo)”的要求。我們來(lái)看人教版的小學(xué)語(yǔ)文課本。一、二年級(jí)的課本，一課的內(nèi)容看起來(lái)不多：要求會(huì)認(rèn)６到１０個(gè)字；要求會(huì)寫８到１０個(gè)字，并且會(huì)組至少兩個(gè)詞；要求把課文讀正確、讀流利、讀出感情；要求背誦段落或全文；要求說(shuō)一些感受或想象故事的發(fā)展。這些最基本的要求，一個(gè)智商正常的孩子需要多少時(shí)間來(lái)完成呢？有人為孩子做過(guò)這樣的測(cè)驗(yàn)嗎？雖然課本安排的很豐富：又是讀，又是寫，又是說(shuō)的，可真正能體會(huì)到成功感的孩子有幾個(gè)呢？再加上數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、藝術(shù)、體育、思品等科目，這么多的要求只能讓孩子越來(lái)越不愿意學(xué)習(xí)——因?yàn)樘�難成功，太難達(dá)到“優(yōu)秀”了。或者說(shuō)教材的組編人員的目的，就是為本來(lái)就存在差異的學(xué)生準(zhǔn)備的：你能掌握多少就掌握多少；可實(shí)際的情況卻是：學(xué)校要求老師要把所有的學(xué)生都教成一樣的“一流”。當(dāng)理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的時(shí)候，夾在中間的老師就兩頭受氣：專家們埋怨誤會(huì)了教材的意圖；學(xué)校斥責(zé)沒(méi)有能力教好學(xué)生。在這樣激烈的矛盾沖突中，誰(shuí)會(huì)不煩惱？誰(shuí)會(huì)不抑郁？偏再遇到軟硬不吃，死活不學(xué)，生生要?dú)馑览蠋煹膶W(xué)生，肯定會(huì)有不少承受能力弱的人選擇過(guò)激的發(fā)泄方式，只是有些家長(zhǎng)原諒了，有的家長(zhǎng)把老師送上了法庭。

　　教師體罰或變相體罰學(xué)生是絕對(duì)不正確的事情，是該受到嚴(yán)厲的處罰。可單單把這些表現(xiàn)了過(guò)激行為的“心理有問(wèn)題”的老師攆出學(xué)校，就不再出現(xiàn)“犯病”的老師了嗎？如果教師的“心理疾病”的病原得不到控制，那教師依然會(huì)“犯病”，學(xué)生依然會(huì)“受罪”，我們的教育會(huì)越來(lái)越成為問(wèn)題。就像“非典”一樣，得“非典”的病人并不可怕，可怕的是還存在于人群中的“非典”病毒。